Модернизация обучения и оценивания планируемых образовательных результатов по географии

Ι. Введение. География является одной из дисциплин, способствующих формированию целостного представления школьников о мире. Однако освоение ценностных ориентиров и содержания этого учебного предмета часто осложняется рядом проблем.

• 1.    Высокая сложность учебного материала.

• 2.    Междисциплинарный характер предмета. Особенность географии заключается в тесной взаимосвязи с множеством смежных наук, что усложняет восприятие учебной информации учащимися. Географические знания интегрируют в себе сведения из биологии, экологии, истории, экономики и других наук. Без понимания закономерностей природы и особенностей исторического развития стран и регионов невозможно глубоко осмыслить и понять географические факты и понятия.

• 3.    Дефицит устойчивых механизмов систематизации знаний. Серьезной проблемой остается отсутствие четких алгоритмов систематизации изучаемого материала. Многие учащиеся испытывают затруднения в выстраивании внутренней структуры знаний, включая выделение ключевых идей и соотношений между ними. В итоге затруднения проявляются в восприятии отдельных фактов вне контекста общих законов и процессов.

• 4.    Недостаточная эффективность традиционных форм контроля. Традиционная система контрольных мероприятий зачастую ограничена стандартизированными тестовыми заданиями, которые оценивают лишь репродуктивные знания и навыки механического запоминания фактической информации. Современные требования к оцениванию опираются на компетент-ностный подход, в соответствии с которым оцениванию подлежит решение комплексных задач, проявление креативности и других компетенций в структуре функциональной грамотности, владение способами применения полученных знаний в нестандартных ситуациях.

• 5.    Недостаточный уровень мотивации учащихся. Интерес многих детей к изучению географии снижается вследствие недостаточной практической значимости представленного материала, отсутствия ярких примеров реальной применимости полученных знаний в повседневной жизни. Важно создавать условия, стимулирующие интерес учащихся, развивать их желание самостоятельно добывать знания и осваивать методы исследования окружающего мира.

Географический материал характеризуется большим объемом разнообразной информации, охватывающей природные, социально-экономические и культурологические аспекты окружающей действительности. Для успешного овладения этими знаниями учащемуся требуется привлекать знания по биологии, физике, химии, математике, обществознанию и др. Это почти всегда оказывается затруднительным для учащихся. Для купирования этих затруднений учителю следует разрабатывать специальные методики интеграции предметов и создавать условия для осознанного восприятия сложных понятий.

ΙΙ. Основная часть. Все это актуализирует инновационные подходы к построению занятий по географии, направленные на модернизацию обучения и оценивания планируемых образовательных результатов. Рассмотрим в этом контексте основные аспекты инновационных решений.

• 1.    Акцент на активность учащихся. Один из главных принципов построения уроков – активное включение учащихся в деятельность. Занятия должны быть насыщены дискуссиями, творческими проектами, лабораторными работами, командными играми. Учащиеся должны иметь возможность проявить инициативу, экспериментировать, находить собственные способы решения поставленных задач.

• 2.    Развитие критического мышления. Важнейшей методической задачей является развитие способностей учащихся анализировать информацию, формулировать выводы и обосновывать свою позицию. Задания следует составлять так, чтобы способствовать развитию навыков анализа, синтеза, обобщения, что особенно актуально для личностно-профессионального самоопределения учащихся и их будущей профессиональной деятельности.

• 3.    Формирование системных представлений о взаимодействии наук . Особенностью современных УМК, в том числе наших авторских методических пособий [2, 3], является ориентация на межпредметные связи. Через географию дети знакомятся с биологическими законами, физическими явлениями, историческими фактами и экономическими механизмами. Это содействует формированию целостных пред-

• ставлений учащихся о мироздании, укреплению связей между отдельными областями знаний в сознании учащихся.

• 4.    Персонализация обучения. Все компоненты учебного процесса должны учитывать затруднения разных категорий учащихся и ориентироваться на удовлетворение их разнообразных учебных потребностей во взаимосвязи с личностным развитием. Это может быть достигнуто применением дифференцированных заданий разной степени сложности, вариативными упражнениями, допускающими гибкость в выборе учащимися путей продвижения к цели. Именно этот аспект реализован в наших авторских пособиях [2, 3] и обсуждается в методических статьях [4. 5, 6].

• 5.    Практико-ориентированность. Мы исходим из понимания, что значительное внимание следует уделять применению теоретических знаний на практике. Например, предлагать учащимся исследовать окружающую среду своего региона, проводить наблюдения, собирать статистику, составлять отчеты. Подобные мероприятия усилят значимость знаний и повысят мотивацию к обучению у учащихся.

