Мониторинг уровня сформированности профессиональных компетенций учителей физики в области оценивания заданий с развернутым ответом ГИА-9

Введение. На современном этапе развития образования к уровню профессиональных компетенций педагогических кадров, составляющих профессиональную метакомпетентность, предъявляются особые требования, совершенствуются формы повышения квалификации и профессиональной деятельности. В современных реалиях востребованы новые подходы к отбору содержания программ повышения квалификации, к оцениванию достигнутых результатов на основании мониторинга уровня сформированности профессиональной компетентности учителя.

К педагогу предъявляются качественно новые требования, в частности, овладение специальными метазнаниями, метаумениями и метанавыками в области проверки и оценки выполненных заданий с развернутым ответом основного государственного экзамена по учебному предмету «Физика» (интерпретация представленных в решении пояснений, оценка уровня владения понятийным аппаратом курса физики, умения работать с текстом физического содержания, авторских способов решения задач, оценка овладения наиболее важными предметными результатами, методологическими умениями). Это позволяет говорить об актуальности формирования профессиональной метакомпетентности педагогов в процессе повышения квалификации.

В процессе работы по формированию профессиональной метакомпетентности могут возникать определенные риски, связанные с проблемой оценки этих компетенций, на основании этого была сформулирована проблема исследования: выделить положительные эффекты обучения педагогов по дополнительной профессиональной программе повышения квалификации «Совершенствование предметно-методических компетенций экспертов ОПК ГИА-9 (физика)». Для решения данной проблемы и достижения высокого качества курсовой подготовки необходимо проанализировать уровень сформиро-ванности профессиональных компетенций учителей-экспертов ОПК ГИА-9 по физике в области оценивания заданий с развернутым ответом; мотивировать педагогов на дальнейшее сотрудничество и самообразование в ходе методических активностей по согласованию подходов к проверке заданий с развернутым ответом: семинаров, вебинаров, телемостов, заседаний региональных учебно-методических объединений учителей физики.

Решение данной проблемы составляет цель исследования : анализ уровня сформированно-сти профессиональных компетенций специалистов в области оценивания заданий с развернутым ответом по учебному предмету «Физика» участников основного государственного экзамена.

Обзор литературы. Проблема развития профессиональной метакомпетентности педагога начала разрабатываться в научных трудах достаточно недавно. Особого внимания в контексте исследования заслуживает анализ сущностной характеристики понятий «метакомпетенция» и «метакомпетентность» в работах таких зарубежных ученых, как Г. Бергман [1] (акцентирует внимание на универсальности метакомпетентности); Д. Димитрова [2] (отмечают способность метакомпетентности к генерации новых компетенций), Дж. Ерпенбек (метакомпетентность определяет как предпосылку к саморегуляции в новых условиях) [3]. Российскими учеными изучены некоторые аспекты проблемы — И. А. Зимней [4], М. К. Шершневой [5] (выделена ее интегративная сущность); О. А. Шабановым [6] (определена метакомпетенция как надсистемная конструкция).

По проблеме становления метапредметной компетентности педагога в системе дополнительного профессионального образования проведены немногочисленные исследования, среди них работы О. Н. Богдановой [7] (анализ мета- предметной компетентности с позиции достижения метапредметных результатов), А. В. Золотаревой [8] (разработан кластер общих мета-предметных компетенций), Л. И. Уколовой [9] (эффект метапредметности формирования соответствующих компетенций у учащихся и педагога).

Методологические основы исследования метапредметности (А. В. Хуторской [10]) в формировании профессиональной компетентности педагога рассмотрены с позиции компетент-ностного, интегративного, культурологического подходов.

Теоретическую основу исследования составили идеи модернизации системы дополнительного профессионального образования (Л. В. Зевина [11], Т. В. Надолинская [12], О. Г. Тринитатская [13]; концептуальные основы интегрированного медиаобразования для формирования профессиональных компетенций педагогов (В. И. Байденко [14], Э. Ф. Зеер [15], В. Хутмахер [16]); когнитивное моделирование обучения в системе дополнительного профессионального образования (Е. В. Лапина [17], С. А. Кудж [18]).

При неоспоримой теоретической и научной значимости исследований следует отметить, что выделенный нами аспект формирования компонента профессиональной метакомпетентности педагогов — метаумения оценивать задания с развернутым ответом остается неразработанным.

