Мониторинг личностного развития учащихся как условие обеспечения формирования результатов образования учащихся в соответствии с требованиями ФГОС ООО

Проблема становления и развития личности — одна из ключевых, наиболее сложных и, по сути, постоянно актуальных в педагогике и психологии, философии и социологии, биологии и других науках о человеке.

Несмотря на все разнообразие теорий и существующих подходов к рассмотрению проблемы развития личности до сих пор в зарубежной и отечественной психолого-педагогический науке не существует единой интегративной теории личностного развития, как непрерывного целостного процесса, с соответствующей стадиальной характеристикой отдельных его этапов, при выделении общих и специфических особен- ностей проявления сущностных оснований этого развития на каждом из его этапов.

Различиями концептуальных подходов в описании становления и развития личности обусловлено многообразие определений понятия «развитие личности», в которое каждый автор вкладывает свой смысл.

В современной философской литературе под развитием понимается необратимое, направленное, закономерное изменение материальных и идеальных объектов. В самом общем виде развитие — это процесс изменения или функционирование системы, сопровождающийся появлением нового качества (возникновение качественных новообразований [1].

В психологии и педагогике развитие личности — это процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания. В ходе социализации, обладая природными анатомо-физиологическими предпосылками к становлению личности, индивид вступает во взаимодействие с миром, овладевает достижениями человечества [2].

Проблема личностного роста школьника уже длительное время предстает в виде ценности и цели в образовательной среде. В ряде исследований провозглашается ее актуальность, обсуждается содержание образования, разрабатываются модели повышения его качества. Однако обнаруживается крайне недостаточная разработанность методологии основ организации образовательного процесса, способствующего личностному росту школьников в учебной деятельности. Это обуславливает необходимость детального изучения проблемы, а также нахождения путей и способов ее изменения в целях усиления продуктивности образовательного процесса в целом. На этапе школьного образования возникают трудности, которые в процессе образовательной деятельности выливаются в противоречие между осуществлением акмеологическо-го подхода к обучению в школе и недостаточным наполнением содержания общего и среднего образования личностно значимыми ценностями школьников и их реальными возможностями, уровнями их личностного развития.

Цель современного образования — создание благоприятных условий для развития личности каждого школьника. Не декларация, а реальное воплощение в образовательном процессе субъект-субъектного взаимодействия позволит в значительной мере продвинуть личностное развитие ребенка, активизировать его личностный потенциал. Именно личностно-ориентированный подход способствует успешной социальной адаптации школьников. Личностному развитию школьника благоприятствует совокупность физических, социальных и человеческих факторов, формирующих ощущение защищенности и доверия, и способствующих раскрытию и востребованности личностного потенциала подростка. Одним из наиболее существенных факторов является высокий уровень профессиональной подготовки и личностной культуры педагогов, обеспечивающий благоприятную атмосферу в образовательном учреждении.

Цель исследования личностного развития школьников — определить общую динамику в развитии личностных качеств учащихся в образовательном процессе; содействовать развитию психолого-педагогической компетентности педагогов и стимулировать процесс профессионально-личностного развития педагога, его самоопределения в пространстве педагогической реальности.

В соответствии с целями в образовательном процессе выступают актуальными следующие задачи:

• 1.    Выявление влияния образовательного процесса на развитие определенных личностных качеств учащихся.

• 2.    Отслеживание динамики в развитии личностных качеств учащихся на этапе старшей школы.

• 3.    Способствование осознанию педагогами необходимости развития тех личностных характеристик, которые обеспечивают успешное освоение личностно ориентированной педагогической деятельности.

• 4.    Ознакомление педагогов со способами диагностики отдельных качеств и определение уровня их сформированности, способствуя тем самым процессу самосознания и самосовершенствования.

Выбор критериев и показателей исследования обосновывается возможностью формирования личностных качеств учащихся в учебном процессе, а также необходимостью развития у школьников, прежде всего, тех параметров, на которые изначально направленно личностно ориентированное обучение и которые являются личностными результатами образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

Большое внимание уделяется развитию у учащихся в образовательном процессе рефлексивных умений, учебной мотивации, стремления к самоактуализации. Выбранные качества можно считать параметрами такой личностной характеристики как «субъектная позиция» и свидетельствуют об активности субъекта в своей жизни, в своей деятельности и общении. Охарактеризуем избранную к развитию и диагностике личностную характеристику ученика.

Излагая идеи личностно-ориентированного обучения, основоположник гуманистической психологии Карл Рождерс подчеркивал, что процесс преподавания (деятельность педагога) представляет гораздо меньшую ценность и значимость, чем процесс учения (деятельность ученика), важность и непреходящую роль которого трудно переоценить. Ценность и осмысленность учения основана на осознании себя субъектом деятельности, соответственно, на самоде- ятельности, самопознании, саморегуляции. Ученик должен обучаться сам, т.к. учение — это не усвоение знаний, а изменение внутреннего чувственно-когнитивного опыта ученика, связанного со всей его личностью [3; 4].

Современное общество востребует граждан, проявляющих достаточно высокий уровень развития субъектной позиции, творческой активности, предприимчивости и ответственности. Соответственно в качестве общественно и личностно значимого результата образования рассматривается высокий уровень развития личности выпускника школы.

