Мониторинг достижений старших дошкольников в процессе ознакомления с культурами народов мира

В современных условиях, когда взаимопроникновение культур происходит на бытовом уровне, знакомство дошкольников с особенностями культур разных народов мира – это способ формирования принимающей позиции человека при общении с разными людьми, которое проявляется как в уважительном отношении к другим народам, так и в бережном отношении к культуре своих предков.

В настоящее время активно разрабатываются научно-теоретические основы поликуль-турного воспитания в России (Г. Д. Дмитриев, А. Н. Джуринский, В. В. Макаев, З. А. Малькова, Д. Б. Сажин, Л. Л. Супрунова и др.). Значительная часть исследований посвящена проблеме ознакомления детей дошкольного возраста с национальными культурами (Т. Ф. Бабынина, М. И. Богомолова, Э. Ф. Вертякова, Э. К. Суслова, Т. В. Черник, Т. И. Чиркова). При этом в связи с процессами глобализации мирового пространства и возросшей мобильностью населения России существует необходимость системной работы по организации и исследованию поли-культурного образования дошкольников, предметная сторона которого включает вопросы ознакомления детей не только с культурами ближайшего социального окружения, но также и с особенностями культур народов тех стран, которые географически удалены от нашей страны.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – Стандарт) создает благоприятные условия для решения данной задачи [3]. Документ определяет принципы работы с дошкольниками, среди которых – принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром; принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды де- ятельности; принцип учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей. Кроме этого, Стандарт решает задачи, связанные с формированием общей культуры воспитанников, развитием их нравственных, интеллектуальных, эстетических качеств, самостоятельности и ответственности, обеспечением вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей воспитанников и др.

Экспериментальная работа коллектива МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 45 “Добринка”» (г. Ульяновск) ориентирована на приобщение дошкольников к культурам разных народов мира: американского, британского, японского и египетского на основе изучения родной культуры.

Поскольку поликультурное воспитание есть целенаправленный процесс и результат освоения детьми гуманистических ценностей, предусматривающий развитие навыков и компетенций межличностного взаимодействия в поликультурной среде, адаптацию к иным этно-и социокультурным ценностям [2], результатом работы по ознакомлению дошкольников с культурами народов мира выступает поликультур-ная воспитанность – такое качество личности ребенка, которое сочетает наличие у него элементарных знаний о культурах разных народов, сформированность начальных навыков поведения в поликультурной среде и эмоционально-ценностного отношения к разным культурам и людям, их представляющим. В структуре поликультурной воспитанности дошкольника можно выделить три основных компонента: когнитивный, потребностно-мотивационный и деятельностно-практический.

В процессе работы мы ориентированы на решение следующих задач:

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 4(6). 2013

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 4(6). 2013

• 1.    Познакомить детей с геральдикой, природой и климатом каждой изучаемой страны, дать представление о красоте и разнообразии растительного и животного мира.

• 2.    Дать представление об особенностях жизни человека в данных природных условиях, познакомить с внешним видом, жилищем, одеждой и бытом представителей изучаемой страны.

• 3.    Познакомить с обычаями и традициями данного народа, их праздниками.

• 4.    Способствовать использованию полученных знаний в разнообразных видах деятельности.

• 5.    Учить доброжелательно относиться к окружающим людям.

• 6.    Воспитывать культуру поведения в детском саду, дома, в гостях, на улице, в музее.

Решение поставленных задач осуществляется в разнообразных видах деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтении, что находит отражение в комплексной программе «Путешествие по миру» для детей старшего дошкольного возраста, разработанной и апробированной педагогами дошкольного учреждения.

В процессе исследовательской работы выделены педагогические условия, повышающие эффективность работы по ознакомлению дошкольников с культурами народов мира: учет принципа интеграции (на уровне содержания, организационных форм и методов обучения), реализация идей средового подхода к организации образовательного процесса, систематическое включение родителей в процесс поликультурного воспитания дошкольников, развитие методической компетентности педагогов [1].

Важным элементом работы по ознакомлению дошкольников с культурами разных народов мира является диагностика поликультур-ной воспитанности, которая позволяет организовать мониторинг достижений детей на разных этапах с целью корректировки педагогических воздействий для обеспечения эффективности процесса поликультурного воспитания.

В ходе исследования нами был подобран диагностический инструментарий, который позволяет комплексно оценить сформи-рованность каждого компонента поликультур-ной воспитанности детей (табл. 1). В работе с дошкольниками не является обязательным использование всего комплекса предлагаемых методов, возможны различные сочетания. При этом важно помнить о том, чтобы диагностический инструментарий включал задания на определение уровня сформированности каждого компонента. Выбор методов осуществляется в зависимости от реальных материальных, кадровых, методических условий дошкольного учреждения.

