Молодёжь и информирование профессионально ориентированного трудового потенциала России

Молодеть и формирование профессионально

ориентированного трудового потенииоло России

С остояние трудового потенциала Российской Федерации сегодня не полностью отвечает требованиям ее экономического развития. Деформированная профессионально-квалификационная структура человеческих ресурсов общества в большинстве случаев не соответствует потребностям народного хозяйства. Поэтому необходима программа действий по ликвидации этой диспропорции.

Формирование новой экономики напрямую связано с подготовкой специалистов и рабочих кадров новых поколений россиян, обладающих высокой квалификацией и востребуемыми временем личностными компетенциями, способных эффективно трудиться в условиях динамичной рыночной экономики.

В настоящее время российская экономика насыщена работниками, имеющими высшее профессиональное образование. Однако они в большинстве случаев используются плохо из-за низкой организации труда; нередко уровень их квалификации и индивидуальные характеристики не соответствуют современным требованиям экономики. Такое положение в значительной степени обусловлено несоответствием масштабов, направлений и качества профессионального обучения работников, что становится одной из причин их низкой конкурентоспособности.

Главный сдвиг в распределении обучающихся по уровням профессиональной подготовки произошел в рамках высшего и начального уровней профессиональной подготовки. С 1993 по 2007 г. число обучающихся в учреждениях начального профессионального образования сократилось почти на 19%, а в учреждениях высшего образования оно возросло за тот же период почти в 3 раза. Следовательно, в самом ближайшем будущем на рынке труда будут предлагать свои услуги люди, имеющие высшее образование. В то же время в народном хозяйстве остается очень высоким спрос на работников с начальным и средним профессиональным образованием.

Возникший дисбаланс между спросом и предложением рабочей силы, нерегулируемое движение ра- бочих кадров и низкая эффективность живого труда наносят серьезный ущерб экономике страны. Наличие указанного дисбаланса способствует возрастанию дополнительных затрат на обучение кадров, последующую их переподготовку, а также на ликвидацию производственного брака, аварий, не пользующихся рыночным спросом из-за низкого качества изделий и услуг.

Уменьшить это несоответствие возможно частично в процессе смены ориентации населения трудоспособного возраста, а также молодежи, на востребованные рынком специальности с одновременным повышением качества профессионального образования. Увеличение масштабов подготовки специалистов, к примеру в области экономики и управления, в последние 15 лет шло семимильными шагами. Удельный вес этой категории в общей численности выпускников составил около 30%. Однако большая их часть получила образование по этой специальности в непрофильных вузах, что заметно сказывается на качественном уровне подготовки молодых специалистов.

Основная цель профориентации в современных условиях – нахождение будущим работником рыночной ниши, благоприятствующей формированию его высокой конкурентоспособности. Для него такая ниша не означает предназначенности одной конкретной профессии, но позволяет выявить (либо уточнить) трудовую направленность индивида, его склонность к определенному виду деятельности, определить тип (круг) профессий, к которому он наиболее предрасположен в соответствии со сложившимися психологическими, социально-экономическими особен- ностями и физическими характеристиками.

Отсутствие полноценной профориентационной работы в средней школе приводит к тому, что, поступив в профессионально-образовательное учреждение, молодой человек непосредственно знакомится с профессией в лучшем случае во время практики, т.е. спустя значительный промежуток времени – от 1 года до 3 лет. К тому же случится это лишь при условии, что организованная колледжем или вузом практика соответствует установленным программам, организована на конкретных рабочих местах с использованием новых технологий и современного оборудования. К сожалению, на большинстве предприятий учащиеся проходят производственную практику формально, не имея возможности постичь азы своей будущей профессии, «прочувствовать» ее. Такой поверхностный подход к трудовой специализации молодежи, познанию жизненных устремлений характерен как для учащихся средних профессиональных заведений, так и для вузов.

В то же время непосредственный контакт с выбранной профессией способен обнаружить несоответствие психофизиологических возможностей человека требованиям избранной специальности, привести к разочарованию и неудовлетворенности трудом. Исследования отечественных ученых и опыт практиков показывают, что, например, человек сильного подвижного типа (холерик) не склонен к однообразной работе на конвейере или кропотливому труду в финансово-экономической сфере. Именно поэтому уже в школе, особенно в старших классах, важно организовать занятия по профессиональной ориентации, помогающие молодым людям определиться с выбором будущей профессии. Это позволит им в дальнейшем избежать вынужденной ее смены или постоянного присутствия чувства неудовлетворенности работой, что неизбежно ведет к снижению производительности труда и росту текучести кадров на предприятии, в организации.

Профессиональная ориентация, как полагает автор, призвана служить одним из способов решения задач практического управления человеческими ресурсами, содействовать реализации таких социально-экономических функций, как эффективное формирование системы профессиональных кадров, устойчивое и безопасное построение деловой карьеры работников, специалистов, деятельности всей организации.