Методология. Методологической основой исследования явились подходы:

• — компетентностный , позволяющий определить компоненты профессиональных компетенций педагога и способствующий их формированию в процессе оценивания заданий с развернутым ответом;

• — метапредметный , обеспечивающий выход педагога на метапредметный образовательный результат при освоении предметного содержания образования;

— интегративный , обеспечивающий интеграцию совокупности знаний и компетенций в различные новообразования, например метакомпетентность в условиях повышения квалификации.

Для решения поставленных задач была использована совокупность методов исследования: теоретические: изучение и анализ психо- лого-педагогической, научной литературы, относящейся к соответствующему предмету исследования, систематизация педагогического опыта, моделирование; эмпирические: наблюдение, анкетирование (разработана авторская анкета: 30c227ba163c03/), тестирование, статистические методы для обработки результатов педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования стала кафедра естественно-научного и географического образования Государственного автономного учреждения дополнительного профессионального образования Ростовской области «Институт развития образования». В педагогическом эксперименте приняли участие 156 учителей физики — слушателей курсов повышения квалификации «Совершенствование предметно-методических компетенций экспертов ОПК ГИА-9 (физика)».

В ходе исследования были поставлены следующие задачи:

• —    проанализировать уровень сформирован-ности профессиональных компетенций экспертов ОПК ГИА-9;

• —    определить положительные эффекты обучения педагогов по программе «Совершенствование предметно-методических компетенций экспертов ОПК ГИА-9 (физика)»;

— мотивировать педагогов на дальнейшее сотрудничество в ходе методических активностей по согласованию подходов к проверке заданий по физике с развернутым ответом (семинаров, вебинаров, телемостов, заседаний региональных учебно-методических объединений учителей физики).

Результаты и их описание. В рамках реализации проекта «Развитие естественнонаучного и математического образования» кафедрой естественно-научного и географического образования совместно с Министерством общего и профессионального образования Ростовской области проведен мониторинг качества повышения квалификации педагогов по дополнительной профессиональной программе повышения квалификации «Совершенствование предметно-методических компетенций экспертов ОПК ГИА-9 (физика)». Программа рассчитана на 72 часа, направлена на изучение нормативно-правового и научнометодического обеспечения проверки и оценки развернутых ответов выпускников, позволяет совершенствовать у слушателей практические умения проверки и объективной оценки ответов выпускников, а также знакомит с общими принципами организации подготовки экспертов предметных комиссий. Реализация содержания программы включает аудиторные занятия слушателей с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения. Дистанционная поддержка осуществляется на платформе Moodle. По данной программе прошли обучение 156 учителей физики Ростовской области, из них 60% из сельских школ.

Большинство учителей физики — слушателей курсов работает в общеобразовательных организациях (71,4%); 22,8% — в лицеях и гимназиях; 5,8% — в школах с углубленным изучением предметов и других организационных формах. Очень малый процент учителей имеет возможность осуществлять свою педагогическую деятельность в престижном учебном заведении по углубленной программе, в котором обучающиеся имеют более высокий культурный и общеобразовательный уровень, мечтают стать хорошими студентами, получить достойную профессию; мотивированы к обучению.

Если рассматривать уровень образования, то большинство педагогов имеют высшее образование на уровне специалитета (76,9%), 8,5% имеют степень бакалавра, 11,4% — магистерскую степень, 3,2% окончили аспирантуру. Большинство педагогов, получивших классическое традиционное образование (специалитет), ориентирует свои задания преимущественно на один или два стиля обучения; редко или совсем не используют ролевые игры, метод самостоятельных открытий, обучение через собственный опыт.

Специальное педагогическое образование имеет большинство слушателей (65,7%); 17,1% слушателей окончили технические вузы, из них 14,3% прошли переподготовку по специальности «Физика», 14,2% педагогов имеют университетское образование. Разброс специальностей по диплому у слушателей курсов очень широкий, например, в группе учителей физики специальность по диплому представлена следующим спектром: учитель физики (20% от общего количества слушателей); учитель физики и математики (20% от общего количества слушателей); учитель математики, информатики и вы- числительной техники; преподаватель физики, математики и информатики; учитель общетехнических дисциплин; учитель технологии и предпринимательства; радиоинженер; инженер-электромеханик; инженер — преподаватель электроэнергетических дисциплин.

• 68,6% обучающихся на курсах учителей физики имеют высшую квалификационную категорию; 17,1% — первую квалификационную категорию, 20 учителей физики (16 из них из сельских школ) — без категории. В результате стоит остро вопрос повышения предметной компетентности.