• 6.    Разнообразие форм подачи материала. Немаловажным для современных учащихся является использование электронных приложений, анимаций, видеороликов, иллюстраций, других средств условно-графической наглядности, что усиливает технологичность занятия и его эстетическую привлекательность, активизирует внимание, улучшает восприятие изучаемого материала и усвоение учебной информации учащимися с разной природной модальностью.

• 7.    Модернизация проектирования и проведения уроков. При разработке уроков следует добиваться их соответствия современным требованиям обновленных ФГОС ОО, учитывать изменения в федеральных образовательных программах (ФОП) [1], создавая тем самым условия учащимся для эффективного усвоения знаний, овладения ключевыми компетенциями и личностного развития. Рассмотрим предлагаемые нами базисные направления преобразований в проектировании, организации и проведении уроков, которые отражены в подготовленных нами сценариях уроков в 5–6 классах [2, 3].

Это, во-первых, включение в уроки интерактивных заданий и проектов, в частности, интерактивных упражнений, направленных на активное вовлечение учащихся в процесс познания. Во-вторых, организация на уроках исследовательских работ, когда учащиеся выполняют исследовательские задания. Например, ребята могут изучать климат своей местности, сравнивать карту природных зон

России с картой населения, выяснять причины неравномерного распределения ресурсов и многое другое. Такой подход развивает навыки самостоятельного сбора и обработки информации, критического анализа полученной информации, формулирования выводов и предложений, создавая основу для глубокого понимания сути географических процессов и повышая общий уровень образованности учащихся. В-третьих, это формирование критического мышления, становится неотъемлемой частью современного образовательного процесса: учителя поощряют учащихся ставить вопросы, искать альтернативные точки зрения, подвергать сомнению привычные стереотипы.

В этом контексте ниже приведены примеры заданий, развивающих критическое мышление учащихся 5–6 классов.

• 1.    Анализ карт, схем и диаграмм с целью выявления скрытых закономерностей

Примеры заданий для 5-го класса

• 1)    Анализ физической карты полушарий Земли: рассмотрите физическую карту полушарий и найдите зависимость между расположением гор и равнин относительно океанов. Сделайте вывод о влиянии рельефа на расположение крупных водных объектов.

• 2)    Работа с контурной картой: используя физическую карту Европы, заполните контурную карту, отметив крупные реки континента. Проанализируйте распределение рек по территории Европы и сделайте предположение о причинах различной плотности речной сети в разных регионах.

• 3)    Анализ размещения климатических поясов Земли: изучите распределение климатических поясов планеты. Найдите общие черты и различия между полярными, умеренными и тропическими поясами. Определите факторы, определяющие границы этих поясов.

Примеры заданий для 6-го класса

• 1)    Сравнение высотных профилей материков:

на основании приведенных вертикальных профилей Африки и Южной Америки проанализируйте изменения высоты поверхности материков. Выявите закономерности в распределении горных массивов и низменностей. Как это влияет на климат и природу?

• 2)    Анализ изменения температур воздуха и осадков по сезонам: используйте график среднемесячных температур и количества осадков для городов Москва и Владивосток. Опишите отличия климатических характеристик двух городов. Какие факторы определяют разницу в погоде зимой и летом?

• 3)    Анализ особенностей распределения растительности по карте мира: проследите изменение типов растительности на глобусе или карте мира. Установите зависимость распространения лесов, степей и пустынь от расположения земель относительно экватора и полюсов. Почему растительность отличается в северных и южных широтах?

• 2.    Проведение сравнительного анализа территорий с разными природными условиями

Методический вывод: эти задания направлены на формирование навыков интерпретации графической информации, установление причинно-следственных связей и выявление закономерностей, что способствует глубокому пониманию основ географии.

Примеры заданий для 5-го класса

• 1)    Сравнительный анализ природных зон Европы и Азии: используя физическую карту полушарий, проведите сравнение природных зон Западной Европы и Восточной Азии. Выделите сходства и различия в климате, рельефе и распространении растительного покрова. Составьте таблицу сравнения.

• 2)    Исследование влияния моря на климат приморских районов: сравните климат побережья Балтийского моря и удаленного от океана района Центральной Сибири. Определите влияние близости морей на температуру и осадки. Ответьте письменно на вопросы: почему климат прибрежных территорий отличается от континентальных?

• 3)    Климатические пояса Африки и Австралии: сопоставьте климатические зоны Африканского материка и Австралийского континента. Заполните схему или таблицу, отражающую характерные признаки каждого пояса. Обратите внимание на влияние внутренних факторов и особенностей местоположения на климат.

Примеры заданий для 6-го класса

• 1)    Особенности природы Кавказа и Алтая: исследуйте физико-географическое положение Кавказских и Алтайских гор. Выполните письменный сравнительный анализ: климат, высота над уровнем моря, богатство полезных ископаемых, флора и фауна. Объясните причины различий.

