Мотивы интереса и удовлетворенности занятиями физической культурой и спортом учащихся подросткового возраста

Исследования в области физической культуры и спорта свидетельствуют о том, что у современных школьников существенно снизился объем двигательной деятельности. У учащихся общеобразовательных школ на занятиях по физической культуре и спорту наблюдается так называемый, «двигательный голод», выражающийся в неудовлетворении минимальных потребностей организма детей в необходимом объеме двигательных дейст- вий [1–3]. В этой связи привлечение школьников к систематическим занятиям физкультурой и спортом является постоянной и достаточно актуальной проблемой [4]. Решение не может быть успешно осуществлено без изучения особенностей отношения со стороны учащихся к физической культуре и спорту1.

Известно, что каждый урок в школе должен способствовать развитию познавательных интересов учащихся, овладению ими навыками самостоятельного пополнения знаний [5, 6], несомненно, это также относится и к физическому воспитанию. Учителям по физической культуре необходимо настойчиво и целенаправленно формировать у учащихся навыки и привычки к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, теоретического самообразования в отношении физического воспитания и спорта, устойчивую положительную мотивацию [7]. Как правило, такие занятия способствуют созданию у учащихся удовлетворённости, положительных эмоций [2, 8, 9].

Анализ иностранной литературы позволяет заключить, что школьники мужского пола более мотивированы, чем обучающиеся женского пола. При этом младшие школьники демонстрируют относительно высокую мотивацию к занятиям физкультурой и спортом, чем ученики старших классов [10]. Кроме того, отмечается снижение уровня двигательной активности, самооценки у обучающихся при переходе от начальной к средней школе [11].

Еще одним фактором влияния, подтвержденным в ходе анализа, была рабочая среда учебного или учебно-тренировочного занятия, в которой учебные задачи создают более интенсивный мотивационный климат [12].

Проблема целенаправленного и избирательного формирования таких мотивов, как интерес и удовлетворенность в современной педагогике и психологии разработана еще недостаточно, и ее решение имеет большое значение для практики обучения и воспитания [8]. Следует также отметить, что и проблема формирования интереса и удовлетворённости от занятий физической культурой и спортом в связи с относительно небольшим объемом психолого-педагогическим исследований также изучена достаточно слабо, что и обусловило актуальность исследования этой важной для общества проблемы.

В контексте с вышеизложенной проблемой следует остановиться еще на одной, тесно свя- здорового образа жизни средствами физической культуры и спорта «Спорт для всех» и внедрение Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «ГТО»: Сб ст. Междунар. науч.-практич. конф., посвящ. памяти проф. В.Н. Зуева (Тюмень, 16–17 октября 2017 г.). Тюмень: Векторбук, 2017. С. 319–322.

занной с первой проблемой. Исследования В.К. Бальсевича (2006), Л.И. Лубышевой (2017) и других указывают на большие возможности организации секционных занятий спортом в детском и подростковом возрасте непосредственно в условиях общеобразовательной шко-лы2. Это позволяет рассматривать секционные занятия физической культурой и спортом в общеобразовательной школе как дополнительный фактор увеличения двигательной активности школьников [13].

Цель: выявить особенности динамики интереса и уровня удовлетворенности занятиями физической культурой у учащихся подросткового возраста в условиях современного образовательного процесса

Материалы и методы

В исследовании принимали участие учащиеся различных образовательных учреждений г. Сургута и Сургутского района, с 5-го по 10-й классы. Общая выборка исследования составила 256 учащихся обоего пола.

Применяли следующие методы научнопедагогических исследований, с помощью которых решалась поставленная цель: теоретический анализ и обобщение литературных источников и научных данных путем изучения научно-методической литературы по данной проблеме; педагогические методы исследований; методы социально-психологического исследования; методы математической обработки материалов.

