Мотивация студентов на двигательную активность в условиях дистанционной формы обучения на кафедре физической культуры

E.G. Salimgareeva1, lena477@ , V.Yu. Lebedinsky1, , V.P. Cherginets2, , Ch.V. Tarima3, , M.D. Kudryavtsev4,5,6, , 1 Irkutsk National Research Technical University, Irkutsk, Russia 2 Irkutsk State University, Irkutsk, Russia

Введение . Основываясь на правовых актах, регламентирующих дистанционное обучение [1, 5, 6], большинство вузов страны с целью предотвращения пандемии коронавируса вынуждены были перейти на удалённую форму обучения по дисциплинам «Физическая культура и спорт» и «Элективные курсы по физической культуре и спорту», в результате чего в сфере физического воспитания выявились две основные тенденции: информатизация и индивидуализация.

Информатизация процесса обучения подразумевает под собой взаимодействие между преподавателем и студентом с помощью новейших компьютерных технологий. Такое общение неизбежно приводит к индивидуализации.

На кафедре Физкультурного оздоровительного центра Иркутского государственного университета (ФОЦ ИГУ) также была организована работа по реализации образовательной программы в новых условиях и выполнена оценка их эффективности при дистанционном обучении.

Использование технологии дистанционного обучения в вузе для преподавателей имеет ряд преимуществ перед традиционной формой обучения на кафедре физической культуры :

• –    более интенсивное изложение учебного материала;

• –    тактическое и оперативное согласование преподавателем содержания и последовательности изложения материала дисциплины;

• –    возможности более гибкого варьирования в структуре преподавания дисциплины (чередование лекционных, практических, семинарских занятий и других форм обучения);

• –    возможность более рационального планирования и использования рабочего времени в учебном году до и после завершения работы по дисциплине;

• –    возможность концентрации на методических и научных направлениях деятельности;

• –    возможность стажировок и курсов повышения квалификации.

Отмечаются для преподавателей и некоторые нежелательные последствия дистанционного образовательного процесса по физической культуре:

• –    возможность более значительной нагрузки на преподавателя;

• –    дефицит времени и сложность оперативного внесения изменений и дополнений в подготовленный учебный и учебно-методический материал на едином электронном ресурсе вуза.

Для студентов также имеются положительные стороны использования в учебном процессе данной технологии :

• –    обучение в индивидуальном темпе – скорость изучения материала устанавливается самим студентом в зависимости от его личных обстоятельств и потребностей;

• –    независимость от географического и временного положения студента;

• –    эффективная, мобильная реализация обратной связи между преподавателем и студентом;

• –    использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий;

• –    возможность более интенсивного изучения материала учебной дисциплины;

• –    возможность постепенной сдачи зачётов.

Особое внимание следует уделить отрицательным факторам использования данной технологии обучения для студентов и необходимости принятия мер по её коррекции [2, 3, 5] в течение всего учебного процесса:

• –    отсутствие постоянного контроля, который является мощным побудительным стимулом практических занятий;

• –    возможность «накопления» неусвоенного материала в связи с дефицитом времени на осмысливание и закрепление материала;

• –    отсутствие очного общения между студентом и преподавателем, исключающее индивидуальный подход в физическом воспитании;

• –    снижение уровня более качественной подготовки к «удалённым» занятиям;

• –    отрицательный фактор отсутствия практических занятий по дисциплине «Элективные курсы по физической культуре и спорту»;

• –    отсутствие осознанной готовности участия в данной форме образовательного процесса.

Следует подчеркнуть, что особое внимание необходимо уделять анализу динамики уровня мотивации студентов вуза к систематической двигательной активности, которая является одной из важнейших задач работы преподавателей кафедры физической культуры в условиях временного использования дистанционного обучения [7].

