Мотивационная структура педагогической деятельности в сфере психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ

гогов, охарактеризовать стиль их профессиональной деятельности, спрогнозировать ее эффективность, оказать психологическую поддержку в процессе профессионализации.

Цель настоящего исследования – выявить актуальные мотивы педагогов в зависимости от предмета их потребности, реализуемые в профессиональной деятельности, и охарактеризовать иерархическую структуру мотивов педагогов, осуществляющих сопровождение детей с ОВЗ.

Исследование проводилось в течение 2020–2021 учебного года. В нем приняли участие 84 педагога, работающих в образовательных организациях города Москвы и Московской области и реализую- щих специальные и инклюзивные формы образования детей с ОВЗ, а также 40 студентов АНО ВО «Российский новый университет», обучающихся по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» (уровни бакалавриата и магистратуры). Условием участия студентов в исследовании было наличие практического опыта в психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ (пройденная практика в рамках учебного плана или работа в данной сфере). Все респонденты – лица женского пола. Выборка педагогов была разделена на три группы в зависимости от:

• •    занимаемой должности: учителя (18 чел.), педагоги-дефектологи (48 чел.), воспитатели (18 чел.);

• •    стажа: до 5 лет – 30 чел., от 5 до10 лет – 21 чел., более 10 лет – 33 чел.

Для решения эмпирических задач была использована методика определения иерархической структуры мотивационной сферы учителя и ведущих мотиваций педагогической деятельности [1]. При обработке результатов мы опирались на предложенный Н.В. Солнцевой подход к анализу данных, учитывающий соотношение потребностей по Х. Мюррею с мотивировками педагогической деятельности по Г. Хеннингу [10].

В Таблице представлены данные о рангах мотивов в иерархической структуре профессиональной мотивации разных групп респондентов.

МОТИВАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Таблица

Матрица иерархической структуры мотивов педагогической деятельности в группах респондентов

№ п/п	Мотив и потребность	Дефектологи	Воспитатели	Учителя	Студенты	Все педагоги
						стаж < 5 лет	стаж 5–10 лет	стаж > 10 лет
1	в признании	11	13	11	14	13	12	12
2	в покровительстве	4	4	4	1	4	6	3
3	в доминировании	14	14	14	11	14	14	14
4	в понимании	6	6	8	2	8	5	6
5	в аффилиации	2	3	7	3	3	3	5
6	в социофилии	1	1	1	4	1	1	1
7	в зависимости	10	9	9	10	10	9	9
8	в уважении	5	2	2	5	5	2	2
9	в избегании неудач	9	10	12	9	9	10	10
10	в порядке	13	12	13	13	12	13	11
11	в привлечении внимания	12	11	10	12	11	11	13
12	в достижении	3	5	3	7	2	4	4
13	в самосовершенстовании	7	7	5	6	6	7	7
14	в опеке	8	8	6	8	7	8	8

Примечание: цифрами обозначен ранг мотива и потребности в иерархической структуре мотивов педагогической деятельности

Проведенное исследование позволило охарактеризовать структуру профессиональной мотивации и выстроить иерархию мотивов в зависимости от предмета потребностей, реализуемых в профессиональной деятельности педагогов. Отмечая определенные различия в ранговом распределении мотивов между группами респондентов, следует подчеркнуть, что в группах педагогов наиболее важными мотивами, связанными с педагогической деятельностью, являются мотивы социофилии, аффилиации, уважения, покровительства, достижения, самосовершенствования. Мотив социофилии выражается в гуманистической направленности личности педагога, стремлении удовлетворять потребности ребенка, поддерживать его и заботиться о нем. Мотив аффилиации отражает приязненное отношение педагога, желание принять и дружески поддержать ребенка. Мотив уважения выражает потребность в уважительном отношении к окружающим и основан на чувстве ответственности за свои по- ступки и дела. Мотив покровительства отражает желание наставлять, напутствовать, рекомендовать, советовать, делать что-то совместно. Мотив достижения характеризует устойчивое стремление к достижению высокого результата в работе путем совершенствования и развитие как самого себя, так и методов своей работы. Мотив эгоизма (самосовершенствования) выражается в излишней центрации педагога на себе.

Высокие ранговые позиции мотива аффилиации в группе дефектологов и воспитателей связанны со спецификой выполняемых трудовых функций и характеризуют данные группы респондентов как обладающих особой чувствительностью, позволяющей определить состояние ребенка, его возможности и потребности.

Во всех группах педагогов мотив достижения занимает более высокое ранговое место по сравнению с мотивом избегания неудач. Такое сочетание оказывает влияние на стиль педагогической деятельности, при котором наблюдается интерес к творчеству, работе с новыми направлениями и методами, внедрению вариативности в разрабатываемые программы и образовательные маршруты. Предполагается, что данное соотношение рангов в профиле мотивационной структуры педагогической деятельности указывает на наличие положительного эмоционального фона в работе педагога, возможности более эффективно овладеть педагогическим мастерством и развивать себя как профессионала [10].