Сложность, глубинный характер, неоднозначность процессов развития личности учащегося часто в условиях школы приводят к тому, что ребенок сталкивается с проблемами, препятствующими и деформирующими его личностное развитие. В этих условиях учащийся нуждается в специально организованной профессиональной помощи педагога, в педагогическом сопровождении собственного личностного развития.

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по вопросам, связанным с педагогическим сопровождением личностного развития учащихся школы, можно сделать вывод о том, что в науке разработаны ключевые идеи, использование которых позволяет детально проработать, обосновать, экспериментально верифицировать процесс педагогического сопровождения личностного развития учащихся в образовательном пространстве школы.

В современном образовании возникла необходимость обучать личность постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают её успешную учебную и внеучебную деятельность, формировать готовность осваивать требования основного и полного среднего образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и соответствующей способностям, общественным потребностям профессии. Школа становится учреждением, формирующим навыки самообразования и самовоспитания.

Выдающиеся педагоги и исследователи современности (Е. В. Бондаревская, В. В. Горшкова, С. М. Год-ник, А. В. Кирьякова, И. А. Колесникова, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, А. П. Тряпицына, Е. Н. Шиянов и др.) приходят к выводу о необходимости в образовательном процессе стимулировать самосовершенствование человека, его самопреобразование и саморазвитие для решения задач усложняющейся креативной социальной и профессионально-трудовой практики. При этом подходе человек на всех этапах образования и социализации выступает как самоорганизующийся субъект учебной деятельности [2].

Субъект — это носитель активности, а не нечто пассивное, только воспринимающее воздействия извне и перерабатывающее их способом, производным от его «природы». На современном этапе развития образования основным результатом становится самосовершенствование, возрастание субъектности учащихся в образовательном процессе. Современная педагогика рассматривает субъектные свойства, определяющие меру свободы личности, ее гуманности, духовности, жизнет-

Диагностические методики для оценки показателей личностного развития учащихся в образовательном процессе

Критерий                   Показатель

Мотивационно-ценностный Учебная мотивация

Познавательная активность

Процессуальный             Способность к саморазвитию

Субъектность

Рефлексивный               Способность к рефлексии

Самооценка качеств личности ворчества, как ядро культуры человека. Место человека в социальной жизни может быть задано, предписано ему волей случая, рождения, обстоятельств, а может быть выбрано, найдено, завоевано им самим, по его собственной воле и свободному, осознанному выбору (М. М. Бахтин, Е. И. Исаев, А. Н. Леонтьев, В. И. Слободчиков) [2; 5]. В этом случае говорят о выборе субъектом позиции в жизни, о его индивидуально-личностном и профессиональном самоопределении.

Позиция — это наиболее целостная характеристика человека как личности и индивидуальности. Если личность — это определенность позиции человека в отношениях с другими (в том числе и в процессе профессиональной деятельности), то индивидуальность — это определение собственной позиции в жизни, сама определенность внутри самой своей жизни. Если личность возникает во встрече человека с другими людьми, то индивидуальность — это встреча с самим собой, с собой как Другим, несовпадающим теперь уже ни с собой, ни с другими по основному содержанию былой жизни. Единство индивидуально-личностных проявлений человека выражается в его субъектной позиции.

При разработке системы диагностики личностного развития субъектов образовательного процесса мы исходили из следующих требований к ней, указанных в психолого-педагогических исследованиях:

• 1)    система методов изучения субъектной позиции должна отражать динамику ее становления в двух плоскостях — изменения в содержании и структуре позиции, а также изменения его функций в индивидуально-личностном развитии учащегося, в его учебной деятельности и профессионально-личностном самоопределении;

• 2)    для повышения объективности полученных результатов, их достоверности необходимо так выстраивать систему методов, чтобы они как бы «перекрывали» друг друга, обеспечивая возможность перепроверки полученных данных;

• 3)    система методов в целом должна раскрывать все стороны изучаемого феномена по выделенным пока-

• Методика

Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы (А. Д. Андреева)

Самооценка способности к самообразованию и саморазвитию личности (Н. П. Фетискин)

Анкета «Субъектность учащихся в образовательном процессе» (М. И. Лукьянова)

Опросник «Диагностика рефлексивности» (А. В. Карпов) Методика «Самооценка личности» (О. И. Мотков)

зателям. При этом каждый метод должен применяться в соответствии со своими возможностями, в условиях, обеспечивающих их реализацию;

• 4)    необходимы методики, позволяющие помимо качественных, получить некоторые количественные характеристики, что способствует большей объективности исследования.

Психодиагностика личностного развития — важное и актуальное направление, позволяющее отследить личностный рост субъектов образовательного процесса. Информация, получаемая в ходе диагностики, позволяет педагогу отслеживать развивающий эффект своей деятельности, видеть достоинства и недостатки образовательного процесса, выявлять проблемы в развитии каждого ребёнка и оказывать своевременную и необходимую помощь.

Информация, полученная учителем в ходе диагностики, способствует лучшему пониманию учителем своих учеников, помогает ему построить урок и общение более эффективно, создать атмосферу принятия и доверия, что стимулирует активность учеников. Проявляя внимание к личности каждого ребёнка, учитель осуществляет личностно-ориентированный подход в обучении, что в конечном счёте позволяет ребёнку полнее раскрыть и реализовать свой потенциал.