Модульное обучение как способ внедрения валеологической компоненты в курс неорганической химии

В эпоху модернизации российского образования педагогическое сообщество все чаще сталкиваются с понятиями непрерывности образования и компетентностного подхода к обучению и воспитанию. Непрерывное образование предполагает развитие творческих способностей учащихся, подготовку к жизни в современных условиях. Ключевой элемент модернизации российской школы - Федеральный государственный стандарт основного общего образования. Среди актуальных направлений современной школы особенно выделяется основопологающая роль здоровья. Укрепление и сохранение здоровья выступает в качестве приоритетного направления деятельности образовательных учреждений. [2] Почему данное направление настолько актуально? Приведем некоторые данные.

В настоящее время у большей части населения России отсутствует мотивация сохранения здоровья. Наша страна занимает одно из первых мест по смертности населения. Заболеваемость подрастающего поколения неуклонно растет. Всего около 40% детей можно считать здоровыми. В подростковом возрасте важнейшими проблемами являются употребление алкоголя и курение. Около 75% девочек-подростков и 80% мальчиков-подростков периодически употребляют спиртные напитки. [3]

Приведенные данные показывают, что проблема организации помощи ребенку в сохранении, укреплении и формировании здоровья актуальна. Современный образовательный процесс в школах не всегда в полной мере ориентирован на воспитание осознанного отношения обучающегося к своему здоровью, ещё не созданы научно обоснованные методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений по проблеме формирования здорового образа жизни у детей с учётом принципа преемственности. [2] Одним из путей формирования здоровья учащихся является валеологизация учебного процесса. Химическое образование решает проблему развития экологических и валеологических знаний, умений и ценностей. Химия как учебный предмет, изучение которого является обязательным для всех школьников и приходится на возрастной период, сензитивный для становления ценностных ориентации личности, имеет большие дидактические возможности для формирования валеологической компетентности учащихся, составляющей один из важных аспектов ЗОЖ. [4] Исходя из современных тенденций образования и необходимости формирования знаний о здоровом образе жизни у школьников, мы провели эксперимент по внедрению валеологической компоненты в обучение неорганической химии в 9 классе. Эксперимент проводился в 9В (26 учащихся) классе и 9А (24 учащихся) классе МБОУ «ЦО №22 - Лицей искусств» г. Тулы в 2017-2018 учебном году.

На начальном этапе педагогического исследования мы провели диагностирующий эксперимент, направленный на изучение уровня мотивации, сферы интересов, личностных качеств учащихся.

Мы выяснили, что наиболее интересными предметами учащиеся считают гуманитарные: обществознание, русский язык, история и др. В экспериментальном классе химия занимает 5-ое место, в контрольном - 6-ое. Интерес к биологии в обоих классах более ярко выражен. Мотивация к изучению химии присутствует чаще всего у тех учащихся, которые выбрали данный предмет для сдачи ОГЭ.

Результаты анкетирования «Мое здоровье и мой регион» показали, что значение термина «валеология» знакомо 72% учащихся, но о том, что валеология - отдельная наука знают далеко не все. У школьников размытое представление о термине «здоровье». Они знают, что такое здоровый образ жизни, больше половины учащихся занимаются каким-либо видом спорта. Почти все учащиеся понимают, какие продукты необходимо употреблять для того, чтобы быть здоровым. Основной источник информации по данной теме - интернет, в меньшей степени - школа и родители. Это говорит о том, что, учителя уделяют недостаточное внимание вопросам здоровья, либо преподносят информацию в неинтересной для детей форме.

Проблема сохранения здоровья в основном затрагивается на уроках ОБЖ, биологии, физкультуре. При изучении химии учащимся предоставляется мало информации по данной теме, тогда как именно химия может стать достоверным источником того, как сохранить, укрепить и сформировать наше здоровье, т.к. здесь учащиеся знакомятся с составом веществ и их влиянием на организм человека.

На формирующем этапе эксперимента мы разработали модуль «Неметаллы и здоровье человека в Тульском регионе» (Таблица 1), один из уроков которого внедрили при изучении темы «Неметаллы» в 9В классе, который являлся экспериментальным.

Цель модуля : раскрыть возможности валеологического содержания предмета химии, способствующих эффективному формированию у школьников системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения учащихся к окружающей среде, в процессе изучения темы «Неметаллы».

Задачи модуля :

• -    познакомить учащихся с распространением неметаллических элементов в природе, их участием в метаболизме живых организмов, токсичным влиянием на организм человека;

• -    раскрыть биологическую роль химических элементов в организме человека;

• -    познакомить учащихся с химическими производствами Тульской области, влиянием их деятельности на живые объекты и человека;

• -    сформировать позитивное отношение к здоровому образу жизни;

• -    развивать познавательную активность учащихся, умение самостоятельно добывать информацию из различных источников.

  Тематический план модуля

  «Неметаллы и здоровье человека в Тульском регионе»,

  
  

Таблица 1

Для проведения эксперимента мы выбрали урок «Химические производства Тульской области: польза или вред?» При проведении занятия, экспериментальный класс был разделен на группы по 4-5 человек, т.е.

использовалась групповая форма работы. Члены каждой группы являлись экспертами по данной теме в области отрицательного влияния химических соединений какого-либо неметалла. Учащимся было предложено изучить теоретическую информацию по предложенной теме, сделать презентацию и выступить с ней на уроке.

В 9А классе, являющимся контрольным, занятия проводились по аналогичной программе общеобразовательной школы.

При обсуждении результатов мы выяснили, что все учащиеся экспериментального класса знают определение «валеологии», имеют верное представление о «здоровье», знают о возможном вреде организму человека различных неметаллов. Изучив химическую промышленность Тульской области, 79% учащихся могут назвать причины загрязнения атмосферы, 82% учащихся знают, какие вещества отрицательно влияют на организм в нашем регионе. Назвать химические предприятия Тульской области смогли 65% учащихся, что в 2,5 раза больше, чем на диагностирующем этапе эксперимента.

На контрольном этапе эксперимента мы повторно провели анкетирование на отношение к предмету химии в контрольном и экспериментальном классе. В экспериментальном классе интерес к химии повысился в два раза, в контрольном - остался на прежнем уровне.

В экспериментальном классе уровень тревожности на уроках химии снизился. 18 из 26 учащихся сказали, что с радостью пошли бы на урок химии, если бы форма его проведения и отношение учителя были, как при эксперименте. В результате эксперимента в 9В классе (экспериментальный) повысился интерес к химии, медицине, в контрольной группе интересы остались прежними.

По окончании эксперимента мы пришли к выводу, что применение химико-валеологических знаний с опорой на региональный компонент в содержании курса неорганической химии повышает мотивацию к обучению, способствует росту авторитета учителя в классе, делает отношения между учителем и учащимся более доверительными.