Музыкально-компьютерные технологии как социально-культурный фактор интеллектуального и эмоционального развития личности в школе цифрового века

Творческая деятельность, являясь неотъемлемым компонентом содержания образования, способствует формированию многих ценностных качеств личности, от которых в значительной степени зависит будущее молодого человека, уровень его культуры и социальной самореализации. Музыка при этом является одним из способов постижения духовной содержательности мира, его красоты, находящей отражение в звучании. В современном электронном музыкальном инструментарии и музыкально-компьютерных технологиях (МКТ) наиболее полно и совершенно воплотились веками накопленные знания о музыке и искусстве музицирования [1; 2; 3; 4].

Культура музыкального исполнительства является важной составляющей культуры человека. Любительское музицирование способствует развитию творческих способностей человека, его эстетических и нравственных установок, повышает качество жизни. Приобщение к данному виду деятельности является одной из центральных задач базового и дополнительного музыкального образования, а обращение для решения данной задачи к МКТ-инструментарию актуально, учитывая его доступность и популярность.

В музыкальной практике большое распространение приобрел новый класс музыкальных инструментов, куда входят клавишные синтезаторы, электронные музыкальные инструменты (ЭМИ), рабочие станции, музыкальные компьютеры (МК) [5; 6; 7; 8] и др. ЭМИ отличаются значительными выразительными ресурсами [9; 10; 11; 12], а управлять ими с помощью программных средств профессиональной деятельности музыканта несложно, что открывает широкие перспективы их применения в музыкальном образовании. ЭМИ и МК предъявляют музыканту иные, по сравнению с традиционными механическими или электронными аналоговыми инструментами, более универсальные требования [13; 14; 15; 16]. МКТ-инструментарий объединяет все виды деятельности музыканта – композитора, исполнителя или звукорежиссера, менеджера, продюсера и др. Благодаря использованию МКТ и опоре на возможности музыкального программирования [17; 18; 19] каждый из этих видов деятельности приобретает более простые формы. Творчество музыканта с использованием МКТ становится не только более многогранным и увлекательным, но и одновременно – простым и продуктивным.

Нами разработана комплексная инновационная образовательная система «Музыкальнокомпьютерные технологии в образовании» и концепция музыкально-компьютерного педагогического образования [20; 21], осуществляемая через основные образовательные программы системы профессиональной подготовки, систему дополнительного образования, профессиональное развитие педагогов и их методическую поддержку в сети Интернет и включающая эту деятельность в контекст исторического развития музыкальной культуры, искусства и образования. Концепция раскрывает ключевые признаки МКТ как нового вида художественной деятельности с элементами композиторской, исполнительской, звукорежиссерской деятельности, а также новые принципы обучения музыке (расширение звуковой палитры музыкального творчества, интеграция различных его видов, новая роль интерактивного ЭМИ и др.), методы обучения (авторской интроспекции, применения образных моделей теоретических понятий, применения нотно-клавишной модели звуковысотного рисунка и др.) [22; 23; 24]. Обращение к ЭМИ позволяет решить важные педагогические задачи, развивать музыкальные способности обучаемых, вовлекая в процесс музыкального образования и активного музыкального творчества многих детей и подростков.

Но МКТ не только открывают широкие перспективы в музыкальном творчестве, но и создают новый круг проблем, решение которых может иметь прорывные результаты для музыкально-педагогической науки и практики. Это может обеспечить интенсивное и гармоничное развитие музыкально-творческих способностей учащихся на основе расширения сферы музыкальной деятельности (за счет обращения к элементам композиции, исполнительства, звукорежис-суры и звукового синтеза), а также более глубокое освоение ими неисчерпаемого эстетического и этического опыта, заложенного в народной, классической и современной музыке. МКТ-творче-ство как учебно-художественная деятельность рассматривается нами с позиций педагогики, психологии, музыковедения, культурологии, философии, психоакустики и информационных технологий (ИТ) . Содержательная многогранность рассмотрения новой художественно-творческой деятельности позволила выстроить ее концепцию, включающую ее в контекст исторического развития музыкальной культуры, искусства и образования [24; 25; 26; 27; 28; 29].

