Мотивация абитуриентов при поступлении в вуз: опыт социологического мониторинга
Автор: Леонов Аркадий Константинович
Журнал: Общество: социология, психология, педагогика @society-spp
Рубрика: Социология
Статья в выпуске: 4, 2023 года.
Бесплатный доступ
Конкурентные условия борьбы за абитуриентов определяют актуальность социологической составляющей приемной кампании вузов. Цель статьи состоит в анализе мотивации поступления в Амурский государственный университет в разрезе особенностей, факторов и динамики процесса. Преобладающим мотивом поступления в вузы является перспектива хорошего трудоустройства. Для абитуриентов, поступающих из колледжей, дополнительным мотивом выступает расширение кругозора; но имеют место и контрмотивы. Выделены группы лояльных абитуриентов, а также основные вузы-конкуренты. При сохранении ядра структуры референтных групп выявлено снижение роли родителей при выборе вуза. При выборе АмгУ преобладающими мотивами служат расположение вуза в родном регионе, а также возможность поступить с набранными баллами ЕГЭ и получить хорошее образование. Выявлено возрастание актуальности мотива хороших перспектив трудоустройства. Сходная структура мотивов наблюдается в отношении выбора направления подготовки - перспективы трудоустройства.
Мотивы, поступление в вуз, лояльность, вузы-конкуренты, референтные группы
Короткий адрес: https://sciup.org/149142665
IDR: 149142665 | DOI: 10.24158/spp.2023.4.9
Текст научной статьи Мотивация абитуриентов при поступлении в вуз: опыт социологического мониторинга
Амурский государственный университет, Благовещенск, Россия, ,
,
(In Russian).
Российские вузы находятся в жестких конкурентных условиях борьбы за абитуриентов. Эта проблема обостряется, с одной стороны, демографической ямой, с другой – оттоком выпускников школ из родных регионов (особенно это характерно для вузов периферийных регионов). Поскольку средний балл ЕГЭ поступающих является одним из критериев эффективности вузов, постольку борьба идет не просто за абитуриентов, а за наиболее талантливых. Эти обстоятельства определяют актуальность исследовательской (а точнее социологической) составляющей приемной кампании, включая проведение социологических исследований в сфере образования: изучение мотивации поступления в университет, а также факторов выбора/отвержения конкретного вуза и направления подготовки.
Многими учеными отмечается необходимость социологического сопровождения приемной кампании в вузе (Марочкина, Щетинина, 2019; Прохоров, Жмырева, 2018; Скотникова, 2016; Тархов, 2013). Однако зачастую каждый автор затрагивает только один из аспектов коммуникаций с абитуриентами: медиапредпочтения (Марочкина, Щетинина, 2019), репутация вуза (Прохоров, Жмырева, 2018), позиционирование вуза (Скотникова, 2016), мотивацию получения высшего образования (Власова, Власова, 2020), мотивацию выбора университета (Хлабыстова, 2015) и др.
Вместе с тем проанализированные работы имеют ряд достоинств. Г.И. Власова и Е.К. Власова обосновывают необходимость социологического мониторинга динамики мотивационной составляющей при принятии решения старшеклассниками о получении высшего образования тем, что учет мотивов позволяет более грамотно вести профориентационную работу и минимизировать «случайный выбор» абитуриента, определяемый зачастую внешними факторами, стереотипами и мифами относительно высшего образования (Власова, Власова, 2020: 174). Отрицательные последствия необдуманного характера выбора специальности рассматриваются Я.В. Ушаковой и Е.В. Морзавченковой (Ушакова, Морзавченкова, 2019: 94). О.В. Мельникова отмечает важность изучения лояльности со стороны потребителей образовательных услуг и определяет ее структуру: поведение, эмоциональное отношение, мотивация, знания (Мельникова, 2016: 237–238).
Цель данной статьи – анализ мотивации поступления в Амурский государственный университет в разрезе ее особенностей, факторов и динамики. Представленные далее материалы – результат социологического мониторинга с 2015 по 2022 г. Социологические исследования проводились на базе ФГБОУ ВО «Амурский государственный университет» (АмГУ). Объектом выступали студенты первого курса очной формы обучения бакалавриата и специалитета. Более подробная информация об используемой методике, ее апробации и совершенствовании представлена в нашей предыдущей статье (Леонов, 2021).