• 2)    Водораздел Европы и Северной Америки: выполните сравнительный анализ крупнейших водоразделов Европы и Северной Америки (например, Альпы и Скалистые горы). Определите сходства и различия в особенностях рельефа, гидрологии и влиянии на внутренние воды.

• 3)    Почва Черноземной полосы и Арктики: подготовьте отчет о результатах сравнения почв черноземной полосы европейской части России и арктических регионов Крайнего Севера. Остановитесь подробно на структуре почвы, плодородии, влиянии температуры и влажности на почву. Подведите итоги в письменной форме.

• 3.    Поиск причин и следствий конкретных географических явлений

Примеры заданий для 5-го класса

• 1)    Причины возникновения пустынь: рассмотрите физическую карту Африки и отметьте районы Сахары и пустыни Калахари. Что послужило причиной появления столь обширных засушливых территорий? Приведите доказательства ваших рассуждений.

• 2)    Образование горных цепей: изучите рисунок движения литосферных плит и назовите причины возникновения складчатых гор (Альпы, Гималаи). Какое влияние оказывает движение земной коры на ландшафт и климат окружающих территорий?

• 3)    Воздействие ветра на рельеф: на примере пустынь и полупустынь Средней Азии расскажите, каким образом ветер формирует дюны и дефляцию грунта. Как влияют ветры на жизнь местных жителей и экономику региона?

Примеры заданий для 6-го класса

• 1)    Изменение береговой линии морей: сравним Берингов пролив и Гибралтарский пролив. Назовите причины изменения берегов морских акваторий и их последствия для экосистем и хозяйственной деятельности человека.

• 2)    Потепление климата и таяние ледников: обсудите причины увеличения темпов таяния ледников Гренландии и Антарктиды. Чем грозит ускоренное сокращение ледяного покрова планете и человечеству?

• 3)    Обрушение вулкана и возникновение островов: узнайте историю острова Гавайи и проследите последовательность вулканических извержений, приведшую к появлению архипелага. Почему именно подводные вулканы становятся источником островообразования?

Методический вывод: подобные задания формируют у учащихся навыки анализа, синтеза, рефлексии, что готовит их к успешным действиям в условиях неопределенности, способствуют выработке причинно-следственного мышления, позволяют глубже понять законы природы и сформировать прочные знания о процессах, происходящих на Земле.

Рассмотрим далее особенности оценивания образовательных результатов на уроках в 5–6 классах.

Оценивание должно осуществляться на основе объективных критериев, позволяющих регулярно фиксировать динамику освоения программы каждым учащимся (индивидуальный прогресс). Предлагаем примеры заданий, обеспечивающих сущностные признаки именно такого оценивания.

• 1.    Постоянная диагностика уровня сформированных предметных, метапредметных и личностных компетенций

Примеры заданий для 5-го класса

– На сформированность предметных компетенций (формирование базовых географических знаний):

• 1)    Работа с контурной картой: нанесите на карту полуострова Евразии и сравните их размеры и очертания. Покажите на карте названия известных вам полуостровов.

• 2)    Вопрос-тест: выберите правильный ответ, какой океан омывает берега Африки с востока (Атлантический, Индийский, Тихий)?

  – На сформированность метапредметных компетенций (развитие базовых аналитических навыков):

• 1)    Мини-проект: сравните виды рельефа двух соседних государств (например, Россия и Казахстан). Подготовьте устный доклад, объясняющий различия и их причины.

• 2)    Групповая игра: составьте кластер, показывающий разнообразие видов растений и животных в вашей местности, и объясните причины такого разнообразия.

  – На сформированность личностных компетенций (эмоционально-нравственное воспитание):

• 1)    Рефлексивное задание: напишите короткое сочинение на тему «Почему важно сохранять природу моего края?»

• 2)    Диалог-обсуждение: обсудите в классе проблему загрязнения атмосферы и возможных последствий для здоровья человека.

Примеры заданий для 6-го класса

– На сформированность предметных компетенций (углубленное знание материала):

• 1)    Практическая работа: постройте профиль рельефа вдоль меридиана, проходящего через Центральную Россию. Объясните форму профиля.

• 2)    Тест-задание: перечислите типы воздушных масс, действующих на территории России, и укажите их влияние на погоду.

  – На сформированность метапредметных компетенций (интеграция знаний):

• 1)    Творческое задание: создайте презентацию о воздействии климата на хозяйственную деятельность людей в различных районах земного шара.

• 2)    Ролевая игра: разыграйте ситуацию переговоров представителей разных регионов мира, стремящихся договориться о мерах борьбы с изменением климата.

  – На сформированность личностных компетенций (самореализация и самоопределение):

• 1)    Ведение дневника наблюдений: ежедневно записывайте погодные условия вашего города и попробуйте установить зависимости между температурой, давлением и направлением ветра.

• 2)    Дебаты: организуйте обсуждение вопроса о сохранении биологического разнообразия на планете и роли каждого жителя Земли в этом деле.