Возраст учителей физики — слушателей курсов варьируется от 23 до 70 лет. 45,7% учителей физики, обучавшихся на курсах, имеют возраст от 50 до 60 лет. Необходимо учесть возникающие риски в связи с возрастным цензом педагогов: сложившиеся стереотипы в преподавании предмета, трудности в научном обосновании проблемы с учетом современных тенденций развития образования.

Педагогический стаж учителей физики варьируется от 1 года до 44 лет. Очень важно при работе с экспертами ОПК ГИА-9 учитывать их опыт преподавания основного предмета, так как он коррелирует с общим педагогическим стажем. Например, 40,9% слушателей имеют опыт работы учителем физики от 6 до 30 лет, 26,8% — от 21 до 30 лет; 32,3 % преподают физику более 30 лет.

Оценивая работу учителя, необходимо сравнить его нагрузку по основному предмету «Физика» и по другим предметам. Более трети учителей физики-слушателей курсов (37,1%) имеют нагрузку по основному предмету «Физика» 1–1,5 ставки, 20% — 1,5–2 ставки, 5,8% — более 2 ставок. Сопоставление статистических данных позволяет сделать вывод о существующем дефиците учителей физики в общеобразовательных организациях Ростовской области.

20% обучающихся на курсах, не имеют опыта экспертной деятельности. Работа с ними требует персонифицированного подхода: задания в межсессионный период с учетом выявленных проблемных зон, взаимообучение, индивидуальные консультации.

Основное содержание повышения квалификации посвящено вопросам подготовки к ГИА-9 и согласованию подходов к оцениванию развернутых ответов участников экзаменов. В хо- де курсов повышения квалификации педагоги ознакомились с нормативно-правовыми основами проведения ОГЭ, освоили стандартизированную процедуру проверки выполнения заданий с развернутым ответом ОГЭ по физике, методические подходы к оцениванию заданий с развернутым ответом, научились согласованию позиций в процессе оценивания работ выпускников прошлых лет.

Для успешного формирования компетентности в области проверки и оценки выполненных заданий с развернутым ответом основного государственного экзамена по предмету «Физика», использовались различные формы работы: индивидуальная работа и работа в малых группах с типологией структуры и содержания заданий ОГЭ; тренинг по оценке отдельных выполненных заданий с развернутым ответом; составление комментариев к обобщенной системе оценивания заданий с развернутым ответом. Наиболее эффективно реализовать эти формы работы, выявить профессиональные дефициты педагогов и спланировать систему мер по их ликвидации удалось в формате очного обучения.

Мониторинг качества освоения программы состоит из входного, промежуточного и итогового контроля, проводится на платформе Moodle с использованием дистанционных образовательных технологий.

Входная диагностика предваряет изучение программы, включает задания в формате ОГЭ в тестовой форме, направленные на выявление исходного уровня сформированности профессиональных компетенций учителей физики. Входную диагностику слушатели прошли удовлетворительно, средний балл выполнения работы в группе учителей физики составил 71,8%.

Промежуточная аттестация включает тестовые задания по естественно-научной, математической, читательской грамотности и направлен на выявление профессиональных дефицитов учителей в области формирования функциональной грамотности. Задания по функциональной грамотности включены в диагностику, так как задача формирования функциональной грамотности согласуется с требованиями к образовательным результатам, определенным в ФГОС ООО. Набор основных компетенций, определяющих функциональную грамотность, коррелирует с требованиями ФГОС ООО к ряду метапредметных и предметных образовательных результатов (табл. 1).

Таблица 1

Корреляция профессиональных компетенций по направлениям функциональной грамотности с требованиями ФГОС ООО к ряду метапредметных и предметных образовательных результатов

Профессиональные компетенции по направлениям функциональной грамотности	Требования ФГОС ООО к образовательным результатам
Научное объяснение явлений, включая: применение естественно-научных знаний для объяснения явлений; использование и создание объяснительных моделей	Создание, применение и преобразование знаков и символов, моделей и схем для решения учебных и познавательных задач (метапредметный результат образования)
Понимание основных особенностей естественнонаучного исследования, включая: распознавание и формулирование цели данного исследования; выдвижение объяснительных гипотез и предложение способов их проверки; предложение или оценка способов научного исследования данного вопроса	Овладение научным подходом к решению различных задач; овладение умениями формулировать гипотезы (общие предметные результаты для предметной области «Естественно-научные предметы»). Приобретение опыта применения научных методов познания (предметный результат изучения физики)
Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов, включая: анализ, интерпретацию данных и получение соответствующих выводов; преобразование одной формы представления данных в другую	Определение понятий, создание обобщений, установление аналогий, классификация, установление причинно-следственных связей, построение логических рассуждений, умозаключений (индуктивных, дедуктивных и по аналогии) и получение выводов (мета-предметный результат образования). Оценка результатов экспериментов, представление научно обоснованных аргументов своих действий (общие предметные результаты для предметной области «Естественнонаучные предметы»)