Прежде всего выясним мотивы поступления в высшее учебное заведение (табл. 1). Преобладающими мотивами являются стремление хорошо зарабатывать в будущем, получение статуса дипломированного специалиста (63 и 53 % соответственно), а также возможность занять высокую руководящую должность (40 %). Иными словами, доминирует фактор перспективного трудоустройства. Структура мотивов практически неизменна с 2012 г., но в то же время усилился мотив приращения социального и культурного капитала (+14 и +10 процентных пунктов соответственно).
Таблица 1 – Распределение ответов на вопрос
«Почему Вы решили поступить в высшее учебное заведение?», %
|
Ответ |
Год |
||
|
2012 |
2020 |
2022 |
|
|
Хорошо зарабатывать в будущем |
70 |
52 |
63 |
|
Стать дипломированным специалистом |
79 |
52 |
53 |
|
Занять в будущем высокую руководящую должность |
44 |
43 |
40 |
|
Заниматься любимым делом |
31 |
27 |
33 |
|
Расширить кругозор |
20 |
20 |
30 |
|
Приобрести полезные связи |
15 |
16 |
29 |
|
Весело прожить студенческие годы |
22 |
21 |
28 |
|
Возможность работать в иностранной фирме |
15 |
13 |
15 |
|
Изменить образ жизни |
8 |
10 |
15 |
|
Заниматься научной деятельностью |
9 |
6 |
9 |
|
Другое |
2 |
5 |
6 |
|
Затрудняюсь ответить |
1 |
5 |
4 |
Примечание : закрытый вопрос, респондент мог выбрать до трех ответов.
Структура мотивов поступления в вуз выпускников школ и колледжей практически одинакова. Однако стремление расширить кругозор и изменить образ жизни более выражены у выпускников колледжей (табл. 2).
Таблица 2 – Сравнение мотивов поступления в университет абитуриентов со средним профессиональным образованием и средним полным образованием, %
|
Ответ |
Поступившие после колледжа |
Поступившие после школы |
|
Стать дипломированным специалистом |
54 |
52 |
|
Хорошо зарабатывать в будущем |
47 |
67 |
|
Расширить кругозор |
41 |
27 |
|
Занять в будущем высокую руководящую должность |
36 |
42 |
|
Заниматься любимым делом |
28 |
35 |
|
Приобрести полезные связи |
25 |
31 |
|
Изменить образ жизни |
21 |
13 |
|
Весело прожить студенческие годы |
16 |
31 |
|
Заниматься научной деятельностью |
9 |
9 |
|
Возможность работать в иностранной фирме |
9 |
16 |
|
Затрудняюсь ответить |
6 |
3 |
|
Другое |
5 |
7 |
Респондентам со средним профессиональным образованием был задан вопрос о мотивах отказа от поступления в вузы (табл. 3). Так, косвенно определились контрмотивы поступления в вуз после колледжа: усталость от обучения – преобладающий мотив (54 %). Также можно выделить мотивы второго порядка: мнение, что получение высшего образования – потеря времени, нежелание учиться, страх не справиться со сложностями обучения в вузе (примерно по 50 %, увеличение за 2 года на 9–13 процентных пунктов). По сравнению с данными 2020 г. респонденты вдвое чаще стали отмечать мотив отложенного поступления в вуз (с 21 до 42 %).
Таблица 3 – Распределение ответов на вопрос «Как Вы считаете, почему не все выпускники колледжей решают поступать в университет?», %
|
Ответ |
Год |
|
|
2020 |
2022 |
|
|
Усталость от обучения |
55 |
54 |
|
Считают, что получение высшего образования – это потеря времени |
40 |
49 |
|
Нежелание получать высшее образование |
34 |
49 |
|
Страх, что не «вытянут» высшее образование / будет слишком тяжело учиться |
34 |
47 |
|
Желают сделать перерыв перед поступлением в вуз |
21 |
42 |
|
Устройство на работу по полученному образованию в колледже |
40 |
39 |
|
Считают, что работодателям не важно наличие диплома о высшем образовании |
38 |
35 |
|
Нет желаемого направления подготовки / специальности в вузе (нет бюджетных мест) |
23 |
24 |
|
Страх перед вступительными экзаменами в вуз |
21 |
24 |
|
Переезд в другой регион |
11 |
21 |
|
Отговаривают преподаватели в колледже |
2 |
1 |
Примечание: закрытый вопрос, респондент мог выбрать любое количество ответов.