Проводимые нами исследования охватывают самые разные вопросы развития МКТ в отечественном образовании: значение электронного музыкального творчества в современной музыкальной культуре, образовании и понимание специфики этой деятельности, возможности МКТ в духовно-нравственном воспитании учащихся [30], совершенствование мастерства преподавателей по классу ЭМИ и др. Этим объясняется необходимость создания специальных, ориентированных на широкую аудиторию обучаемых, учебных курсов, позволяющих на доступном уровне изложить принципы работы МК и ЭМИ [31; 32; 33; 34], а также создавать:

• –    образовательные продукты, находящиеся в открытом доступе в Сети;

• –    образовательные услуги в виде организации обучения по разработанным программам повышения квалификации и профессиональной переподготовки;

• –    новые методические подходы и новые образовательные технологии [35; 36].

Такие программы выступают в роли организатора диалога между учителем и учеником в процессе изучения и осознания особенностей музыкально-культурного пространства [37; 38; 39]. Принципы, положенные в основу создания образовательных продуктов подобного класса, являются базовыми для формирования новой предметной области в музыкальном образовании на высоком художественном уровне, возможность появления которой обусловлена возникновением и развитием МКТ [40; 41; 42; 43].

Разрабатываемые программы могут использовать:

• а)    общеобразовательные школы, а также детские музыкальные школы, школы искусств, центры детского развития, студии эстетической деятельности и т. д.;

• б)    профессиональные музыкальные и музыкально-педагогические учебные заведения;

• в)    система дополнительного профессионального музыкального образования: слушатели курсов повышения квалификации для учителей музыки общеобразовательной школы, педагогов ДМШ и ДШИ, программ профессиональной переподготовки и др.;

• г)    система инклюзивного и специального образования (по разработанной методике в течение многих лет ведется преподавание музыки в школе № 33 г. Санкт-Петербурга для слабослышащих детей, в 1-м интернате г. Санкт-Петербурга для слабовидящих детей, в Центре социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов по зрению г. Санкт-Петербурга).

Основные цели, которые были поставлены при разработке новой образовательной концепции

• 1.    Разработать педагогические технологии, которые позволили бы гибко и разносторонне использовать богатый педагогический инструментарий традиционного обучения музыке и безграничные возможности МКТ, позволяющих использовать МК как средство обучения и как средство воспитания и развития творческих способностей учащихся через музыкальное искусство.

• 2.    Осуществить в числе основных компонентов разрабатываемой педагогической системы обучения музыке в условиях функционирования высокотехнологичной творческой образовательной среды (ВТИОС) Школы цифрового века (уровень общего, профессионального, дополнительного и специального музыкального образования):

• сохранение классического музыкального наследия в его исторической значимости;

• 3.    Разработать и осуществить функционирование в пространстве современных цифровых технологий специализированного портала «Музыкальное искусство и образование», который включает разделы: «Музыка в пространстве цифровых технологий», «Сокровищница музыканта-энциклопедиста», «Трибуна педагога-музыканта», «Школа музыки on-line» и др. Образовательные функции портала направлены на воспитание высокой музыкальной культуры наших соотечественников через действенное их приобщение с помощью МКТ к высоким музыкальным ценностям и направлены на:

приобщение к классическому музыкальному искусству многочисленных социально-общественных слоев населения.