Таблица 2

Уровень сформированности предметных компетенций по видам деятельности и темам, профессиональных компетенций

Уровень сформированности компетенций	Средний процент выполнения заданий	Уровень дефицитов
Предметных компетенций по видам деятельности
Наблюдение и описание физических явлений	80–90%	Незначительный
Выдвижение гипотез, объясняющих физические явления	80–90%	Незначительный
Выдвижение идей о способах проверки гипотез	60–80%	Средний
Построение моделей физических явлений (в виде рисунков, диаграмм, схем)	60–80%	Средний
Описание реальных ситуаций взаимодействия тел с помощью моделей	60–80%	Средний
Решение качественных задач, основанных на анализе практических ситуаций	Менее 60%	Выраженный
Решение комбинированных расчетных задач	Менее 60%	Выраженный
Объяснение устройства и принципа действия технических конструкций, физических приборов	Менее 60%	Выраженный
Выполнение проблемных заданий с межпредметным содержанием	Менее 60%	Выраженный
Профессиональных компетенций по направлениям функциональной грамотности
Научно объяснять явления	60 % — 80%	Средний
Понимать особенности естественно-научного исследования	60 % — 80%	Средний
Научно интерпретировать данные и использовать доказательства для получения выводов	Менее 60%	Выраженный

Уровень сформированности компетенций	Средний процент выполнения заданий	Уровень дефицитов
Методических компетенций
Методический блок	60–80%	Средний
Требования ФГОС и ФООП	60–80%	Средний
Современные педагогические технологии	60–80%	Средний
ИКТ-компетенции по видам деятельности
Владение основами работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием	60–80%	Средний
Регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности
Квалифицированная работа с различными информационными ресурсами

В соответствии с международными требованиями более половины выпускников основной школы имеют только базовый уровень функциональной грамотности, т.е. они могут использовать приобретенные в школе знания в простых знакомых ситуациях, а около пятой части выпускников основной школы не достигают этого уровня. К продолжению образования готовы не более 30% российских выпускников школы, а высокий уровень способности решать сложные задачи демонстрируют в среднем около 5% обучающихся. Низкие международные рейтинги российских обучающихся требуют совершенствования профессиональной компетентности учителей физики в области формирования и оценки функциональной грамотности.

Средний процент выполнения заданий промежуточного контроля в группе учителей физики составил 80,4%.

В ходе итоговой аттестации слушателям было предложено самостоятельно оценить сканы заданий с развернутым ответом экзаменационных работ участников ОГЭ прошлых лет, предоставленных РО ЦОИСО с соблюдением норм конфиденциальности. Проверку развернутых ответов участников экзаменов эксперты осуществляли в соответствии с обобщенными критериями оценивания заданий с развернутым ответом по физике, кодификатором элементов содержания, проверяемых на основном государственном экзамене по физике с учетом выработанных в ходе курсов повышения квалификации единых методических подходов к оцениванию заданий с развернутым ответом.

14,29% учителей физики продемонстрировали низкий уровень согласованности в проверке заданий с развернутым ответом; 22,86% — средний; 25,71% — повышенный; 37,14% — высокий.

Комплексный мониторинг позволил проанализировать уровень сформированности предметных компетенций по видам деятельности, профессиональных компетенций по направлениям функциональной грамотности, методических компетенций, ИКТ-компетенций по видам деятельности и выявить уровень дефицитов (табл. 2).

Обсуждение. Результаты мониторинга обсуждены в научно-практической лаборатории «Профессиональное мастерство педагога: непрерывность и наставничество», в рамках которой кафедрой естественно-научного и географического образования ГАУ ДПО РО ИРО организованы и проведены федеральные телемосты «Внеурочная деятельность в условиях реализации ФОП с использованием ресурсов центра „Точка роста“», «Создание задач естественно-научного содержания в целях развития функциональной грамотности», «Профессиональные дефициты педагогов в работе с форматом ОГЭ в преподавании физики, химии, биологии», Вторая региональная научно-практическая конференция «Центр „Точка роста“ — ресурс развития системы регионального образования».