• 2.    Четкая и прозрачная система критериев проверки выполненных заданий, гарантирующую объективность оценивания

Каждая задача сопровождается четкими критериями такими, как: правильность выполнения задания, глубина анализа, аккуратность исполнения, оригинальность мыслительной деятельности учащихся.

Эта схема оценивания направлена на повышение объективности оценивания и способствует осознанию учащимися собственных достижений и недостатков, что стимулирует их личностное развитие и улучшает качество знаний.

Примеры заданий для 5-го класса

• 1)    Контурная карта («Нанесение границ и определение площадей»): цель задания – проверить знания учащихся о границах материков и навык измерения площади территории.

Критерии оценивания: точность нанесения границ и подписей объектов;

правильность расчета площади выбранных территорий; грамотность оформления карты.

• 2)    Тест по теме «Планета Земля»: цель задания – оценить базовые знания учащихся о формах и размерах Земли.

Критерии оценивания: верность ответов на вопросы теста; логичность и обоснованность аргументации; количество правильных ответов из предложенного списка.

• 3)    Мини-проект «Природные зоны моей стра-

• ны»: цель задания – проверка глубины понимания основных признаков природных зон и их описания.

Критерии оценивания: соответствие проекта поставленной задаче; наличие полноты информации и верность изложения; качество презентации и оформление работы.

Примеры заданий для 6-го класса

• 1)    Практическая работа «Определение типа климата по данным метеорологических станций»: цель задания – выявить способность учащихся определять тип климата по климатограммам.

Критерии оценивания: правильность определения типа климата; ясность и точность объяснения особенностей климата; корректность и аккуратность оформления графика.

• 2)    Самостоятельная работа «Описание водного бассейна крупной реки»: цель задания – оценивание владения навыком составления характеристики природного объекта.

Критерии оценивания: полнота охвата всех необходимых пунктов описания (источник, длина, притоки, режим, водные ресурсы); глубина анализа и обоснование сделанных выводов; оформление отчета согласно установленным правилам.

• 3)    Проверочная работа «Отрасли хозяйства региона»: цель задания – определить знания учащихся о специализации отраслей хозяйства конкретного региона.

• 3.    Своевременная коррекция образовательного процесса с учетом выявленных недостатков в уровне знаний и умений учащихся

Критерии оценивания: уровень детализации информации о хозяйстве региона; аргументированность выбора отрасли хозяйства; четкость и ясность выражения мыслей.

Примеры заданий для 5-го класса

• 1)    Заполнение таблицы сравнительных характеристик природных зон: если обнаружено, что учащиеся недостаточно хорошо понимают различия между основными природными зонами (лес, степь, пустыня), можно предложить заполнить таблицу, где каждая зона оценивается по ключевым параметрам: климат, почва, растения, животные. После заполнения проводится совместный разбор ошибок и повторное закрепление материала.

• 2)    Организация индивидуальной консультации по итогам тестов: результаты тематических тестов показывают слабые места отдельных учеников. Преподавателю рекомендуется провести индивидуальную консультацию с теми детьми, чьи результаты оказались ниже среднего уровня. Во время консультации повторно рассматриваются проблемные вопросы и разъясняются непонятные моменты.

• 3)    Творческие домашние задания для отработки проблемных тем: если выявлено, что многие ученики испытывают трудности с работой с картами, полезно включить творческие задания дома, например: составить рассказ о путешествии по определенной местности, используя условные обозначения и масштабы. Затем на занятии выполняется совместное обсуждение домашних работ, выявляются ошибки и исправления.

Примеры заданий для 6-го класса

• 1)    Проведение проектной работы с пошаговым контролем: в ходе проектирования группы работают над крупными темами (например, экономика конкретной страны). Периодически учитель проводит проверку промежуточных этапов проекта, выявляя проблемы и давая советы по улучшению. Это позволяет вовремя скорректировать ход работы и устранить пробелы в понимании материала.

• 2)    Создание личного портфолио учащегося: каждый учащийся ведет личное портфолио, куда собирает выполненные задания, тесты, проекты. Педагог периодически проверяет портфолио и дает обратную связь по каждому виду работы. Портфолио служит основой для отслеживания прогресса ученика и позволяет оперативно реагировать на возникшие трудности.

• 3)    Дополнительные задания повышенной сложности для «сильных учеников»: чтобы поддержать интерес талантливых учащихся и предотвратить «потерю скорости», учителям рекомендуется предлагать дополнительные задания повышенного уровня сложности, выходящие за рамки стандартного курса. Это поддерживает индивидуальный прогресс одаренных детей и предотвращает снижение мотивации.

Методический вывод. Регулярный мониторинг и своевременная реакция на возникающие трудности позволяют быстро устранять пробелы в обучении и развитии учащихся, добиваться устойчивого роста их академических успехов.