Модернизация содержания технологического образования как средство профессионального самоопределения будущего педагога

Радикальные преобразования, происходящие сейчас, как в России, так и во всем мире, затрагивают актуальную проблему, которая связана с поиском путей, влияющих на уровень системы подготовки специалистов, для возможности реализации своего личностного и профессионального потенциала и одновременного удовлетворяя потребности всего общества.

Анализ психолого-педагогической литературы Б.Г. Ананьева, А.В. Грибакина, Л.М.Митина, Н.С. Пряжникова и др. показал, что для решения данной проблемы надо уделять особое внимание уровню профессионального самоопределения специалиста, который надо рассматривать как многоаспектное явление, которое отражает:

• 1.    Процесс, в ходе которого личность развивает и совершенствует себя, познает, творчески преобразует;

• 2.    Имеющий ярко выраженный субъектный характер, особый вид деятельности;

• 3)    интегративное образование, которое включает в себя развитие личности как целостности;

• 4)    определенную линию поведения человека в процессе его профессиональной деятельности, которая направлена на формирование жизненной и профессиональной позиции, ценностных ориентаций.

Таким образом, профессиональное самоопределение - сложный психолого-педагогический феномен, в связи с чем необходимо проанализировать ряд соотнесенных понятий: «профессия»,

«специальность», «профессионализм», «профессиональное самоопределение», «профессиональное самосознание» для того, чтобы выявить сущность и уяснение специфики протекания данного процесса в ходе обучения и воспитания личности в условиях вуза.

Представление о специальности тесно связано с понятием «профессия», оно трактуется в русском языке как: — отдельная отрасль науки: физика, математика, биология и т.д.; - вид деятельности в рамках одной профессии (например, учитель физики: профессия - учитель, специальность — физика); — оттенок понятия «профессия» (в данном ряду следует рассматривать понятие «профессионализм», под которым понимается высокий уровень владения профессией).

Профессиональную деятельность рассматривают как непрерывный процесс самопроектирования субъекта деятельности, в котором выделяют три основные стадии психологической перестройки личности, такие как: самоопределение, самореализация и самовыражение. На стадии самореализации соотнесение знаний о себе происходит в рамках «Я и высшее (творческое) Я». На этой стадии формируется жизненная философия человека в целом, осознается смысл жизни, своя общественная ценность, тем самым субъект не только достигает профессионального мастерства, но и гармонично развивает свою личность и самореализуется творчески.

Профессионализмом называется высокий уровень владения профессиональной деятельностью, он проявляется на различных функциональных уровнях. Профессионализм связан с некоторыми качественными характеристиками личности: — развитые общие и специальные способности: — глубокие и широкие знания в той области деятельности, в которой профессионализм проявляется; — нестандартные владения умениями, необходимыми для успешного выполнения этой деятельности.

В ходе профессионального самоопределения человек пытается найти личностный смысл профессии, разобраться в своих ценностях, идеалах и стремлениях, соотнести их со своими возможностями, увидеть соответствие профессиональному делу своей индивидуальности, так как видит в этом смысл жизни, реализующийся как «умение возвыситься до понимания смысла, напряженно учиться, в совершенстве овладеть своей профессией и войти в реальное индивидуально выстроенное предметное пространство для самоактуализации».

Профессиональное самоопределение происходит по мере все большего разрешения круга потребностей, которые связанны с профессиональной деятельностью. Это обстоятельство способствует повышению личностной значимости профессиональной деятельности, которая по немного достигает уровня смысла жизни. Анализ некоторой литературы показывает, что развитие личности тесно связано с ее теоретической и практической деятельностями, так как именно в деятельности изменяется и формируется смысл жизни.

Появление убежденности учителя в самоценности педагогической профессии связано напрямую с профессиональным самоопределением, так как позволяет педагогу осуществлять профессиональную деятельность на индивидуально-творческом нетрадиционном уровне, лишенном шаблонов и стереотипов.

Для достижения целей формирования,развития личности профессионала в вузе необходимо организовать такой образовательный процесс, который обеспечивает переход, трансформацию одного типа деятельности (учебно-познавательного) в другой (профессиональный) с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, действий, средств, предмета и результатов.

Основные различия, которые определяют всю сложность перехода к профессиональной деятельности от учебной, проходят по линии целей и предметов, потребности и мотивов этих деятельностей.

Реализация деятельностного подхода, как методологической основы профессионального самоопределения будущего специалиста, строится на том, что получение образования осуществляется через деятельность, в том числе и профессиональную. В результате деятельностного подхода у субъекта образовательного процесса вырабатываются профессиональные и личностные качества, которые необходимы и достаточны для успешной плодотворной и творческой профессиональной деятельности.

В условиях модернизации содержания технологического образования к числу педагогических условий, которые влияют на эффективность профессионального самоопределения личности на базе деятельностного подхода, можно отнести следующие:

• —    побуждение студентов к непрерывному совершенствованию знаний, навыков и умений, преодоление разрыва между системой знаний и системой навыков, их единение и взаимопроникновение;

• —    развитие интереса к предстоящей профессиональной деятельности;

• —    выявление профессионально важных качеств и их преимущественное развитие;

• —    учет особенностей темперамента и характера в процессе обучения и воспитания студентов, выявление и развитие их способностей.