В процессе этих обсуждений выделены следующие проблемные зоны: у учителей физики-экспертов ОПК ГИА-9 имеется выраженный уровень дефицитов в области сфор-мированности:

— профессиональных компетенций по направлениям функциональной грамотности, характеризующих умение научно интерпретировать данные и использовать доказательства для получения выводов;

— предметных компетенций по видам деятельности: решение качественных задач, основанных на анализе практических ситуаций, комбинированных расчетных задач; объяснение устройства и принципа действия технических конструкций, физических приборов; выполнение проблемных заданий с межпредметным содержанием.

Намечены пути решения выявленных проблем с целью подготовки экспертного актива:

• 1 . Организовать научно-методическое сопровождение педагогов, показавших низкий уровень развития профессиональных компетенций, с целью их непрерывного профессионального развития: индивидуальные консультации по устранению выявленных дефицитов, включение в сетевое сообщество учителей физики, методические активности в формате мастер-классов, семинаров, круглых столов, телемостов; вовлечение в участие в конкурсах педагогического мастерства; содействие в освоении продуктивных образовательных технологий.

• 2 . Рекомендовать адресное повышение квалификации по наиболее востребованным направлениям: функциональная грамотность, современный урок, информационные технологии в образовании. На кафедре разработаны дополнительные профессиональные программы повышения квалификации «Формирование функциональной грамотности обучающихся в урочной и во внеурочной деятельности», «Современный урок с применением онлайн-инструментов и дистанционных образовательных технологий (базовый и профильный уровни)», «Совершенствование ИКТ-компетентности преподавателя в процессе освоения отечественного ПО».

Ни одно из перечисленных выше направлений развития профессионализма педагогов не будет эффективно, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для профессионального и личностного роста педагога.

Предложены определенные рекомендации муниципалитетам и образовательным организациям:

• —    взять на административный контроль процесс диагностики педагогических проблем и трудностей педагогов, обмена педагогическим опытом в коллективах;

• —    усилить работу по аттестации педагогического персонала на первую и высшую квалификационную категорию с учетом нового порядка аттестации педагогов;

• —    организовать процессы наставничества, взаимопосещения уроков в школе, взаимообу-чения педагогическому мастерству; работу по самообразованию педагогов с представлением результатов на итоговых методических мероприятиях, сетевое взаимодействие учителей;

• —    запланировать участие педагогов в курсах повышения квалификации с учетом выявленных профессиональных дефицитов;

• —    рекомендовать заместителям по учебновоспитательной работе, ответственным за курсовую подготовку, проработать с учителями вопросы ответственного выбора курсов повышения квалификации и создания условий для их качественного прохождения с учетом выявленных проблемных точек:

• —    отсутствие потребности в профессиональном развитии в силу сложившихся стереотипов, невосприимчивость к нововведениям,

• —    слабая мотивация к профессиональному общению в сетевых педагогических сообществах;

• —    отсутствие заинтересованности в диссе-минации собственного опыта, нежелание принимать участие в конкурсах педагогического мастерства; публиковаться в СМИ;

• —    недостаточно высокий процент руководителей, владеющими современными профессиональными компетенциями;

• —    неумение педагогов проводить самоанализ деятельности, а также отсутствие мотивации к данному виду деятельности. Заключение. По результатам мониторинга уровня сформированности профессиональных компетенций учителей физики в области оценивания заданий с развернутым ответом ГИА-9 сделаны следующие выводы:

— выявлены проблемные точки, которые должны являются отправными в развитии адаптивной модели повышения квалификации с возможностью выстраивания педагогами индивидуальной образовательной траек- тории на основе накопительной системы учета образовательных достижений;

• —    сформированы индивидуальные образовательные маршруты профессионального и личностного роста;

• —    осуществлена диссеминация опыта и межсессионная методическая поддержка педагогов в ходе вебинаров, семинаров, телемостов, научно-практических конференций;

• —    определен процент учителей, продемонстрировавших низкий уровень сформиро-ванности профессиональных компетенций, которым рекомендовано адресное повышение квалификации;

• —    развитию профессиональных компетенций учителей физики способствует самостоятельная работа по изучению методических подходов к анализу трудных тем; способов работы с информацией; приемов смыслового чтения; выполнение домашних заданий в разных форматах (тест, практическая работа);

• —    определена возможность выстраивания каждым педагогом индивидуальной образовательной траектории на основе накопительной системы учета образовательных достижений на платформе Moodle;

• —    наиболее эффективно способствует повышению результативности курсов повышения квалификации очный формат проведения заключительной второй сессии, что позволяет организовывать совместную продуктивную деятельность преподавателя системы ПК с каждым слушателем в отдельности, проводить индивидуальные консультации по устранению профессиональных дефицитов.