Модульная система уроков по изучению заимствованных слов в школьном курсе русского языка в русле лингвокультурологического подхода

Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника, который должен прежде всего любить свой край и свою Родину, знать родной язык, уважать свой народ, его культуру и духовные традиции [1, с. 5].

В связи с этим в современном контексте уроков родной язык должен восприниматься учащимися как особое национальное явление. «Важнейшим двигателем стремления совершенствовать знание родного языка является постепенно формирующееся сознание, что национальный язык — предмет не только изучения, но и предмет гордости… Ученикам следует усвоить, что родной язык — ценнейшее народное достояние, часть национальной культуры» [2, с. 11].

Одним из направлений в работе по формированию ценностного взгляда учащегося на русский язык является, на наш взгляд, изучение иноязычных заимствований с опорой на культурные традиции.

Современное состояние русского языка коротко определяется как «интервенция чужеречий» [3, с. 235], что, безусловно, связано с обилием в нём иностран- ных слов. Конечно, без заимствований невозможно представить речь человека сегодня, так как каждый день в нашу жизнь приходят новые предметы, явления, реалии, что в свою очередь требует осмысления и новых слов, их называющих. Успеть за процессом освоения иноязычий и их значений непосильно подчас даже взрослому человеку. А что же делать ребёнку, чтобы разобраться и не запутаться в нескончаемом потоке заимствований? Как помочь ему сориентироваться при выборе того или иного слова? Как вызвать интерес у сегодняшнего школьника к родному слову, которому он, к сожалению, всё меньше и меньше отдаёт предпочтение в своей речи?

В связи с вышесказанным нами была разработана модульная система уроков русского языка по изучению заимствованных слов на основе лингвокультурологического подхода, предполагающего выход через анализ явлений языка на уровень культуры и способствующего осознанию учащимися языка как одной из основных национально-культурных ценностей народа, усвоению традиционных ценностей многонационального российского общества, а также адекватной оценке учениками заимствованных слов, их места и роли в современном русском языке [4, 5, 6].

Помимо программного материала по данной теме (определение заимствованных слов, причины заимствования, признаки иноязычных слов, словари для уточнения информации о происхождении заимствованных слов, языки, из которых заимствуются слова, орфоэпические особенности некоторых заимствований и т. д. [7, 8]), который мы вслед за традиционными программами также предлагаем к изучению, учащиеся имеют возможность познакомиться с понятием языковой игры как способом освоения заимствований, с особенностями употребления иноязычных слов в текстах разных стилей, в том числе в текстах СМИ, задуматься над ролью заимствованной лексики в современном русском языке, над проблемой чистоты и сохранения русского языка, научиться определять функцию заимствований в художественных текстах.

Модульную систему уроков по изучению заимствованной лексики можно представить следующим образом:

Модуль 1. «Заимствованные слова, или Русский язык берёт на работу пришельцев» (5–6 классы)

Урок изучения строевого материала:

Урок 1. Знакомьтесь: заимствованные слова

Урок развития речи:

Урок 2 . Без лишних слов, или Урок о неуместном употреблении заимствований

Урок словесности:

Урок 3. Заимствования на службе у писателей, или Урок о роли заимствованных слов в сказе Н.С. Лескова «Левша»

Урок комплексного анализа слова:

Урок 4. Добро пожаловать в русский язык, или Посторонним вход воспрещён (лингвистический детектив о некоторых заимствованных словах)

Урок 5 . «Слово, созданное в порыве вдохновения»: история одного заимствования

Модуль 2. «Особенности употребления заимствованных слов в текстах разных стилей» (7–9 классы)

Урок изучения строевого материала:

Урок 1. Знакомство с понятием языковой игры как способом освоения заимствований

Уроки развития речи:

Урок 2 . Особенности употребления заимствований в публицистических текстах

Урок 3. Подготовка к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему «Всегда ли нам нужны заимствованные слова?»

Урок 4 . Дискуссия на тему «Русский или английский? (язык, который я хочу знать в совершенстве)» (урок-дискуссия)

Уроки словесности:

Урок 5. Проблема чистоты русского языка в рассказе М. Зощенко «Обезьяний язык»

Урок 6. Заимствованное слово «метранпаж» как средство выражения авторского замысла в пьесе А. Вампилова «История с метранпажем»

Урок комплексного анализа слова:

Урок 7. Слово-ошибка; слово, которое ничего не значит; и слово, созданное из ничего (интересные факты о некоторых заимствованиях)

Модуль 3. «Роль заимствованной лексики в современном русском языке»

(10–11 классы)

Урок изучения строевого материала:

Урок 1. Употребление иностранных слов — это и есть главный вопрос культуры речи?