У начинающих педагогов, наряду с ведущим мотивом социофилии, высокий рейтинг имеют мотивы достижения и аффилиации. С возрастом вектор мотивационной направленности смещается в сторону доминирования мотивов уважения и покровительства.

Анализ результатов в группе студентов показывает, что в целом их ведущие мотивы, связанные с педагогической деятельностью, перекликаются с актуальными мотивами педагогов. В то же время в структуре их педагогической мотивации наблюдается смещение акцентов в сторону мотивов покровительства и понимания. Данный факт может быть связан с тем, что, не имея достаточного практического опыта работы, студенты на начальном этапе профессионализации формируют идеализированный образ и предполагаемые мотивы предстоящей профессиональной деятельности, желают выступать в роли напутствующего, наставляющего, советующего. В то же время они желают познавать внутренний мир детей, осознавая необходимость опоры в работе на знание и понимание психофизиологических закономерностей развития детей с ОВЗ. По сути, мотив понимания реализуется в процессе развития одной из базовых профессиональных компетенций у студентов изучаемого направления подготовки – готовно- сти к психолого-педагогическому изучению лиц с ОВЗ с целью выявления особенностей их развития и осуществления комплексного сопровождения.

Низкие ранговые позиции во всех группах респондентов заняли мотивы доминирования, повиновения, признания, привлечения внимания, избегания неудач. Исследование мотивационной структуры педагогов массовых школ, проведенное Н.В. Солнцевой, показало, что ведущими мотивами в их мотивационной структуре являются мотивы доминирования, привлечения внимания, избегания неудач, опеки, порядка [10]. Обнаруженные расхождения в структурносодержательной характеристике профессиональной мотивации педагогов по данным разных исследований, слабая выраженность, а порой отсутствие этих мотивов у участников нашего исследования могут быть связаны с рядом факторов. Во-первых, наблюдаемые тенденции в современном образовании указывают на усиление гуманизации взглядов педагогического сообщества и изменение профессионального мышления в отношении целей специального и инклюзивного образования (О.А. Карабанова, Н.Н. Малофеев [5]). Во-вторых, наблюдается смена приоритетов образования применительно к детям с особыми образовательными потребностями и изменение баланса в формировании академических и жизненных компетенций. В-третьих, особенности педагогической деятельности в данной области, ориентированной на индивидуализацию образовательных траекторий.

Анастасия В., стаж 1 год

Гульнара Ф., стаж 12 лет

Опека

Признание

Покровительство

Опека

Признание

Покровительство

Самосовершенствование

Достижение

Привлечение внимания

Повиновение

Избегание

неудач

Уважение

Доминирование

Самосовершенствование

Достижение

Аффилиация

Привлечение внимания

Социофилия

Повиновение

Избегание

Зависимость

неудач

Уважение

Доминирование

- Понимание

Аффилиация

Социофилия

Зависимость

Елена П., стаж 25 лет

Опека

Признание

Покровительство

Самосовершенствование

Достижение

Привлечение внимания

Повиновение

Избегание

неудач

Доминирование

Понимание

Аффилиация

Социофилия

Зависимость

Уважение

Рисунок . Индивидуальные профили мотивационной структуры трех респондентов с разным стажем педагогической деятельности

МОТИВАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Как известно, среднестатистические показатели демонстрируют общую тенденцию в динамике изучаемых явлений, но не отражают индивидуальные варианты мотивационной структуры педагогов. На Рисунке представлены профили трех респондентов из каждой возрастной подгруппы педагогов.

Индивидуальные профили мотивационной структуры педагогов в определенной степени отражают процесс трансформации у них мотивов в ходе профессионализации. Если на начальном этапе профессиональной социализации у педагога четко выступают две доминирующие мотивации – социофилия и самосовершенствование, что может быть естественным для начинающего специалиста, и связано со стремлением овладеть профессией, то с возрастом наблюдается не только расширение числа ведущих мотивов педагогической деятельности, но и смещение вектора мотивационной направленности в область мотивов аффилиации, зависимости, уважения, достижения. Профиль педагога со стажем 25 лет демонстрирует очертания, близкие к гармоничному, в котором на самый высокий ранг претендует мотив уважения. Наиболее низкое ранговое положение в данном профиле занял мотив зависимости, отражающий потребность проводить как можно больше времени с детьми, уделяя им внимание.

Таким образом, расширение представлений о сфере деятельности и возможный пересмотр отношения к профессии и к себе в ней в процессе профессионализации определяют трансформацию направленности мотиваци-онно-потребностной сферы педагогов. Индивидуальный профиль и иерархия мотивов конкретного педагога имеют как признаки обобщенной структуры профессиональной мотивации педагогов, так и специфические черты, что является отражением взаимосвязи и взаимовлияния социальнопсихологической и организационно-педагогической среды профессиональной деятельности, уровня компетентности, личностных ресурсов, социального и профессионального статуса педагога, педагогического опыта и удовлетворенности педагогическим трудом (В.В. Мелетичев [7]).