Например, для определения сформи-рованности когнитивного компонента организуется наблюдение за детьми в педагогическом процессе. Для получения системной информации отслеживаются знания детей по разным предметным областям на основании ряда показателей:

«Познание»:

• •    называет изучаемые страны, знает расположение их на карте мира;

• •    соотносит символику стран мира;

• •    знает достопримечательности изучаемых стран;

• •    различает растительный и животный мир изучаемых стран;

• •    проявляет любознательность, интерес к изучению стран мира.

«Коммуникация»:

• •    составляет рассказ о стране по сюжетной картине, по серии картин.

«Чтение художественной литературы»:

• •    называет 2–3 сказки изучаемых стран;

• •    знает 2–3 стихотворения, 2–3 считалки англоязычных стран;

• •    узнает и называет сказочных персонажей стран мира.

  Диагностический инструментарий для определения уровней сформированности компонентов поликультурной воспитанности дошкольников

  
  

  Таблица 1

  Компонент	Методы
  Когнитивный	1.    Наблюдение за детьми в педагогическом процессе 2.    Диагностические карты 3.    Проблемные ситуации
  Деятельностно-практический	1.    Наблюдение игровой деятельности 2.    Наблюдение в творческой деятельности
  Потребностно-мотивационный	1.    Детки в домиках (модификация методики М. А. Панфиловой) 2.    «Лесенка» 3.    Создание ситуации выбора

  
  

«Художественное творчество»:

• •    выполняет элементы узоров по мотивам народного декоративно-прикладного творчества;

• •    различает элементы народных костюмов. «Музыка»:

• •    определяет заданную мелодию изучаемых стран;

• •    различает и называет музыкальные инструменты каждой из знакомых стран;

• •    знает музыкально-дидактические игры;

• •    выполняет определенные танцевальные движения соответствующей страны.

«Социализация»:

• •    знает и называет несколько форм приветствия и прощания стран мира;

• •    применяет в самостоятельной деятельности игры народов мира.

«Физическая культура»:

• •    знает и применяет в самостоятельной игровой деятельности определенный ряд народных подвижных игр изучаемых стран.

Для мониторинга знаний детей в области культур народов мира авторским коллективом МАДОУ разработаны технологические карты, которые представляют собой набор ярких иллюстраций с заданиями по исследуемой проблеме.

Кроме того, детям могут быть предложены проблемные ситуации. Например, ребенку предлагается картинка с изображением Незнайки в Египте, Японии или другой стране. Воспитатель сообщает, что Незнайка попал в незнакомую страну. Нужно помочь герою определить, где он находится. По перечисленным достопримечательностям, государственным знакам (символам), растительности и животным ребенок определяет страну, где находится Незнайка. Другой вариант проблемной ситуации: детям предлагают отправиться в путешествие по Африке (Америке, Англии, Японии) и просят определить, какую одежду нужно взять с собой, чтобы было комфортно?

Для определения сформированно-сти деятельностно-практического компонента предлагается использование метода наблюдения за детьми в процессе игровой и творческой деятельности. В игровой деятельности наблюдение осуществляется по следующим показателям:

• •    знает и применяет в самостоятельной игровой деятельности определенный ряд народных подвижных игр изучаемых стран;

• •    использует в игре 2–3 считалки англоязычных стран.

В творческой деятельности наблюдение может быть направлено на анализ, например, по таким показателям, как:

• •    выполняет элементы узоров по мотивам народного декоративно-прикладного творчества;

• •    определяет заданную мелодию изучаемых стран;

• •    выполняет определенные танцевальные движения соответствующей страны.

С целью определения уровня сфор-мированности потребностно-мотивационно-го компонента используется создание ситуации выбора:

• •    К нам приехали гости из разных стран. С кем бы ты хотел дружить. Почему?

• •    На новогодний маскарад решено явиться в национальных нарядах разных народов. Наряд какого народа выберешь ты?

• •    Как ты думаешь, если в трудную ситуацию попадет чернокожий мальчик или японская девочка, им нужно помогать? Почему?

В качестве вариативного способа определения отношения детей к проблеме межнационального взаимодействия можно предложить им изображения двух домиков: одного серого, невзрачного, другого привлекательного, красивого, яркого. Детям нужно заселить фигурки детей разных национальностей в тот или иной домик.

Обобщив полученные в ходе изучения каждого компонента поликультурной воспитанности результаты, можно определить уровень ее сформированности у ребенка.