• содействие формированию широкого тезауруса музыкальной культуры различных слоев населения России;

• 4.    Проанализировать теоретико-методологические проблемы формирования профессиональной компетентности студентов музыкальных специальностей в системе современного музыкального образования, провести анализ педагогических аспектов обучения музыкантов в системе профессионального образования на базе МКТ, а также:

• пр оанализировать опыт отечественных и зарубежных специалистов в области МКТ и возможности его использования в процессе методического отбора музыкального материала на базе МКТ;

• сд елать анализ современных МКТ и специализированных музыкальных программно-аппаратных комплексов в контексте разработки комплексной многоуровневой модели организации учебной деятельности по формированию профессиональной компетентности педагога-музыканта;

• вы явить возможные направления совершенствования процесса обучения музыке в системе общего музыкального образования;

• вы явить возможные направления совершенствования процесса обучения музыкальным дисциплинам в системе высшего профессионального образования с использованием МКТ;

• сф ормировать теоретическую модель построения методики обучения музыкантов различных специальностей МКТ, выбрать принципы и технологии отбора ее составляющих с учетом требований государственных образовательных стандартов (ФГОС ВПО) современного поколения;

охват многонациональных музыкальных традиций нашего Отечества, содействуя познанию и развитию взаимосвязей различных национальных культур;

создание условий для социализации людей с ограниченными возможностями через использование МКТ.

• построить методику обучения МКТ музыкантов различных специальностей в соответствии с принципами и технологиями отбора ее составляющих, включающих сервисы обучения МКТ, в условиях функционирования ВТИОС;

• 5.    Подготовить ИУМК и ЦОР для обучения студентов музыкально-педагогических специальностей и слушателей системы дополнительного профессионального образования с использованием МКТ.

• 6.    Осуществить разработку сервисов обучения информатике и ИТ музыкантов-педагогов на базе МКТ.

• 7.    Провести дальнейшее уточнение понятия «музыкально-компьютерные технологии» с учетом исторической перспективы развития МКТ и возникновения ИТ в музыке как новой сферы деятельности музыкантов и специалистов в области ИТ; дать классификацию современных специализированных музыкальных программно-аппаратных средств, составляющих действенную основу современных МКТ; сформировать информационную компетентность музыкантов как основу их профессионализма на базе МКТ; уточнить понятия МКТ как новой образовательной творческой среды обучения музыкантов.

провести эмпирическую проверку полученной методики обучения музыкантов различных специальностей МКТ путем ее внедрения в реальный учебный процесс в вузе (реализация всех этапов проведения педагогического эксперимента).

С этой целью:

• ут очнить и конкретизировать социальную потребность в области музыкально-эстетического воспитания и развития общества;

• из учить возможности МКТ в достижении глобальных целей воспитания творческой личности;

• раз работать специализированное музыкально-педагогическое программное и аппаратное обеспечение МКТ для достижения поставленных образовательных задач;

• раз работать учебно-методическое обеспечение использования МКТ для музыкально-эстетического воспитания;

• соз дать опытно-экспериментальную базу для внедрения научных разработок в практику;

• соз дать методические разработки на основе МКТ , учитывающие как социальную потребность общества, так и личные интересы обучающихся;

• изу чить возможности использования МКТ на различных уровнях обучения и в различных социальных и культурных условиях для распространения созданных методик.

• 8.    Определить особенности развития музыкального творчества на основе МКТ как разновидности учебно-художественной деятельности, место и роль данного вида творческой деятельности в историческом развитии музыкальной культуры и образования и ее значения в музыкальном и духовно-нравственном развитии учащихся; построить дескриптивную и прескриптивную модели музыкального творчества на основе компьютерных технологий; выявить специфику данной деятельности при обращении к клавишному синтезатору и различным компьютерным программам; разработать содержание, принципы и методы обучения учащихся на основе музыкально-компьютерных технологий; создать методики и учебных пособий, направленных на интеграцию компьютерного музицирования в музыкально-творческую деятельность школьников, на подготовку студентов музыкально-педагогических вузов к приобщению школьников к данной деятельности, а также на переподготовку практикующих учителей музыки.