Далее рассмотрены способы подготовки к поступлению в АмГУ. Чаще всего подготовка к поступлению в университет включает подготовку к ЕГЭ в школе (67 %), примерно в половине случаев школьники помимо этого самостоятельно изучают материал (56 %), реже обращаются к услугам репетитора (36 %). За 7 лет мониторинга снижается доля респондентов, отметивших подготовку к ЕГЭ в школе. Обращение к репетиторам нестабильно, но стоит отметить резкое возрастание популярности в пандемийный 2020 год: дистанционное обучение в школе, видимо, не удовлетворяло учащихся, что потребовало обращения к услугам репетиторов. По сравнению с данными 2020 г. к их услугам стали прибегать намного реже. Чаще они востребованы в областном центре – Благовещенске, чем на периферии области и за ее пределами (возможно, в силу большей развитости института репетиторства в Благовещенске и сравнительно бóльших доходов благовещенцев). Также к репетиторам не могут обратиться большинство малообеспеченных семей; по сравнению с показателями прошлых двух годов сохранилась тенденция доступности репетиторства высокодоходным группам.
Выбор Амурского госуниверситета характеризуют следующие данные (табл. 4). Около половины (48 %) респондентов определились с выбором АмГУ, больше половины из них также выбрали конкретный факультет. Отметим, что доля строго определившихся с АмГУ стабилизировалась около 50 %. Вместе с тем 31 % опрошенных, определившись с направлением обучения, рассматривают и другие вузы для поступления (показатель немного снизился по сравнению с данными прошлых лет). Доля тех, кто определился и с АмГУ, и с факультетом («максимально лояльные»), сохраняется.
Таблица 4 – Распределение ответов на вопрос
«Какое высказывание лучше всего описывает Ваш выбор АмГУ?», %
|
Ответ |
Год |
|||||
|
2015 |
2016 |
2017 |
2018 |
2020 |
2022 |
|
|
Хотел (-а) именно в этот вуз и на этот факультет |
33 |
23 |
28 |
28 |
30 |
31 |
|
Хотел (-а) именно в этот вуз, факультет мог быть другой |
19 |
22 |
19 |
24 |
19 |
17 |
|
Хотел (-а) именно на эту специальность, вуз мог быть другой |
37 |
37 |
36 |
35 |
36 |
31 |
|
Мне было все равно, куда поступать |
11 |
18 |
17 |
13 |
9 |
13 |
Примечание: закрытый вопрос, один ответ.
Респондентам предлагалось написать вузы, в которые они (помимо АмГУ) подали документы. 43 % опрошенных обратились только в АмГУ (по сравнению с данными 2020 г. этот показатель снизился: –10 процентных пунктов), остальные рассматривали для поступления и другие вузы. Так, определились основные вузы – конкуренты АмГУ. Структура конкурентов такова: внеобластная конкуренция сохраняется острой (53 % подавали документы в российские вузы за пределами Амурской области); основной внутриобластной конкурент – Благовещенский государственный педагогический университет (24 %).
Также интересно было выяснить, какие референтные группы, окружающие абитуриентов, симпатизируют Амурскому госуниверситету и рекомендуют поступать именно в него. Это прежде всего родители (32 %) и студенты АмГУ (24 %). 43 % абитуриентов утверждают, что ничьи советы не были для них значимы (табл. 5).
Таблица 5 – Распределение ответов на вопрос
«Если при выборе вуза для Вас были значимы советы и рекомендации других людей, то кто посоветовал Вам поступать в АмГУ?», %
|
Ответ |
Год |
|||||
|
2015 |
2016 |
2017 |
2018 |
2020 |
2022 |
|
|
Советы не были для меня значимы |
33 |
42 |
36 |
37 |
44 |
43 |
|
Родители |
43 |
34 |
37 |
37 |
35 |
32 |
|
Студенты АмГУ |
30 |
24 |
26 |
27 |
22 |
24 |
|
Другие люди |
0 |
2 |
2 |
3 |
13 |
16 |
|
Представители АмГУ, приходившие в школу |
8 |
9 |
12 |
13 |
8 |
9 |
|
Учителя |
6 |
7 |
10 |
9 |
7 |
9 |
|
Друзья не из АмГУ |
8 |
7 |
7 |
6 |
5 |
8 |
|
Репетитор |
3 |
3 |
1 |
3 |
2 |
2 |
Примечание: закрытый вопрос, респондент мог выбрать любое количество ответов.