Учитывая вышеизложенные преимущества и требующие устранения недостатки дистанционного обучения, а также с целью повышения мотивации студентов к более активной двигательной деятельности, были выбраны и использовались необходимые в данных временных, удалённых условиях обучения организационные формы занятий по дисциплинам «Физическая культура и спорт» и «Элективные курсы по физической культуре и спорту» [2, 4]:

• –    лекционные (презентация; запись видеолекции; видеолекция (online); видеоконференция (online);

• –    практические (обучающие видеофрагменты (online); задания; удалённый доступ к видеоматериалам по технологическим картам двигательных действий, физических упражнений);

• –    контрольные (задание в виде рассылки файлов; тест (online); видеоопрос (online); форум);

• –    семинары (форум-дискуссия; видеосеминар (online); видеосеминар (online) со сме-

• ной докладчиков; видеосеминар (online) с элементами групповой работы);

• –    консультации (личное сообщение преподавателя; чат; групповая видеоконсультация (online);

• –    самостоятельная работа студентов (работа студентов с электронным УМК; самостоятельный поиск информации).

Цель исследования: изучение влияния дистанционных технологий обучения студентов на изменения их отношения к двигательной активности и оценка эффективности использования организационных форм этих занятий на кафедре физической культуры.

Материалы и методы исследования: общенаучные методы исследования, представленные методами анализа, наблюдения, эксперимента и логики.

Частными методами исследования являются: теоретический анализ и обобщение литературы по вопросам мониторинга уровня мотивации студентов на реализацию двигательной деятельности; педагогический эксперимент; анкетирование; математический метод обработки полученных результатов – ранжирование.

Организация исследования. Для достижения поставленной цели был проведён педагогический эксперимент в период с марта

2020 года по март 2021 года. Участие в эксперименте принимали 220 студентов 1–2-х курсов ИГУ. Они занимались на кафедре ФОЦ ИГУ с использованием указанных выше организационных форм занятий при их дистанционном обучении. Для сравнения взяты 2 группы респондентов: 1-я группа – сформирована на основе использования принципа «спорти-зации» [7] физического воспитания студентов, обучающихся по дисциплинам «Физическая культура и спорт», «Элективные курсы по физической культуре и спорту» (модуль «спортивные бальные танцы»), уже имевших знания и навыки в области физической культуры и спорта; 2-я группа – студенты, обучающиеся по тем же дисциплинам, но занимавшиеся только по традиционной программе общефизической подготовки.

Результаты исследования. В ходе выполнения педагогического эксперимента проведён мониторинг среди студентов 1–2-х курсов. Были выявлены наиболее значимые для студентов мотивации, стимулирующие их двигательную активность в рамках учебного курса при переходе на дистанционное обучение (см. таблицу).

Как видно из таблицы, наиболее значимыми для студентов группы 1 являются мотивы на начало эксперимента (март 2020 года):

Мотивы, стимулирующие двигательную активность студентов 1–2-х курсов ИГУ (%) Motivations for physical activity among first- to second-year students of ISU (%)

№ п/п	Наиболее значимые мотивы Most significant motivations	Группа 1 Group 1		Группа 2 Group 2
		Март 2020 March 2020	Март 2021 March 2021	Март 2020 March 2020	Март 2021 March 2021
1	Желание быть здоровым Desire for health	8,6	10,0	4,0	6,9
2	Развитие физических качеств Development of physical qualities	16,0	20,0	3,4	24,7
3	Желание вести ЗОЖ Desire for a healthy lifestyle	19,0	20,0	5,7	6,0
4	Обретение уверенности Gaining confidence	21,8	30,0	5,0	3,6
5	Общение с друзьями Communication with friends	11,2	16,0	5,3	13,9
6	Снятие эмоционального напряжения Emotional relaxation	15,3	18,6	2,9	10,8
7	Желание достичь более высоких спортивных результатов Desire for sports achievements	16,4	20,0	2,0	2,0
8	Желание выполнить тесты физической подготовленности Desire for accomplishing PE tests	16,9	20,0	1,6	10,0

• –    обретение уверенности (21,8 %);

• –    желание вести ЗОЖ (19,0 %);

• –    желание выполнить тесты физической подготовленности (16,9 %);

• –    желание достичь более высоких спортивных результатов (16,4 %);

• –    развитие физических качеств (16,0 %);

• –    снятие эмоционального напряжения (15,3 %).

В то же время значения мотивов, влияющих на отношение к двигательной активности, у студентов группы 2 составили:

• –    желание быть здоровым (4,0 %);

• –    желание выполнить тесты физической подготовленности (1,6 %);

• –    желание достичь более высоких спортивных результатов (2,0 %);

• –    развитие физических качеств (3,4 %).