С начала 1990-х годов и до сих пор в России практически отсутствует общегосударственная система профориентации трудоспособных россиян, особенно молодых. В стране функционируют разрозненные структуры – как государственные, так и частные – по оказанию профориентационных услуг учащимся и взрослому населению. Они в какой-то мере решают ряд задач, стоящих в данной области. К примеру, это: а) учебная ориентация, т.е. оказание помощи трудоспособному гражданину в выборе направления и формы профессиональной подготовки, в преодолении трудностей профобучения; б) широкое и полное профессиональное информирование человека при выборе профессии, соответствующей его интересам и способностям; в) психологическая поддержка граждан, прежде всего молодежи на начальном этапе их профессиональной ориентации и специализации в решении социальных и личных проблем; г) переориентация работников, предполагающая оказание помощи трудоспособному человеку в выборе программы приобретения новой специализации (возможно сопредельной с прежней), нового профессионального опыта с учетом стажа его работы, состояния здоровья, профессиональных интересов и способностей.

Отсутствие системности в этом деле приводит к тому, что работа структур данной сферы либо дублируется, либо преследует весьма различающиеся цели. Так, в службе занятости основное внимание уделяется профессиональной ориентации граждан (в том числе молодых специалистов, выпускников колледжей и вузов), ищущих работу. В свою очередь школы ориентируют старшеклассников на выбор учебного заведения для получения дальнейшей профессиональной подготовки, но при этом не учитываются их личные склонности, а также образовательный, интеллектуальный и физический потенциалы.

Современные экономические условия востребуют совершенно иной подход к вопросам профориентации. Основной ее задачей становится оказание реальной помощи человеку в поиске своего места в трудовой сфере, отвечающего как его психофизиологическим данным, способностям, призванию, так и конкретным нуждам производства, социально-экономическим потребностям общества в целом.

Как показало исследование мотивационного и когнитивного компонентов профессионального самоопределения современной молодежи ¹ , главными мотивами ее профессио-

Таблица

Мотивы выбора профессии выпускниками средних школ г. Москвы

Мотивы выбора	%
9-й класс
Высокая зарплата (профессия приносит большие деньги)	27,9
Интерес к профессии (нравятся люди этой профессии)	22,0
Престижность	17,5
Мечта с детства	11,6
Совет родителей	12,5
Другие мотивы	8,5
11-й класс
Высокая зарплата (профессия приносит большие деньги)	25,2
Интерес к профессии (нравятся люди этой профессии)	23,3
Престижность	18,4
Мечта с детства	12,0
Совет родителей	9,8
Другие мотивы	11,3

Источник: работа автора.

нального выбора при поступлении в колледж или вуз остаются материальная обеспеченность, личный интерес и престижность профессии (см. таблицу).

Последующий анализ данных социологического обследования, речь о котором шла выше, учитывавший также престижность специализаций, обнаружил устойчивый интересе молодежи, во-первых, к управленческому блоку специальностей; во-вторых, к сфере информационных технологий и коммуникаций. Одновременно была отмечена активизация интереса выпускников средних школ к рабочим, в первую очередь высокотехнологичным современным профессиям и специальностям.

Углубленное изучение автором публикации проблемы формирования современного профессионально ориентированного трудового потенциала России позволяет говорить о недостаточной информированности и далеко не соответствующем реальной действительности, субъективном представлении старшеклассников о выбираемой ими профессии. Можно констатировать, что в настоящее время сфера профориентации молодежи находится в кризисном состоянии. Отсутствие в стране единой координирующей инстанции профориентационного просвещения школьной молодежи, высокая степень неопределенности положения выпускников средних и высших учебных заведений на рынке рабочей силы определяют сложность ситуации с их удачным (по мнению индивида) и экономически эффективным (с точки зрения государства) профессиональным самоопределением.

В результате молодые люди, не сумевшие своевременно и правильно оценить свои способности, склонности и возможности, получают профессию, не отвечающую ни их личным качественным характеристикам, ни потребностям общества, что выясня- ется, как правило, уже в процессе их трудовой деятельности.

Избежать такой достаточно типичной ситуации можно только при наличии в стране общероссийской многоступенчатой (семья – школа – колледж/вуз – курсы переподготовки кадров на предприятиях и в организациях – государственные/частные службы занятости) целостной, хорошо продуманной на перспективу системы, направляемой и аудируемой государством, которая предполагает также учет требований регионов в кадрах определенных профессий и специальностей.

Действующие, например, в Москве центры профессионального тестирования работают в основном на коммерческой основе и никак не связаны с общеобразовательными учреждениями, т.е. их деятельность в итоге имеет ограниченную сферу использования.

Как представляется автору, сегодня необходимо всемерно поддержать тенденцию стратегического развития методов профессиональной ориентации, сопряженных с разработкой и продвижением ее инновационных программ, начиная с использования элективных курсов в процессе школьного обучения. Это позволит в дальнейшем обеспечить наиболее точное прогнозирование личных профессиональных планов, опережающее профессиональное и жизненное самоопределение молодежи с целью повышения ее конкурентоспособности на российском рынке трудовых ресурсов.

Разработка подобных программ призвана осуществляться на основе ряда принципов, в числе которых:

• 1)    предоставление молодежи максимально полной информации о состоянии отечественного рынка рабочей силы, в том числе и в региональном разрезе, о содержании требований к специалистам различных профессий;

• 2)    обеспечение единства профессиональной и жизненной перспектив молодежи;

• 3)    создание условий для профессиональной и социальной мобильности как представителей молодого поколения, так и всего трудоспособного населения страны в целом;

• 4)    формирование психологической готовности наемных работников, особенно из числа молодежи, к реализации индивидуальных моделей жизнедеятельности (от полного совпадения профессионального и личного интересов до лишь частичного их удовлетворения в данный трудовой период) в условиях существующей ныне рыночной неопределенности.