• 9.    Издать научные материалы и методические разработки для широкого внедрения разрабатываемой методической системы в учебную практику на всех ступенях современного музыкального образования Школы цифрового века.

• 10.    Представить в образовательной структуре России культуру профессиональных МКТ в области медиа; сформировать новые, современные учебные планы, учебные программы, демонстрационный материал, подготовить квалифицированные кадры. Это касается всех уровней образования: начального, среднего и высшего, а также профессионального и дополнительного.

• 11.    Рассмотреть возможности, открывающиеся с внедрением МКТ в фундаментальную структуру современного образования в Школе цифрового века в системе реализации триады: человек – музыка – техника.

Основные задачи исследования

• 1.    Разработка и обоснование общих принципов обучения музыке на базе МКТ для педагогической науки:

• вы работка общеметодических рекомендаций для сопровождения учебного процесса;

• ра зработка и внедрение в образовательный процесс образовательных учреждений; (общеобразовательных, средних профессиональных, высших и специализированных учебных), а также дистанционно, комплекса программ образовательных направлений и дисциплин;

разработка портала «Музыкальное искусство и образование», обеспечивающего:

• –    обогащение пользователей научно-достоверными сведениями об истории, теории и практике музыкального искусства;

• –    музыкально-творческое дистанционное общение с пользователями на базе высокого эстетического познания мира музыки;

• –    поддержку и распространение инновационного педагогического опыта, разработку новых образовательных маршрутов, учебных программ в области современного музыкального искусства;

• –    общедоступное и массовое использование разработанных на основе использования МКТ и сетевых технологий музыкально-образовательных программ.

• 2.    Оптимизация информационно-технологической составляющей образовательного процесса для музыкантов за счет внедрения инновационных педагогических технологий, базирующихся на современных МКТ и внедрении дистанционных форм обучения.

• 3.    Подготовка и обоснование предложений по развитию ФГОС ВПО новых поколений для музыкантов различных специальностей на основе МКТ в высшей школе.

• 4.    Формирование информационной компетентности современного музыканта на основе МКТ: разработка методической системы формирования информационных компетенций студентов музыкальных вузов средствами общеобразовательных и специальных дисциплин в рамках современных образовательных стандартов, основных принципов проектирования учебно-методического процесса (результатом разработки методической системы обучения ИТ музыкантов различных

• 5.    Разработка и внедрение в образовательный процесс:

специальностей в высшей школе в условиях функционирования ВТИОС являются практические рекомендации по применению разработанной методики, внедрению и корректировке процесса обучения ИТ в системе высшего профессионального музыкального образования);

разработка разнообразных сервисов обучения музыке и музыкальным дисциплинам с использованием МКТ, соответствующих расширяющимся возможностям клиентов коммуникационных сетей в процессе организации дистанционных форм обучения музыке музыкантов различных специальностей в системе высшего профессионального образования, а также сервисов обучения ИТ музыкантов, реализуемых в традиционной и нетрадиционной системе современного музыкального образования;

определение условий функционирования теории открытых систем в современном музыкально-образовательном пространстве и адаптация их для формирования ВТИОС обучения музыкантов в высшей школе.

• -    новой образовательной программы магистерской подготовки «Музыкально-компьютерные технологии в образовании»;

• -    профессионально-образовательного профиля подготовки бакалавра «Музыкально-компьютерные технологии»;

• -    трех программ профессиональной переподготовки «Преподавание музыкальных дисциплин с использованием музыкально-компьютерных технологий», «Преподавание электронного клавишного синтезатора», «Музыкально-компьютерные технологии в образовании»;

• -    более 50 программ повышения квалификации и курсовой подготовки.

• 6.    Создание цифровой коллекции творческих работ для сопровождения учебного процесса: - оригинальных сочинений;

• -    аранжировок;

• -    композиций;

• -    базы фонограмм и др. с возможностью осуществления «методической нарезки».