Согласно программе экспериментального исследования проверялась эффективность применения педагогических условий для успешного формирования мотивов интереса и удовлетворённости к физкультурно-спортивной деятельности посредством:

• -    оценки психолого-педагогического состояния учащихся: изучение состояния здоровья, отношение к обязательным занятиям по физической культуре и к саморазвитию интересов и удовлетворённости, степени осознания подростками связи между физиче-

• ским состоянием, успехами в учебе и занятиями физической культурой;

• -    учет данных диагностирования, половых и индивидуальных особенностей детей и подростков, их возможностей, потребностей, интересов, условий жизнедеятельности;

• -    обеспечение систематичности, непрерывности в занятиях физической культурой и спортом;

• -    подготовка учителей к организации самостоятельных занятий учащихся с учетом физической подготовленности и удовлетворённости последних;

• -    наличие в школе методического обеспечения для формирования у детей и подростков интереса к физкультурно-спортивной деятельности;

• -    обеспечение взаимосвязи урочной и внеурочной форм работы, а также единства педагогического воздействия родителей, классных руководителей в воспитании удовлетворённости занятиями физической культурой и спортом;

• -    предоставление ученикам необходимых теоретических и практических знаний в области техники движений, например, в легкой атлетике, как для повышения спортивных результатов школьников, так и для усиления личного отношения к этому виду спорта.

Результаты

В настоящее время мотивы интереса и удовлетворенности являются значимыми средствами и способами успешного обучения и воспитания, необходимыми условиями достижения положительных результатов в физкультурно-спортивной деятельности. Интерес имеет важнейшее значение в осуществлении любой деятельности человека, а именно: является одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, повышает познавательную активность человека, вызывает желание работать в той или иной области человеческой деятельности, служит одним из важнейших условий настоящего творческого отношения к работе. Интересы побуждают человека активно искать пути и способы удовлетворения желаний, поиск знаний. Удовлетворение интереса к объекту, обладающего устойчивой значимостью для личности, как правило, не приводит к угасанию этого процесса, а способствует его расширению путем внутренней перестройки.

Основными путями и условиями формирования интереса удовлетворенности у детей и подростков в образовательных учреждениях являются:

• 1.    Программы по обучению и воспитанию физической культурой . Содержание и характер интересов в процессе развития человека постоянно и существенно меняется. Интересы формируются и развиваются в процессе игровой, учебной, трудовой, спортивной, общественной деятельности человека и зависят от условий его жизни, обучения и воспитания. Разносторонние, глубокие, устойчивые и действующие интересы являются важным условием всестороннего развития личности. Огромное значение в пробуждении и развитии у школьников интереса к обучению имеет, с одной стороны, качество преподавания (в частности, эмоциональная яркость и живость) и личность учителя. Иная сторона – воспитание учебных и познавательных интересов, включение школьников в активную творческую деятельность, направленную на познание данного объекта. При многообразии интересов необходимо особо выделять и воспитывать основной, стержневой интерес.

• 2.    Урок физической культуры . Современной формой построения урока физической культуры является такое его проведение, в котором поставлена задача по воспитанию у учащихся привычки самостоятельно заниматься физическими упражнениями, вооружать их необходимыми для этого знаниями, умениями и навыками. Эти задачи последовательно осуществляются в течение всего периода обучения в школе. Каждый урок должен способствовать развитию познавательных интересов учащихся, а также приобретению навыков самостоятельного пополнения знаний.

• 3.    Организация внеклассных занятий по физическому воспитанию . Их содержание представляет собой систему специально организованных занятий физическими упражнениями, проводимых в рамках школы во внеурочное время. Внеклассная работа осуществляется на добровольных началах. Основны-

• ми формами внеклассной работы по физическому воспитанию являются: кружок физической культуры, секция общей физической подготовки, спортивные секции по видам спорта, физкультурные мероприятия в течение учебного дня. Составной частью внеклассной работы является пропаганда физической культуры. Значение внеклассной работы в деле оздоровления школьников очень велико. Оно позитивно сказывается на повышении уровня двигательной активности детей и укреплении их здоровья; способствует полезной организации отдыха школьников, а главное – внеклассная работа по физическому воспитанию в школе удовлетворяет индивидуальные интересы школьников в физическом совершенствовании и способствует формированию интереса к занятиям физической культурой и спортом, развивает социальную активность школьников.