За период мониторинга наблюдается снижение значимости родителей при выборе университета, но в целом ядро структуры референтных групп сохранилось: родители и студенты АмГУ. Иными словами, при большом разнообразии вузов, возможности подать документы и поступить во многие из них абитуриентам по-прежнему требуется дополнительная информация из «проверенных источников», которым они доверяют.
Рассмотрим мотивы выбора АмГУ для получения высшего образования (табл. 6). Структура преобладающих мотивов поступления в АмГУ сохраняется с 2018 г. Преобладающими факторами остались удобное территориальное расположение вуза и возможность поступления с набранными баллами ЕГЭ (по 44 %). Позитивный мотив «возможность получить хорошее образование» за 7 лет несколько снизил позицию (–6 процентных пунктов). Также важным мотивом выступили «хорошие перспективы трудоустройства» (26 %), который демонстрирует повышение на протяжении практически всего мониторинга.
Таблица 6 – Распределение ответов на вопрос «Что больше всего повлияло на Ваше решение учиться в АмГУ, а не в другом вузе?», %
|
Ответ |
Год |
|||||
|
2015 |
2016 |
2017 |
2018 |
2020 |
2022 |
|
|
Удобное территориальное расположение |
20 |
23 |
22 |
22 |
41 |
44 |
|
Возможность поступления с моими результатами ЕГЭ |
27 |
34 |
33 |
32 |
39 |
44 |
|
Возможность получить хорошее образование |
45 |
35 |
36 |
39 |
34 |
39 |
|
Хорошие перспективы трудоустройства |
16 |
11 |
18 |
16 |
25 |
26 |
|
Достаточная информация о вузе и факультете |
20 |
18 |
16 |
22 |
13 |
20 |
|
Хорошие отзывы друзей, родственников |
23 |
19 |
20 |
18 |
11 |
20 |
|
Простота процедуры поступления |
14 |
15 |
18 |
17 |
10 |
20 |
|
Высокий уровень профессионализма преподавательского состава |
11 |
11 |
14 |
12 |
12 |
18 |
|
Престижность диплома вуза |
19 |
11 |
12 |
18 |
10 |
15 |
|
Возможность интересной внеучебной деятельности |
8 |
6 |
9 |
9 |
10 |
14 |
|
Наличие общежития |
10 |
6 |
6 |
6 |
6 |
14 |
|
Другое |
4 |
8 |
5 |
6 |
10 |
13 |
|
Контингент студентов |
6 |
4 |
4 |
6 |
7 |
11 |
|
Возможность международного обмена, стажировок |
9 |
9 |
13 |
11 |
10 |
10 |
|
Приемлемая плата за обучение |
7 |
|||||
|
Материально-техническая оснащенность вуза |
2 |
1 |
3 |
2 |
3 |
6 |
|
Возможность включения в научно-исследовательскую деятельность |
1 |
3 |
2 |
3 |
2 |
6 |
|
Наличие рекламы вуза в СМИ и Интернете |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
5 |
Примечание : закрытый вопрос, респондент мог выбрать до трех ответов.
Структура мотивов выбора того или иного направления подготовки несколько изменилась (табл. 7). К основным мотивам следует отнести прежде всего «личный интерес к выбранному направлению» (59 %). Сохранил позицию мотив «перспектива хорошего трудоустройства», который демонстрировал повышение на протяжении практически всего мониторинга. «Объективно вынужденный» мотив возможности поступить с наличными результатами ЕГЭ также сохранился и снова попал в топ-3 (+4 процентных пункта). Необходимо отметить, что возросла роль мотива
«возможность получить качественное образование» (+9 процентных пунктов). Иными словами, наблюдается разнонаправленное изменение мотивов (возможно, это связано с пересмотром ценностей на фоне возврата к допандемийной реальности).