Уроки развития речи:

Урок 2 . Роль заимствований в современном русском языке: что происходит с нашим языком?

Урок 3 . ««Общечеловеческая копилка слов» и «портрет нации» (подготовка к сочинению-рассуждению)»

Урок 4. Подготовка к сочинению-рассуждению по тексту Ф. И. Буслаева ««Лёгкость, простота, глубина и жизнь» русского языка»

Уроки словесности:

Урок 5. Значение заимствований в рассказе Н. М. Кононова «Микеша»

Урок 6. Заимствованное междометие «о’кей» как средство выражения авторской идеи в рассказе Ю. Ма-лецкого «Привет из Калифорнии»

Урок комплексного анализа слова:

Урок 7. «Гламур, гламурь, гламурье»: история одного заимствования

Занятия, вошедшие в модули, характеризует использование исторического материала; глубоких авторских текстов, обладающих культурными смыслами, формирующих ценностные ориентиры; научно-популярной литературы, рассказывающей об особенностях происхождения, значения отдельных заимствований; информации об учёных-лингвистах, в разное время выражавших беспокойство о судьбе русского языка, высказывавших своё отношение к иноязычным словам; культуроориентированных заданий, в том числе со словарями разных типов, и др., что делает их современными, актуальными, соответствующими основному стратегическому направлению, зафиксированному в ФГОС, — формированию российской идентичности учащихся [1, с. 2].

Уроки построены на основе культуроориентированных моделей, включающих занятия следующих типов:

• •    Уроки изучения строевого материала

• •    Уроки развития речи

• •    Уроки словесности

• •    Уроки комплексного анализа слова

Рассмотрим модели уроков каждого типа подробнее.

• 1.    Модель уроков изучения строевого материала — « через текст к открытию нового знания » (здесь и далее мы будем предлагать модели уроков, учитывающие различные комбинации их составных частей, и их схемы, опираясь на модели и схемы уроков, разработанные А.Д. Дейкиной [9], что означает построение всех основных этапов занятий на основе одного текста.

Примерная схема урока:

• 1.    Чтение текста (или его фрагмента). Определение уровня восприятия учащимися текста.

• 2.    Беседа по тексту с целью привлечения внимания к одной из единиц текста, связанной с новой темой урока, формулирование темы и целей урока.

• 3.    Словарно-орфографическая работа (объект — изучаемая языковая единица из текста).

• 4.    Определение языковой единицы, ознакомление с теоретическим материалом.

• 5.    Выполнение упражнений, направленных на поиск, распознавание данной языковой единицы среди других.

• 6.    Беседа по тексту с целью определения роли языковой единицы в данном тексте.

• 7.    Беседа по исходному тексту с целью выявления его идеи в разрезе заданной темы.

• 8.    Работа с текстом известного учёного, связанным с тематикой и проблематикой урока по примерной схеме:

• 1)    как вы понимаете слова _______________________ ?

• 2)    вы согласны с мнением _______________________ ?

• 3)    попробуйте предположить, как данное высказывание связано с темой урока.

• 9.    Подведение итогов урока.

• 10.    Рефлексия.

• 11.    Инструктаж о домашнем задании.

• 2.    Уроки развития речи строятся по модели « через текст к созданию собственного речевого высказывания ».

Уроки изучения строевого материала имеют комбинированный характер, поскольку предполагают знакомство учащихся с теоретическими сведениями об иноязычных словах и направлены на совершенствование, обобщение и систематизацию их знаний о заимствованиях, целевое применение усвоенного.

Примерная схема урока:

• 1.    Обращение к эпиграфу урока — высказыванию известного учёного о русском языке. Установление первичного уровня понимания учащимися эпиграфа.

• 2.    Чтение опорного текста (или его фрагмента). Определение уровня восприятия учащимися текста. Формулирование темы, идеи текста.

• 3.    Формулирование темы и целей урока.

• 4.    Словарно-орфографическая работа (объект — изучаемая языковая единица из текста либо языковедческий термин, знание которого необходимо для понимания текста).

• 5.    Семантическое исследование языковых единиц по теме урока из текста.

• 6.    Формулирование выводов исследования.

• 7.    Подведение итогов урока. Повторное обращение к эпиграфу:

• 1)    как вы понимаете слова _______________________ ?

• 2)    вы согласны с мнением _______________________ ?

• 3)    попробуйте предположить, как данное высказывание связано с темой урока.

• 8.    Рефлексия.

• 9.    Инструктаж о домашнем задании — самостоятельной работе творческого характера, требующей речевого высказывания, продолжающего идею проанализированного эпиграфа с примерами из опорного текста.