Первый уровень. Для детей характерно неустойчивое отношение к людям разных национальностей, к их культурам, у них не выражена стойкая положительная направленность. Наряду с позитивными действиями они могут проявлять небрежность и даже агрессивность, при этом действуют неосознанно, механически, подражательно, могут присоединяться к неправильному поведению других. Характерно негативное отношение к некоторым культурам, представителям разных национальностей. Дошкольники по собственной инициативе не проявляют желания включать в игру элементы национальных игр, традиций. Представления о культурах разных народов мира непрочные: ребенок называет изучаемые страны, но не знает их расположения на карте мира; испытывает трудности при соотнесении символики, достопримечательностей и стран мира; допускает ошибки при определении растительного и животного мира изучаемых стран; затрудняется в составлении рассказа о стране по сюжетной картине; знает сказки изучаемых стран, узнает сказочных персонажей, но не различает элементы народных костюмов, мотивов народного декоративно-прикладного творчества; не всегда точно определяет заданные мелодии изучаемых стран, не различает музыкальные инструменты стран. знает несколько форм приветствия и прощания, принятых в разных культурах; применяет в самостоятельной игровой деятельности определенный ряд народных

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 4(6). 2013

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 4(6). 2013

подвижных игр изучаемых стран. Дети в целом понимают, что нельзя неуважительно относиться к людям, живущим в других странах, но не осознают, почему; мотивируют необходимость уважительного отношения боязнью наказания или утверждением «так надо».

Второй уровень. Дети в целом проявляют к другим культурам положительное отношение. Некоторые элементы изучаемых культур привлекательны для них. По собственной инициативе включаются в народные игры. У детей сложились некоторые существенные представления о разных культурах. Дети выделяют отдельные правила взаимодействия с представителями разных народов. Замечают нарушения правил поведения. Ребенок называет изучаемые страны, но допускает неточности при поиске их расположения на карте мира; не всегда правильно соотносит символику, достопримечательности стран мира; различает растительный и животный мир изучаемых стран; испытывает трудности при составлении рассказа о стране по сюжетной картине, по серии картин; называет сказки изучаемых стран; знает стихи и считалки англоязычных стран; узнает и называет сказочных персонажей стран мира. В художественном творчестве ребенок неточно передает элементы узоров по мотивам народного декоративно-прикладного творчества; различает элементы народных костюмов. Может определить заданную мелодию изучаемых стран; знает музыкально-дидактические игры; выполняет определенные танцевальные движения, соответствующие стране. Знает и называет формы приветствия или прощания стран мира. Характерно несовпадение суждений ребенка и его реального поведения.

Третий уровень. Для детей характерна выраженная положительная направленность отношения к разным культурам и их представителям. В их поведении практически не наблюдается негативных проявлений. С удовольствием, по собственной инициативе включают знания о других культурах в игру, творческую деятельность. Охотно откликаются на предложение взрослого почитать зарубежные сказки, рассказы, посмотреть иллюстрации с изображением достопримечательностей. Сформирован широкий круг представлений о культурах изучаемых стран. Ребенок называет изучаемые страны, знает расположение их на карте мира; соотносит символику, достопримечательности стран; различает растительный и животный мир изучаемых стран; составляет рассказ о стране по сюжетной картине, по серии картин; называет 2–3 сказки изучаемых стран; знает стихи и считалки англоязычных стран; узнает и называет сказочных персонажей стран мира. В художественном творчестве ребенок выполняет элементы узоров по мотивам народного декоративно-прикладного творчества; различает элементы народных костюмов. Может определить заданную мелодию изучаемых стран, музыкальные инструменты каждой из знакомых стран; знает музыкально-дидактические игры; выполняет определенные танцевальные движения, соответствующие стране. Знает и называет несколько форм приветствия и прощания стран мира. Мотивом уважительного отношения к людям, живущим в других странах, выступает понимание ценности человеческой жизни, стремление к совершению добрых поступков.

Представленная характеристика уровней может служить ориентиром для оценки достижений старших дошкольников, на основании которой проводится мониторинг процесса ознакомления с культурами народов мира. При организации системы работы поликультурной направленности следует ориентироваться преимущественно на второй уровень, характерный для большинства дошкольников. Практика показывает, что в ходе правильно организованного взаимодействия с детьми поликультурная воспитанность развивается от исходного уровня к более высокому.

Резюмируя сказанное выше, стоит отметить, что Стандарт дошкольного образования предъявляет отдельные требования к оценке индивидуального развития детей [3]. Такая оценка производится педагогическим работником с целью дальнейшего планирования педагогических действий. Результаты мониторинга могут использоваться для индивидуализации образования через построение образовательной траектории ребенка, а также для оптимизации работы с группой детей.

• 1.    Нестерова А. А., Касухина Н. А., Белова И. Н. Педагогические условия, способствующие развитию у старших дошкольников представлений о культуре народов мира // Развитие инновационной инфраструктуры в образовательной системе региона : материалы областной заочной науч.-практической конф. / под общ. ред. Т. Б. Табардановой. Ульяновск : УлГТУ, 2012. С. 170–174.

• 2.    Поликашева Н. В. Проектирование системы поликультурного воспитания в учреждениях дополнительного образования детей : автореф. дис.... канд. пед. наук. Пятигорск, 2012.

• 3.    Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». URL : http://www. rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html.