• 7.    Создание специализированного программного обеспечения, необходимого для поддержки технической базы проводимого научно-педагогического исследования и реализации элементов разработок в сети, что предполагало:

• ра зработку метода анализа звуковых записей в формате MIDI на основе МКТ;

• ра зработку математической модели генерации звуковых фрагментов на основе набора параметров, отражающих характер фрагмента;

• раз работку пользовательского интерфейса для управления моделью;

• при менение разработанной модели для создания программного комплекса, предназначенного для изучения и генерации звуковых фрагментов с использованием МКТ;

• пол учение зависимостей, связывающих параметры модели с качественными характеристиками звукового фрагмента, на основе результатов работы модели;

• раз работку системы антиплагиата в музыке и применение ее для практического решения проблемы авторства в музыкальном творчестве;

создание сервиса распознавания и идентификации мелодии с использованием музыкально-компьютерных технологий в сети Интернет.

Описание научных подходов и методов исследования, используемых для решения поставленных задач

В целом в исследовании использовался системный подход, предполагающий:

• -    теоретические методы исследования: проведение социологических изысканий, изучение научной и технической литературы, документации, анализ, синтез, классификацию собранного материала, обобщение, моделирование;

• -    эмпирические: проведение экспериментов, наблюдение.

• А. Основные методы исследования и подходы к выполнению исследования:

• -    моделирование путей и средств формирования ВТИОС , характерных для функциональных возможностей Школы цифрового века, и реализация ее информативных свойств в системе современного музыкального образования на различных ступенях музыкального образования;

• -    моделирование путей и средств в формировании творческой ВТИОС для поддержки учебного процесса по реализации направления «Музыкально-компьютерные технологии»;

• -    разработка и формирование методического сопровождения процесса обучения музыкантов в различных формах дистанционного общения;

• -    анализ музыкально-исторических источников, научно-методической и педагогической литературы от истоков до настоящего времени по тематике научного исследования;

• -    системный подход к пониманию сути МКТ в истории музыки, музыкальной педагогики и современного музыкального образования;

• –    анализ научно-методической, педагогической литературы и музыкально-исторических источников в области развития МКТ от истоков до настоящего времени;

• –    обобщение передового музыкально-педагогического отечественного и зарубежного опыта;

• –    проведение педагогического эксперимента: интервьюирование, анкетирование, наблюдение за деятельностью участников экспериментального исследования; использование результатов наблюдения; экспертная оценка; анализ данных, полученных в ходе исследования.

Б. Для решения сформулированных задач в области формирования и развития адекватной информационной компетентности современного музыканта были выбраны следующие методы исследования:

• –    теоретический анализ научной, учебно-методической и психолого-педагогической литературы, стандартов и программ подготовки специалистов различных музыкальных специальностей в области ИТ в высшей школе (отечественных и зарубежных) с целью определения степени разработанности проблемы и отбора содержания, форм, методов и средств обучения основам музыкального программирования;

• –    анализ процесса обучения будущих музыкантов ИТ и МКТ , а также музыкантов различных специальностей использованию знаний в области ИТ и МКТ в процессе их профессиональной деятельности и преподавания профильных дисциплин в вузе;

• –    анализ различных аспектов обучения ИТ музыкантов в системе высшего профессионального образования с целью выявления возможных направлений его совершенствования.

• –    обоснование целесообразности разработки ВТИОС обучения ИТ музыкантов в высшей школе для решения проблем, связанных с исключительной динамичностью ее развития, включая ее фундаментальные основы, структуру, приоритеты; анкетирование и интервьюирование преподавателей педагогических вузов и музыкальных учебных заведений по вопросам методики обучения ИТ , музыке и МКТ ;

• –    анкетирование, тестирование и изучение результатов учебной деятельности студентов, педагогов музыки ДМШ и ДШИ и учителей музыки общеобразовательных школ, слушателей курсов повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки;

• –    постановка педагогического эксперимента с использованием методов социологических исследований: интервьюирование, беседа, анкетирование, обработка результатов педагогического эксперимента статистическими методами;

• –    построение методики обучения ИТ музыкантов в высшей школе; разработка сервисов обучения ИТ на основе использования МКТ .