• 3 .    Модель уроков словесности — « через художественный текст к определению функции языковой единицы и последующему речевому высказыванию ».

На уроках развития речи большое внимание уделяется вопросам культуры речи учащихся (уместному и дозированному использованию заимствованных слов), развиваются коммуникативные умения учеников, совершенствуются все виды их речевой деятельности. Ученики анализируют особенности употребления заимствований в текстах разных стилей, рассматривают лингвистические тексты об иноязычных словах, которые способствуют формированию их объективного отношения к заимствованиям, учат думать о судьбе языка, а также учатся писать творческие работы.

Примерная схема урока:

• 1.    Формулирование темы, целей урока.

• 2.    Чтение опорного текста — художественного произведения (прозаического или поэтического) (или предварительное чтение, если объём произведения не позволяет прочитать текст на уроке).

• 3.    Аналитическая беседа по тексту (определение уровня восприятия текста, формулирование его темы, идеи).

• 4.    Словарно-орфографическая работа (объект — изучаемая языковая единица из текста либо языковедческий или литературоведческий термин, знание которого необходимо для понимания произведения).

• 5.    Работа с опорным текстом по выявлению функций изучаемой языковой единицы как выразительно-изобразительного средства и способа выражения авторской позиции в тексте.

• 6.    Исследование отдельных языковых единиц (особенности их употребления автором опорного текста и вне текста). Выводы о результатах исследования.

• 7.    Подведение итогов урока.

• 8.    Рефлексия.

• 9.    Инструктаж о домашнем задании — самостоятельной работе творческого характера, требующей речевого высказывания о роли изучаемого языкового явления в опорном тексте урока.

• 4.    Уроки комплексного анализа слова построены по модели « от слова к текстам о данном слове и последующему представлению информации о слове ».

Уроки словесности предполагают функциональный подход к анализу заимствованных слов как изобразительно-выразительному средству языка в художественных текстах, выяснение их роли в идейно-художественном содержании текста, что способствует речевому развитию школьников, формированию их коммуникативной компетенции и эстетического вкуса.

В центре уроков данного типа — художественное произведение, на основе которого проводится аналитическая беседа, определяется значение заимствованных слов как выразительно-изобразительного средства и способа выражения авторской позиции, рассматриваются особенности употребления заимствованных слов, строится словарно-орфографическая работа с иноязычными словами, осуществляется подготовка к творческой работе на тему «Роль заимствованных слов в _______________________________ ».

Примерная схема урока:

• 1.    Выбор языковой единицы для исследования.

• 2.    Сбор, систематизация, подготовка информации о выбранной языковой единице.

• 3.    Оформление информации для её последующего представления.

• 4.    Демонстрация подготовленной информации о языковой единице.

• 5.    Обсуждение.

• 6.    Подведение итогов урока.

• 7.    Рефлексия.

В методике преподавания русского языка получила широкое распространение комплексная работа со словом (урок одного слова). «Комплексный подход к слову предполагает, что слово «повёртывается», рассматривается с различных сторон» [10, с. 135].

Уроки комплексного анализа слова, предлагаемые нами, посвящены отдельным, наиболее интересным с точки зрения происхождения или значения иноя-зычиям, которые рассматриваются в единстве их различных характеристик.

Учащиеся в группах, парах или индивидуально при помощи словарей, учебной, научно-популярной литературы, интернет- и других источников осуществляют поиск, сбор, систематизацию, подготовку информации о наиболее интересных с точки зрения происхождения, значения и др. заимствованных словах, исследуют её со всех сторон, выявляя особенности этимологии, толкования значения, произношения, употребления, сочетаемости и т.д. анализируемых заимствований, а затем представляют её в виде презентаций, инсценировок и других интересных форм работы.

Таким образом, культуроориентированные модели уроков по изучению заимствованных слов разработаны в соответствии с требованиями, предъявляемыми к современному уроку русского языка, поскольку предполагают функциональный подход к изучению заимствований, систематическую работу по развитию связной речи учащихся, принцип тексто-центризма, интеграцию курсов русского языка и литературы, привлечение исследовательских, творческих, поисковых, аналитических и других типов заданий, а также таких форм проведения занятий, как проектная деятельность, исследования, дискуссии, проблемные лекции, конференции, презентации, инсценировки и т.д.

Систематическая работа с заимствованной лексикой, основанная на лингвокультурологическом подходе, создаёт условия для проявления внимания и интереса учащихся к родному языку как к особому национальному явлению, способствует формированию чувства ответственности за современное состояние русского языка, наталкивает их на размыш- ления о связи общественных процессов и состояния языка, на осознание того факта, что в языке выражается вся наша культура.