• 4.    Использование межпредметных связей является одним из главных условий воспитания интереса к занятиям физической культурой и спортом у детей и подростков.

• 5.    Личность учителя физической культуры . Психологическая природа интереса такова, что только по мере его удовлетворения он развивается, углубляется, закрепляется. Все перечисленные выше положения и были положены в основу построения экспериментальной методики совершенствования процесса формирования интереса у детей и подростков к физкультурно-спортивной деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы, изучение современного состояния исследуемой проблемы позволяют сделать вывод о том, что при наличии значительного числа научных исследований она не теряет своей актуальности и сегодня.

Учителям физической культуры необходимо настойчиво и целенаправленно формировать у школьников навыки и привычки к самостоятельным занятиям физическими упражнениями. Урок физической культуры должен способствовать воспитанию внутренней мотивации, вызывать интерес к процессу занятий, формировать положительные эмоции [14].

Человеческая жизнь связана, как правило, с переживаниями, эмоциями, мыслями и ощущениями. Человек эмоционально реагирует на явления окружающей действительности, оценки, мнения, т. е. на все то, что имеет большое значение в его жизни. Ими, например, могут быть положительные волевые и физические качества, хорошее здоровье. Эти факторы, становясь мотивами во время занятий физической культурой и спортом, стимулируют детей к занятиям физкультурноспортивной деятельностью.

Их привлекательность основана на непосредственных переживаниях и удовлетворении от сделанного, достигнутого, а именно:

• 1) чувство радости; 2) ощущение скорости; 3) причина, не имеющая конкретного пояснения (ученики говорят: «Нравится», а почему – сказать не могут); 4) приятная усталость; 5) борьба, соревнование, усилия; 6) свобода в поведении; 7) порядок и дисциплина; 8) эстетика, красота в физической культуре и спорте; 9) отдых и развлечения.

Как выглядит привлекательность в спорте, основанная на эмоциональном удовлетворении, в зависимости от уровня значимости, имеющего жизненную необходимость, можно судить по результатам, представленным в таблице.

Нами применялся метод оценки эмоциональной удовлетворенности учащихся от занятий физической культурой по В.А. Ядову3. Результаты исследования в группе девочек продемонстрировали более высокие показатели в 5-х и 6-х классах по сравнению с девочками 7–10-х классов, наиболее низкий показатель отмечен в 10-м классе. У мальчиков результаты исследования удовлетворенностью занятиями физической культурой были более высокими в 5–10-м классах, чем у девочек. Как у мальчиков, так и у девочек наблюдается динамика снижения удовлетворенностью занятиями физической культурой от 5-го к 10-му классам (см. таблицу). На основании наблюдений и бесед с данным контингентом учащихся подросткового возраста определяем, что интерес к физической культуре и спорту остается высоким и у мальчиков, и у девочек, тогда как удовлетворенность в обеих обследованных группах снижается.

Подобная динамика уровня эмоциональной удовлетворенности учащихся от занятий физической культурой является неблагоприятным фактором физического развития современных подростков. Мотив удовлетворенности играет большую роль для формирования интереса подростков к физкультурно-спортивной деятельности [1]. К примеру, непосредственное эмоциональное удовлетворение от занятий, тренировок, соревнований должно быть даже и у мастеров спорта. Без него сами по себе занятия не представляют особого интереса для личности. Особенно, когда в результате приложения многочисленных усилий человек приближается к далеко поставленным целям. Тогда он испытывает очень большое удовле-

Показатели получения эмоционального удовлетворения от занятий физической культурой учащимися 5–10-х классов (%)

Emotional satisfaction with physical education in adolescents (5–10 grades) (%)

Группа Group	Число позитивных ответов (% от общего числа) Number of positive answers (% from the total amount)
	5 класс 5 grade	6 класс 6 grade	7 класс 7 grade	8 класс 8 grade	9 класс 9 grade	10 класс 10 grade
Девочки Girls	35,00	34,60	24,47	16,39	21,00	15,53
Мальчики Boys	39,28	36,78	34,70	30,18	22,58	24,80

творение от проделанной работы. В привлекательных аспектах физической культуры и спорта отражаются существующие в обществе взгляды на отдельные их стороны. У школьников они проявляются как ценностные ориентации, хотя у юношей и девушек они различны. Отличаются они между собой и у учащихся разных возрастов.