• В.    Изучение философской, эстетической, музыковедческой, психоакустической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; освоение музыкально-выразительных возможностей ЭМИ в процессе творческой практики; интроспективный анализ различных форм музыкально-творческой деятельности: сочинения, исполнения, импровизации, подбора по слуху, чтения с листа, звукорежиссуры и т. д.; педагогический эксперимент, апробация разработанной методической системы, интервьюирование и анализ музыкально-творческих работ учащихся и преподавателей; анализ и обобщение собранных в процессе исследования материалов; научное моделирование.

Г. Создание каталога основной и дополнительной литературы в данной области исследования. Формирование учебных материалов для их дальнейшего использования в системе образования. Непосредственное участие в процессе создания музыки цифровых медиа с целью обобщения опыта МКТ в электронных медиа. Стажировки в зарубежных компаниях, производящих цифровые медиа (IRCAM, CBS, Mezzo, ZDF). Привлечение к сотрудничеству специалистов из области медиамузыки.

Д. Разработка и формирование научно-методического сопровождения учебного процесса на базе МКТ в рамках диссертационных исследований (защищены более 15 кандидатских и 1 докторская диссертация по рассматриваемому направлению).

• Е.    Метод написания научно-аналитических обзоров зарубежного образовательного опыта в области новейших художественных технологий и цифровых искусств.

Ж. Метод написания научно-аналитических обзоров новейшего отечественного образовательного опыта: создание информационной базы данных имеющихся публикаций, анализ научной проблематики издательской деятельности вузов и колледжей, обзор деятельности в сфере формирования современных образовательных программ, хода лицензирования и результатов процесса обучения по этим программам.

Изложенные научные подходы и методы исследования, используемые для решения поставленных задач, позволили нам доказать, что новейшие МКТ могут быть освоены на высоко- профессиональном уровне и должны направляться на создание и восприятие подлинно художественных образцов современного искусства в противовес массовому увлечению популярно-развлекательной, технологично-поделочной и подчас весьма низкопробной продукцией; а также позволили сформулировать основные принципы использования МКТ как социально-культурного фактора интеллектуального и эмоционального развития личности в Школе цифрового века.

Ссылки:

• 1.    Горбунова И.Б. Феномен музыкально-компьютерных технологий как новая образовательная творческая среда // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2004. № 4 (9). С. 123–138.

• 2.    Горбунова И.Б. Музыкально-компьютерные технологии – новая образовательная творческая среда // Universum: Вестник Герценовского университета. 2007. № 1. С. 47–51.

• 3.    Горбунова И.Б. Музыкально-компьютерные технологии в системе современного музыкального воспитания и образования // Педагогика и психология, культура и искусство : материалы VII Межд. науч.-практ. конф. «Педагогика и психология, культура и искусство: проблемы общего и специального гуманитарного образования». 2013. С. 7–12.

• 4.    Горбунова И.Б. Музыкально-компьютерные технологии в подготовке педагога-музыканта // Проблемы музыкальной науки. 2014. № 3(16). С. 5–11.

• 5.    Горбунова И.Б., Горельченко А.В. Музыкальный компьютер в детской музыкальной школе : учебное пособие. СПб., 2003. 68 с.

• 6.    Белов Г.Г., Горбунова И.Б., Горельченко А.В. Музыкальный компьютер (новый инструмент музыканта) : учебное пособие для 10–11-х кл. общеобразов. учреждений. Победитель конкурса по созданию учебной литературы нового поколения для средней школы, проводимого НФПК и Министерством образования Российской Федерации. СПб., 2006. 212 с.

