Мотивация как важный фактор формирования социокультурной компетенции на базе аутентичных видеоматериалов

профессиональной деятельности слушателей в области профессиональной коммуникации.

По мнению В.В. Сафоновой, цели обучения иностранному языку принято подразделять на коммуникативные, личностно-формирующие и профессионально ориентированные [11, с.118].

В.В. Сафонова рассматривает иноязычную коммуникативную компетенцию как «определенный уровень владения языком, речью и социокультурными знаниями, навыками, умениями, позволяющими обучаемому коммуникативно приемлемо и целесообразно варьировать речевое поведение в зависимости от функционального фактора иноязычного общения, создающего основу для коммуникативного бикультурного развития» [12, с. 108], включающую в себя языковую, речевую и социокультурную компетенции.

Социокультурная компетенция предусматривает знание социальной и культурной жизни, предполагает понимание и опыт не только в сфере своей, но и в сфере чужой культуры, владение своим и другим языком, умение распознавать, анализировать ситуацию, давать ей оценку и находить пути решения задач, добиваться поставленных целей. Социокультурная компетенция в специализированном вузе может включать в себя знания речевого этикета, поведения, социокультурного этикета и являться условием для успешной межкультурной коммуникации.

Формирование социокультурной компетенции в специализированном вузе осуществляется при наличии у студентов высокой мотивации. Данный фактор необходимо учитывать, поэтому мы считаем необходимым рассмотреть особенности мотивации студентов, изучающих иностранный язык в специализированном вузе.

Проблему мотивации необходимо рассматривать с точки зрения влияния как мотивации на повышение уровня восприятия, так и используемых материалов, основанных на слуховом и зрительном восприятии, направленных на повышение мотивации к изучению иностранного языка.

В настоящее время существуют разные трактовки термина «мотивация»: совокупность факторов, определяющих поведение; процесс действия мотива и механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности; совокупность мотивов; побуждение, вызывающее активность организма и определяю щее ее направленность; совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность; процесс психической регуляции конкретной деятельности.

То есть мотивация может быть рассмотрена со структурных позиций (как совокупность мотивов, определяющих стремление изучать иностранный язык или как процесс формирования мотивации в процессе использования видеоматериалов).

Мотивация может также классифицироваться как внешне организованная, обусловленная внешними стимулами, и внутренне организованная, обусловленная потребностями личности.

Мотивацию можно рассматривать как психологическое явление, способствующее повышению эффективности учебного процесса.

Различные аспекты мотивации предъявляют различные требования к ее организации, а стадии мотивации, их количество и внутреннее содержание во многом зависят от вида стимулов, под влиянием которых начинает развертываться процесс формирования намерения как конечный этап мотивации. Большинство психологов, рассматривая мотивационные процессы, считают, что к ак-

тивности человека побуждают его потребности.

Зарубежная и отечественная литература по-разному трактует проблему потребностей. Сходство проявляется лишь в том, что почти все признают за потребностью функцию побуждения активности человека.

Приведем факторы, способствующие формированию у студентов положительного мотива к обучению:

• -    понимание ближайших и конечных целей обучения;

• -    осознание практической и теоретической значимости усваиваемых знаний;

• -    эмоциональная форма изложения учебного материала;

• -    показ перспектив в развитии научных понятий;

• -    профессиональная направленность учебной деятельности;

• -    выбор заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной деятельности;

• -    наличие любознательности и «познавательного психологического климата» в учебной группе [2, с. 13-18].

Главными учебными мотивами студентов неязыкового вуза являются профессиональные потребности и стремление к повышению личного престижа, менее значимыми - прагматические (получить диплом о высшем образовании) и познавательные [3, с. 265]. Роль доминирующих мотивов меняется в зависимости от периода обучения. На начальной стадии ведущими мотивами являются профессиональный, мотив личного престижа и прагматический.

Установлено, что высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора при недостаточно высоких способностях, но этот фактор не срабатывает в обратном направлении, т.е. высокий уровень способностей не компенсирует отсутствие учебного мотива и не может привести к успехам в учебе [12, с. 45-54].

Даже при наличии общей мотивации к учебной деятельности студенты по-разному относятся к разным учебным предметам. Это связано с важностью предмета для профессиональной подготов ки, интересом к определенной отрасли знаний и к данному предмету как ее части, качеством преподавания (удовлетворенностью занятиями по данному предмету), мерой трудности овладения этим предметом исходя из собственных способностей, взаимоотношениями с преподавателем данного предмета [8, с. 145].

Все эти мотивы могут находиться в различных соотношениях друг с другом и оказывать различное влияние на процесс обучения [3, с. 268].

Таким образом, внутренне организованная мотивация - это база для дальнейшей успешной деятельности по изучению иностранного языка и психологическая основа для формирования внешне организованной мотивации [3, с. 268; 8, с.150].

По мнению Е.П. Ильина, внешне организованная мотивация в процессе изучения иностранного языка формируется на основе использования новых методов и средств обучения иностранным языкам. Своей новизной они вызывают интерес, мобилизуют фактор эмоциональности, который всегда сопутствует интересу, и позволяют эффективнее использовать учебное время. К таким средствам можно отнести видеоматериалы [3, с. 89].

Преподаватель специально подбирает хорошие материалы, выбирает яркие примеры и иллюстрации. Все это делается для того, чтобы вызвать у обучающихся интерес и положительные эмоции и тем самым повысить их мотивацию.

Возникновение у обучающегося учебного интереса зависит от профессионального мастерства и авторитета преподавателя, а также от тех средств, которые используются в учебном процессе. Например, аутентичные видеоматериалы вызывают огромный интерес у обучаемых. Это объясняется тем, что предлагаемые средства осно- ваны на использовании теле- и видеотехники, которые являются посредниками в получении различных видов информации и общении с мировой культурой, а следовательно, настраивают на интересное общение. Аутентичные видеоматериалы делают возможным включение фактора эмоциональности в учебный процесс. Динамичный материал всегда вызывает больше эмоций у обучаемых, чем любой другой наглядный материал в традиционной статичной форме. Для аутентичных видеоматериалов характерно художественное разнообразие формы и содержания. Интерес, являясь одним из видов мотивационных образований, способствует формированию внешне организованной мотивации, следовательно, она и является той целью, которой подчинено использование предлагаемых средств и методов обучения.

Таким образом, психологические особенности восприятия, слухо-зрительного синтеза и мотивации являются основополагающими для разработки методики применения видеоматериалов в учебном процессе [8, с. 149]. Еще раз отметим, что в процессе обучения иностранному языку формируется иноязычная коммуникативная компетенция, представляющая собой многокомпонентное явление и включающая языковую, лингвистическую и социокультурную компетенции.

Наличие у студентов внутренне организованной мотивации и создание оптической и акустической наглядности в форме видеофонограммы имеют большое значение в обучении и формировании внешне организованной мотивации.

Использование видеоматериалов при обучении иностранному языку способствует повышению мотивации к изучению иностран

ного языка и формированию социокультурной компетенции.