Модульная архитектура основных профессиональных образовательных программ вуза

единства образовательного пространства высшей школы России предусмотрено использование примерных основных образовательных программ, формируемых соответствующими федеральными учебно-методическими объединениями. Эти программы устанавливают обязательные и рекомендуемые профессиональные компетенции для основных профессиональных образовательных программ, индикаторы достижения универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, а также примерный учебный план, содержащий базовую (обязательную) и вариативную (формируемую участниками образовательных отношений) части. Согласно стандартам ++ вузы разрабатывают свои образова- тельные программы с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ, включенных по результатам экспертизы в реестр.

Данные требования позволяют вывести зависимость основных профессиональных образовательных программ от обновленных образовательных стандартов ++, профессиональных стандартов и примерных основных образовательных программ.

В-четвертых, еще одним значимым изменением для вузовской практики является модульное построение примерных основных образовательных программ, учет содержания которых, соответственно, предполагает формирование основных профессиональных об- разовательных программ в компе-тентностно-модульном формате.

Отметим, что в большинстве российских высших учебных заведений до настоящего времени использовался дисциплинарный подход к проектированию и реализации образовательных программ. Массовый переход высшей школы России к модульному построению образовательных программ ставит перед вузами новые для многих из них задачи:

• •    перевод учебных планов в модульную форму [12];

• •    детальная проработка спецификации модуля [1], его содержания и методического обеспечения [6];

• •    разработка оценочных средств для проведения текущего контроля по дисциплинам и промежуточной междисциплинарной аттестации по модулям [7];

• •    определение стратегии сумма-тивного (итогового) оценивания сформированности компетенций у выпускников по итогам освоения образовательной программы [9];

• •    организация эффективного взаимодействия преподавателей на междисциплинарном уровне [2].

Таким образом, модульная архитектура образовательных программ предполагает существенное переосмысление подходов к формированию учебного плана, содержания образования, образовательных технологий, фондов оценочных средств и условий организации образовательного процесса в вузе.

Модульная архитектура основных профессиональных образовательных программ рассматривается нами как модель организации образовательного процесса в вузе, в которой в качестве приоритетной цели образования выдвигается последовательное формирование у будущего выпускника совокупности универсальных (УК), общепрофессиональных (ОПК) и профессиональных компетенций (ПК), средством ее достижения является модульное построение содержания образования, а системой учета трудоемкости обучения – креди-

В аудитории Волгоградского государственного социально-педагогического университета

ты, начисляемые за освоение каждого модуля.

В рамках данной статьи на основе научных публикаций Н.Ф. Ефремовой, Л.С. Макаровой, Е.В. Яковлева и других авторов, а также опыта проектирования модульных основных профессиональных образовательных программ в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете предложены принципы модульной архитектуры образовательных программ в вузе в логике их ориентации на стандарты третьего поколения ++.

Принцип модульной структуры учебного плана предполагает отказ от идеологии, согласно которой учебный план состоит из относительно независимых дисциплин [5]. Ключевыми и взаимосвязанными элементами модульного учебного плана являются компетенции, модули и кредиты. При этом каждый модуль представляет собой относительно самостоятельную (автономную) часть учебного плана, направленную на формирование у выпускника одной или нескольких родственных компетенций [3]. По мнению исследователей из Томского государственного педагогического университета Л.Г. Смышляевой, М.П. Войтехов- ской и Д.М. Матвеева, модуль, являясь «содержательно-смысловым узлом» основной профессиональной образовательной программы, может быть ориентирован на формирование различной совокупности компетенций: УК+ОПК+ПК; УК+ОПК; ОПК+ПК; УК+ПК; только ОК; только ОПК; только ПК [8].

Таким образом, разработка модульного учебного плана строится в логике формирования структуры и содержания модулей «от результата». Следовательно, определение вузом совокупности компетенций и индикаторов их достижения, уточняющих и раскрывающих формулировку компетенций в виде конкретных действий, выполняемых выпускником, предшествует разработке модульного учебного плана. Отметим, что определение профессиональных компетенций, а также содержательное наполнение структуры всех видов компетенций (универсальных, общепрофессиональных, профессиональных) осуществляется вузами самостоятельно на базе основных профессиональных образовательных программ и анализа профессиональных стандартов, соответствующих профессиональной деятельности выпускника образовательной программы.

Принцип междисциплинарности и практической направленности модулей . Деятельностная и междисцилинарная природа компетенции, которую невозможно сформировать и оценить в рамках одной дисциплины, требует определения в структуре каждого модуля совокупности дисциплин и практик с обязательным выходом на условия, максимально приближенные к будущей профессиональной деятельности выпускника [9].

Модуль – это системное целостное образование, совокупность структурных элементов которого не может быть образована простым сложением отдельных дисциплин: необходимо учитывать то общее в содержании дисциплин, что позволяет объединить их в один модуль для развития и формирования определенной группы компетенций [5].

Каждый выделенный модуль должен обеспечивать «полный цикл формирования определенных компетенций, трудовых действий и необходимых для их выполнения умений и знаний начиная с комплексного теоретического осмысления программной информации через закрепление на практике в реальном образовательном процессе, и далее к научно-исследовательскому продвижению студента в решении актуальных проблем» [12, с. 775].