• 7.   Горбунова И.Б. Музыкальный компьютер : монография. СПб., 2007. 399 с.

• 8.   Горбунова И.Б. Информационные технологии в музыке. Т. 3: Музыкальный компьютер : учебное пособие. СПб., 2011.

• 9.    Горбунова И.Б. Эра информационных технологий в музыкально-творческом пространстве // ХII Санкт-Петербургская межд. конф. «Региональная информатика – 2010» («РИ–2010»), Санкт-Петербург, 20–22 октября 2010 г. : труды конф. СПб., 2010. С. 232–233.

• 10.    Горбунова И.Б. Новые художественные миры. Интервью профессора РГПУ им. А.И. Герцена И.Б. Горбуновой // Музыка в школе. 2010. № 4. С. 11–14.

• 11.    Горбунова И.Б. Информационные технологии в художественном образовании // Философия коммуникации: интеллектуальные сети и современные информационно-коммуникативные технологии / под ред. С.В. Клягина, О.В. Шипуновой. СПб., 2013. С. 192–202.

• 12.    Горбунова И.Б. Информационные технологии в музыке и музыкальном образовании // Региональная информатика «РИ–2014» : материалы XIV Санкт-Петербургской межд. конф. СПб., 2014. С. 320–321.

• 13. Горбунова И.Б. Музыкальный звук : монография. СПб., 2006. 165 с.

• 14. Горбунова И.Б. Информационные технологии в музыке. Т. 1: Архитектоника музыкального звука : учебное пособие.

• 15.    Горбунова И.Б. Архитектоника звука : монография. СПб., 2014. 125 с.

• 16.    Горбунова И.Б. Информационные технологии в музыке. Т. 2: Музыкальные синтезаторы : учебное пособие. СПб., 2010. 205 с.

• 17.    Горбунова И.Б., Кибиткина Э.В. Музыкальное программирование: вопросы подготовки специалистов // Искусство и образование. 2010. № 5 (67). С. 104–111.

• 18.    Горбунова И.Б., Заливадный М.С., Кибиткина Э.В. Музыкальное программирование : учебное пособие. СПб., 2012. 195 с.

• 19.    Горбунова И.Б. Музыкальное программирование, или Программирование музыки и музыкально-компьютерные технологии // Теория и практика общественного развития. 2015. № 7. С. 213–218.

• 20.    Горбунова И.Б., Камерис А. Концепция музыкально-компьютерного образования в подготовке педагога-музыканта : монография. СПб., 2011. 115 c.

• 21.    Горбунова И.Б. Музыкально-компьютерные технологии в образовании педагога-музыканта // Современное музыкальное образование – 2014 : материалы межд. научно-практ. конф. СПб., 2014. С. 32–38.

• 22.    Горбунова И.Б., Панкова А.А. Компьютерная музыка. Т. 1: Компьютерное музыкальное творчество : учебное пособие. СПб., 2013. 190 с.

• 23.    Горбунова И.Б., Панкова А.А. Компьютерное музыкальное творчество: теория и практика. Saarbrucken, Germany, 2014. 125 с.

• 24.    Горбунова И.Б. Аудиовизуальный синтез: история, современное состояние, перспективное значение для музыкальной теории и практики // Мир науки, культуры, образования. 2014. № 6. С. 456–461.

• 25.    Горбунова И.Б. Информационные технологии в музыке и комплексная модель ее семантического пространства // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Гуманитарные и общественные науки. 2014. № 4 (208). С. 152–161.

• 26.    Горбунова И.Б., Заливадный М.С. Компьютерная музыка как одно из проявлений современного этапа экспериментальной эстетики и теоретического музыкознания // Научное мнение. 2014. № 12 (1). С. 113–120.

• 27. Горбунова И.Б. «Эстетика: информационный подход» Ю. Рагса: актуальное значение и перспективы // Теория и

  практика общественного развития. 2015. № 2. C. 86–90.