Обсуждение

Выявлено, что основной причиной того, что школьники не занимаются в спортивных секциях, часто болеют, игнорируют уроки физического воспитания, является отсутствие избирательной организации и управленческой и коммуникативной компетентностей по формированию мотивации к повышению физических кондиций, уровня двигательной активности подростков. При всей сложности привлечения к внеурочным занятиям по физической культуре и спорту следует, например, при создании секции отдавать предпочтение тем видам спорта, где занятия отличаются простотой организации, не требуют сложного и дорогостоящего оборудования, обеспечивают массовое привлечение учащихся, имеют известное прикладное значение и возможности для разносторонней подготовки учащихся, непосредственно связанные с содержанием учебной программы и соревнованиями, в которых могут принимать участие школы в городе, районе, округе, области.

Использование межпредметных связей также является одним из условий формирования интереса к занятиям физкультурноспортивной деятельностью у детей и подростков. Экспериментальная работа, проведенная в условиях учебно-воспитательной школы г. Сургута, показала, что путем привлечения знаний из смежных учебных дисциплин можно повысить у учащихся интерес к физической культуре и спорту (см. рисунок).

Так, например, при изучении материала по легкой атлетике учитель физической культуры требовал от учеников знания физических закономерностей движений в прыжках в высоту. Через урок или два после изучения данного учебного материала ряд учеников был опрошен экспериментатором. Первые же беседы позволили зафиксировать то обстоятельство, что некоторые школьники имеют достаточно поверхностное представление как о технике двигательных действий, так и их психофизических закономерностях. Рассказывая о двигательных компонентах такого вида спорта, как прыжки в высоту, учащиеся в основном вели речь о том, что после прыжка необходимо остановиться. Далее многие школьники не могли объяснить, зачем прыгунам в высоту на последних шагах необходим обгон тазом и ногами плечевого пояса. Потому в дальнейшем на уроках в экспериментальном классе педагогом больше внимания обращалось на объяснение технической стороны тех или иных движений, ее связей с законами физики.

Это способствовало повышению уровня информированности детей экспериментального класса об особенностях двигательной составляющей упражнений в физической культуре и спорте, в силу чего их ответы при повторных опросах стали более содержательными. Испытуемыми для себя была зафиксирована причинно-следственная связь между углом наклона туловища и видом бега и прыжка, они также были в состоянии грамотно объяснить отличие техники толчка при прыжках в высоту и длину.

Заключение

Факторы, оказывающие воздействие на становление у школьника интереса и удовлетворённости от физкультурно-спортивной деятельности, «преломляются» через личностные особенности детей (направленности, акцентуации, способности). В генезисе меняются личностные качества и свойства учеников, степень действенности на развитие интереса отмечен-

Влияние межпредметных связей на формирование у подростков удовлетворенности и интереса к физкультурно-спортивной деятельности в школе

Influence of an interdisciplinary approach on forming satisfaction and interest in physical education and sport among adolescents

ных выше факторов, и в связи с этим положительное отношение детей к различным сторонам физической культуры и спорта.

Таким образом, интерес к физкультурноспортивной деятельности следует понимать как целостное явление, в котором социальный аспект преломляется через биологическую составляющую. Внеклассная форма организации занятий по физическому воспитанию также имеет большое значение в формировании и развитии интереса и удовлетворённости занятиями у школьников. Данная проблема требует дальнейшего её методологического, теоретического и научно-экспериментального изучения, особенно в гипокомфортных условиях жизнедеятельности детей.