Таблица 7 – Распределение ответов на вопрос «С чем в большей степени связан выбор специальности/направления обучения, на которое Вы поступили?», %
|
Ответ |
Год |
|||||
|
2015 |
2016 |
2017 |
2018 |
2020 |
2022 |
|
|
Личный интерес к выбранному направлению/специальности |
58 |
49 |
51 |
51 |
53 |
59 |
|
Перспектива хорошего трудоустройства |
31 |
25 |
27 |
27 |
40 |
42 |
|
Возможность поступить с моими результатами ЕГЭ |
27 |
30 |
35 |
36 |
30 |
34 |
|
Престиж направления |
36 |
28 |
30 |
31 |
33 |
31 |
|
Возможность получить качественное образование |
29 |
24 |
27 |
31 |
20 |
29 |
|
Подходящий состав вступительных испытаний |
14 |
17 |
17 |
20 |
16 |
14 |
|
Относительно невысокий конкурс на эту специальность/направление |
5 |
10 |
10 |
7 |
6 |
13 |
|
Другое |
1 |
1 |
1 |
2 |
7 |
9 |
|
Возможность стажировок за границей |
10 |
11 |
11 |
11 |
10 |
7 |
|
Рекомендации знакомых или друзей среди студентов или абитуриентов |
12 |
13 |
11 |
10 |
6 |
7 |
|
Родители настояли на выборе направления/специальности |
6 |
7 |
7 |
5 |
8 |
6 |
|
Приемлемая стоимость обучения |
9 |
6 |
5 |
4 |
3 |
3 |
|
Приемлемая стоимость подготовки к поступлению |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
3 |
Примечание : закрытый вопрос, респондент мог выбрать до трех ответов.
В результате исследования можно сделать следующие выводы. Преобладающим мотивом поступления в вузы выступает перспектива хорошего трудоустройства (высокая зарплата и руководящая должность в перспективе). Для абитуриентов, поступающих из колледжей, дополнительным мотивом служит расширение кругозора; но имеют место и контрмотивы. Выделены группы лояльных абитуриентов, а также основные вузы-конкуренты. При сохранении ядра структуры референтных групп (родители и студенты АмГУ) выявлено снижение роли родителей при выборе вуза. При выборе АмГУ преобладающими мотивами являются расположение вуза в родном регионе, а также возможность поступить с набранными баллами ЕГЭ и получить хорошее образование. Выявлено повышение актуальности мотива хороших перспектив трудоустройства. Сходная структура мотивов отмечается и в отношении выбора направления подготовки с аналогичным усилением мотива хороших перспектив трудоустройства. В целом наблюдается укрепление прагматической составляющей в мотивации абитуриентов.
Список литературы Мотивация абитуриентов при поступлении в вуз: опыт социологического мониторинга
- Власова Г.И., Власова E.K. Особенности мотивации принятия решения о получении высшего образования учащимися старших классов // Человеческий фактор: Социальный психолог. 2020. № 2 (40). С. 168-175.
- Леонов А.К. Особенности применения опросной методики в социологическом исследовании мотивации и медиапредпочтений абитуриентов при поступлении в вуз // Общество: социология, психология, педагогика. 2021. № 8.
- С. 54-58.
- Марочкина С.С., Щетинина Е.В. Формирование комплекса маркетинговых коммуникаций вуза на основе исследований предпочтений потребителей образовательных услуг // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Экономика и управление. 2019. № 4 (39). С. 35-41.
- Мельникова О.В. Концепция формирования лояльности студентов вуза // Актуальные вопросы образования. 2016. № 1. С. 237-241.
- Прохоров А.В., Жмырева Н.А. Роль репутации вуза в конкурентной среде // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2018. Т. 23, № 174. С. 22-26.
- Скотникова А.В. Бренд-менеджмент как механизм эффективного позиционирования современного отраслевого вуза в конкурентной среде // Ученые записки Университета им. П.Ф. Лесгафта. 2016. № 9 (139). С. 175-181.
- Тархов Н.С. Социологические исследования студентов-первокурсников - составная часть внеучебной работы в вузе // Известия Тульского государственного университета. Технические науки. 2013. № 11. С. 32-40.
- Ушакова Я.В., Морзавченкова Е.В. Мотивация выбора направления подготовки и отношение студентов к учебному процессу // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2019. № 1 (53). С. 94-101.
- Хлабыстова Н.В. Трансформация требований основных потребителей образовательных услуг к институту высшего профессионального образования в современном российском обществе (на примере Кубанского государственного технологического университета) // Теория и практика общественного развития. 2015. № 7. С. 50-53.