• 28. Горбунова И.Б., Панкова А.А. Музыкально-компьютерные технологии как фактор становления профессиональной

  компетентности современного музыканта-педагога // Вестник Иркутского государственного технического университета. 2013. № 12 (83). С. 390–395.

• 29.    Горбунова И.Б., Панкова А.А. Компьютерное музыкальное творчество как средство формирования информационной компетентности современного музыканта-педагога // Вестник Иркутского государственного технического университета. 2013. № 9 (80). С. 256–261.

• 30.    Горбунова И.Б., Марченко Е.П., Товпич И.О. Подготовка педагога-музыканта к духовно-нравственному воспитанию молодежи в Школе цифрового века на основе музыкально-компьютерных технологий // Теория и практика общественного развития. 2015. № 11. С. 253–257.

• 31.    Горбунова И.Б., Заливадный М.С. О математических методах в исследовании музыки и подготовке музыкантов // Проблемы музыкальной науки. 2013. № 1 (12). С. 272–276.

• 32.    Горбунова И.Б., Заливадный М.С. Информационные технологии в музыке. Т. 4: Музыка, математика, информатика : учебное пособие. СПб., 2013. 180 с.

• 33.    Горбунова И.Б., Заливадный М.С. Музыка, математика, информатика: некоторые педагогические проблемы современного этапа // Современное музыкальное образование – 2013 : материалы межд. научно-практич. конф. / под общ. ред. И.Б. Горбуновой. СПб., 2014. С. 22–26.

• 34.    Горбунова И.Б., Заливадный М.С. Музыка, математика, информатика: пути взаимодействия и проблемы современ ного этапа / / Субкультуры и коммуникативные стратегии информационного общества : труды межд. науч.-теоретич. конф. 2014. С. 81–83.

• 35.    Горбунова И. Б., Заливадный М. С. Экспериментальная эстетика: композиционные и педагогические проблемы современного этапа компьютерного музыкального творчества // Теория и практика общественного развития. 2014. № 21. С. 289–294.

• 36.    Горбунова И.Б., Заливадный М.С., Товпич И.О. Комплексная модель семантического пространства музыки и перспективы взаимодействия музыкальной науки и современного музыкального образования // Научное мнение. 2014. № 8. С. 238–249.

• 37.    Горбунова И.Б., Романенко Л.Ю., Родионов П.Д. Музыкально-компьютерные технологии в формировании информационной компетентности современного музыканта // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Гуманитарные и общественные науки. 2013. № 1 (167). С. 39–46.

• 38.    Горбунова И.Б., Панкова А.А. Творческий проект в процессе обучения информатике студентов-музыкантов (в условиях педагогического вуза) // Вестник Иркутского государственного технического университета. 2014. № 3 (86). С. 214–221.

• 39.    Беличенко В.В., Горбунова И.Б. Феномен музыкально-компьютерных технологий в обучении информатике музыканта (в условиях перехода на новые образовательные стандарты) : монография. СПб., 2012. 220 с.

• 40.    Горбунова И.Б., Чибирёв С.В. Музыкально-компьютерные технологии: к проблеме моделирования процесса музыкального творчества : монография. СПб., 2012. 160 с.

• 41.    Горбунова И.Б., Заливадный М.С. Опыт математического представления музыкально-логических закономерностей в книге Я. Ксенакиса «Формализованная музыка» // Общество. Среда. Развитие. 2012. № 4 (25). С. 135–139.

• 42.    Горбунова И.Б., Чибирёв С.В. Компьютерное моделирование процесса музыкального творчества // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2014. № 168. С. 84–93.

• 43.    Горбунова И.Б., Романенко Л.Ю., Чибирёв С.В. Моделирование процесса музыкального творчества с использованием музыкально-компьютерных технологий // Вестник Иркутского государственного технического университета. 2013. № 4 (75). С. 16–24.

411 с.

СПб., 2009. 175 с.