При этом модули могут отличаться по своей структуре и содержать различную совокупность структурных элементов, например:

• 1)    модуль как интегрированная совокупность блоков, обеспечивающих формирование профессионально необходимого будущему выпускнику вида деятельности или интегральной личностной характеристики: блок дисциплин (теоретическая подготовка + практикумы-тренинги) и блок практик с единым инструментом оценивания результатов освоения модуля [8];

• 2)    модуль как совокупность базовых и вариативных дисциплин, один или несколько видов практик (предваряющая изучение дис-

• Таблица 1

Формируемые компетенции	Наименование структурного элемента модуля	Статус элемента	Количество кредитов	Семестр
УК-4, ОПК-8, ПК-1	Применение наукометрических баз в исследовании проблем мониторинга	Обязательный	3	1
УК-1, ОПК-8, ПК-2	Международные исследования качества образования	По выбору студента	2	1
	Международные мониторинговые исследования в социальной сфере
УК-1, УК-4, ОПК-8, ПК-1, ПК-2	Производственная практика «Научно-исследовательская работа»	Обязательный	3	1
УК-1, УК-4, ОПК-8, ПК-1, ПК-2	Междисциплинарный экзамен по модулю	Обязательный	1	1

Модуль «Исследование проблем мониторинга» (9 зачетных единиц) (магистерская программа «Мониторинг качества образования» по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование»)

циплин или закрепляющая полученные в теории знания и умения), научно-исследовательская работа студентов и комплексный контроль достижения образовательных результатов [12].

В качестве примера, иллюстрирующего реализацию данного принципа, в табл. 1 представлены структурные элементы модуля «Исследование проблем мониторинга» вариативной части учебного плана магистерской основной профессиональной образовательной программы «Мониторинг качества образования» по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование». Эта программа разработана в нашем университете с учетом требований образовательного стандарта третьего поколения ++, профессиональных стандартов и основной профессиональной образовательной программы с одноименным названием, предложенной авторским коллективом Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Программа ориентирована на подготовку магистрантов к деятельности по оценке и мониторингу в сфере образования при решении педагогических задач научно-исследовательского и методического типов деятельности.

Дисциплины модуля «Исследование проблем мониторинга» направлены на формирование готовности магистрантов к ис- пользованию функциональных возможностей наукометрических баз и библиотечных каталогов для осуществления магистерского исследования по педагогике, а также способности ориентироваться в международных исследованиях по вопросам мониторинга качества образования. В рамках производственной практики «Научно-исследовательская работа» предусмотрена работа магистранта в библиотеке нашего университета, в том числе с использованием компьютерных средств, сетевых технологий и интернет-ресурсов. В период прохождения практики магистрант осваивает опыт поиска и структурирования научной и профессиональной информации, осуществляет формирование

Вид Волгограда с Волги

списка литературы магистерского исследования с использованием международных и российских наукометрических баз. Изучение модуля завершается в первом семестре междисциплинарным экзаменом, фонд оценочных средств которого (защита группового исследовательского проекта и решение кейс-задач «Аннотирование», «Работа в наукометрических базах Scopus, Google scholar, eLIBRARY, IPRBooks» и др.) подготовлен с опорой на содержание дисциплин и научно-исследовательской работы студента в рамках модуля.

Критериальная база оценочных средств сопряжена с индикаторами достижения компетенций:

• •    способен осуществлять критический анализ проблемных ситуа-

  

  Музей-панорама «Сталинградская битва»

  
  

ций на основе системного подхода, вырабатывать стратегию действий (УК-1);

• •    способен применять современные коммуникативные технологии, в том числе на иностранном языке, для академического и профессионального взаимодействия (УК-4);

• •    способен проектировать педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний и результатов исследований (ОПК-8);

• •    способен нести ответственность за собственную профессиональную компетентность по профилю осваиваемой образовательной программы (ПК-1);

• •    способен вести совместно с другими участниками исследовательскую деятельность в рамках выбранной проблематики (ПК-2).

Принцип вариативности и индивидуализации предполагает наличие возможности для студента самостоятельно осуществить выбор индивидуальной траектории освоения основной профессиональной образовательной программы с учетом своих возможностей и образовательных потребностей. Реализация данного принципа на практике может быть обеспечена за счет:

• •    включения вариативных (заменяемых) модулей в часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений [6];

• •    формирования общеуниверситетского банка универсальных модулей, которые можно интегрировать в разные основные профессиональные образовательные программы, что обеспечит студентам право «выбора из данного банка тех вариативных модулей, которые наиболее соответствуют их профессиональному становлению и совершенствованию» [4, с. 11];

• •    обеспечения студентам возможности освоить дополнительные мо-

• дули по индивидуальному выбору, которые не относятся к конкретному профилю подготовки, но могут быть востребованы в будущей профессиональной деятельности выпускника (информационные технологии, иноязычная коммуникация и др.) [10];

• •    наличия в структуре модулей многообразных курсов по выбору, ориентированных на формирование у студентов одних и тех же компетенций посредством освоения с учетом своих предпочтений разного содержания образования;

• •    использования рейтинговой (накопительной) системы оценивания результатов образования, формируемых у студента в процессе освоения каждого модуля, что позволяет ему выбирать формы взаимодействия (индивидуальная, парная, групповая), виды дополнительных учебных заданий и уровень их трудности, самостоятельно определять темп обучения и сроки отчетности, видеть динамику своей успешности и прогнозировать итоговую оценку по модулю [9], управлять процессом профессионально-личностного саморазвития [11].

В заключение отметим, что проектирование и последующая реализация модульных образовательных программ в вузе, построенных на междисциплинарных связях, предполагает согласованную работу субъектов разной административной подчиненности (руководитель основной профессиональной образовательной программы, сотрудники учебного управления и деканата, преподаватели факультетских и общеуниверситетских кафедр и др.).