В результате целенаправленного подбора форм дистанционной работы по дисциплинам «Физическая культура и спорт» и «Электив- ные курсы по физической культуре и спорту» выявлено в конце эксперимента следующее: у всех студентов группы 1 и группы 2 отмечается значительный рост основных мотивов по сравнению с собственными, обозначенными ими в начале эксперимента.

Так, в группе 1 этот рост основных мотивов составил:

• –    обретение уверенности (21,8–30,0 %);

• –    развитие физических качеств (16,0– 20,0 %);

• – желание выполнить тесты физической подготовленности (16,9–20,0 %);

  – желание вести ЗОЖ (19,0–20,0 %).

Позитивная динамика показателей основных мотивов выявлена и в группе 2:

– развитие физических качеств (3,4– 24,7 %);

– желание вести ЗОЖ (5,7–6,0 %);

– желание выполнить тесты физической подготовленности (1,6–10,0 %).

■ гр. 1 нач. эксп.    ■ гр. 1 конец эксп.    ■ гр. 2 нач. эксп.    ■ гр. 2 конец эксп.

Характеристика мотивов, стимулирующих двигательную активность студентов (%) Motivations for physical activity among university students (%)

По полученным результатам у студентов выявлены наиболее значимые для них мотивы, обеспечивающие повышение их двигательной активности в рамках учебного процесса (см. рисунок).

Понятно, что на начало эксперимента студенты группы 1, уже имея значительный опыт в двигательной активности по сравнению со студентами группы 2, ориентированными изначально в основном на сдачу тестов по физической подготовленности (группа 1 – в 1,18 раза, а группа 2 – в 6,25 раза) и развитие физических качеств (группа 1 – в 1,25 раза, а группа 2 – в 7,26 раза), имеют по сравнению с ними определённые преимущества и более высокие результаты в оценке их мотивации к ней.

При переходе на дистанционную форму обучения (см. таблицу) получено, что в конце эксперимента студенты группы 1 также показали более выраженный прирост характеристик основных мотивов к двигательной активности по сравнению с группой 2.

Так, в группе 1 это проявилось в изменении таких параметров их мотивов, как:

– обретение уверенности (21,8–30,0 %);

– развитие физических качеств (16,0– 20,0 %);

– желание достичь более высоких спортивных результатов (16,4–20,0 %);

– выполнение тестов физической подготовленности (16,9–20,0 %);

– желание вести ЗОЖ (19,0–20,0 %).

Хотя их позитивная динамика характеристик была выявлена и в группе 2 (снятие эмоционального напряжения – 2,9–10,8 %; обще- ние с друзьями – 5,3–13,9 %; желание выполнить тесты физической подготовленности – 1,6–10,0 %), но они были менее выражены, чем в группе 1.

Однако у них следует отметить выраженный прирост мотива «развитие физических качеств» (3,4–24,7 %), так как ранее он у них не был сформирован по сравнению с группой 1.

Полученные результаты исследования позволяют сделать выводы :

• 1.    В ходе выполненного исследования у студентов 1-й и 2-й групп на начало эксперимента отмечался различный уровень мотивации к двигательной активности с явным преобладанием его в группе 1.

• 2.    При использовании форм дистанционного обучения на кафедре физической культуры у студентов группы 1 большая часть мотиваций имеет более выраженный прирост, за исключением мотивов «выполнить тесты физической подготовленности» (в 1,18 раза) и «развитие физических качеств» (в 1,25 раза), которые в группе 2 более интенсивно возрастают (в 6,25 и 7,26 раза), вероятно, за счёт возникшей у них необходимости сдачи зачётных тестов по физической подготовленности.

• 3.    Полученные результаты также позволяют сделать вывод о возможности временного (частичного) применения дистанционных форм обучения студентов по дисциплинам «Физическая культура и спорт», «Элективные курсы по физической культуре и спорту» в учебном процессе на кафедре физической культуры вуза. Но эта форма обучения более эффективна для студентов, уже имевших знания и навыки по данному предмету.