Мотивационная структура педагогической деятельности в сфере психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
Автор: Васильева Надежда Николаевна
Журнал: Высшее образование сегодня @hetoday
Рубрика: Вопросы психологии
Статья в выпуске: 8, 2022 года.
Бесплатный доступ
Рассматривается проблема профессиональной мотивации педагогов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ). Представлены результаты эмпирического исследования, направленного на выявление и описание структуры профессиональной мотивации педагогов, реализующих образовательные и коррекционно-развивающие программы в условиях специальных и инклюзивных форм образования детей с ОВЗ. Описаны актуальные потребности и ведущие мотивы, определяющие направленность профессионального поведения и профессионального развития педагогов в сфере психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Проведен сравнительный анализ иерархической структуры мотивов педагогической деятельности учителей, воспитателей, дефектологов, имеющих разный педагогический стаж, и студентов старших курсов, обучающихся по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование». Анализируются механизмы, определяющие актуальные векторы мотивационной направленности личности педагогов и студентов дефектологического профиля подготовки.
Педагог, педагогическая деятельность, мотивация педагогической деятельности, дети с ограниченными возможностями здоровья, психолого-педагогическое сопровождение
Короткий адрес: https://sciup.org/148325771
IDR: 148325771 | DOI: 10.18137/RNU.HET.22.08.P.077
Список литературы Мотивационная структура педагогической деятельности в сфере психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
- Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских А.Л. Психодиагностика педагогических способностей. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. 221 с.
- Аминов Н.А., Чернявская В.С., Осадчева И.И. Дифференциальный контекст исследования педагогических способностей и педагогического мастерства // Мир психологии. 2020. № 3 (103). С. 131–143.
- Бырдина О.Г., Долженко С.Г., Юринова Е.А. Модель формирования транспрофессиональных компетенций педагога // Высшее образование сегодня. 2022. № 1-2. С. 7–12.
- Зеер Э.Ф., Крежевских О.В. Концептуально-теоретические основы персонализированного образования // Образование и наука. 2022. Т. 24, № 4. С. 11–39.
- Карабанова О.А., Малофеев Н.Н. Стратегия развития образования детей с ОВЗ: по дороге к реализации культурно-исторического подхода // Культурно-историческая психология. 2019. Т. 15, № 4. С. 89–99.
- Князева Т.Н. Мотивация современных студентов к педагогической деятельности как проблема образования // Проблемы современного педагогического образования. 2016. № 53-5. С. 294–302.
- Мелетичев В.В. Мотивационное обеспечение профессионального развития педагога как система // Непрерывное образование в Санкт-Петербурге. 2019. № 1(9). С. 53–60.
- Митина Л.М. Психологический анализ современного образования и профессионального труда педагога в эпоху радикальных социокультурных и технологических перемен // Актуальные проблемы психологического знания. 2021. № 4 (57). С. 138–150.
- Орешкина А.К. Методологические основания развития педагогической деятельности в условиях цифрового образования // Профессиональное образование и общество. 2020. № 4(36). С. 128–138.
- Солнцева Н.В. Динамика изменений мотивационной структуры педагога в процессе профессионализации: монография. М.: Флинта. 2017. 144 с.
- Феоктистова С.В., Григорьева И.В. Теоретические подходы к исследованию проблемы адаптации и адаптивного поведения личности в системе научных знаний // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2020. № 3 (52). С. 13–19.
- Шнейдер Л.Б. Педагог: слагаемые авторитета в условиях цифровизации // Высшее образование сегодня. 2021. № 5. С. 52–58.
