Музыкально-ритмическое занятие как средство развития слухового восприятия

Формирование гармоничной социально адаптированной личности ребенка с проблемами в развитии является необходимым условием воспитания и обучения. Коррекционноразвивающие возможности музыкального искусства в данном процессе обусловлены, прежде всего, тем, что оно является источником новых позитивных переживаний ребенка, рождает творческие потребности и способы их удовлетворения, активизирует потенциальные возможности в практической музыкальнохудожественной деятельности, обеспечивает всестороннее развитие ребенка, т. е. выполняет важнейшие функции — воспитательную, образовательную, социализирующую.

Восприятие звуков окружающего мира, речи, музыки, при котором действие слухового анализатора подкрепляется другими анализаторами (зрительным, тактильным, двигательным), служит важнейшим средством развития психики ребенка. Восприятие окружающего посредством слуха дает возможность «озвучить» происходящее, отразить его значительно полнее, чем это происходит при работе лишь одного зрения.

Сниженный слух в той или иной степени ограничивает возможности восприятия не только устной речи, но и речевых звучаний, звуков музыки. Именно поэтому такое важное значение приобретает целенаправленная, специально организо-ванная работа по развитию слухового восприятия (РСВ) в учебно-воспитательном процессе дош-кольного учреждения.

Одной из форм организации работы по РСВ являются музыкально-ритмические занятия, обеспечивающие музыкально-эстетическое развитие детей с учетом их возрастных особенностей. На музыкально-ритмических занятиях осуществляются развитие остаточного слуха глухих детей, обогащение представлений о звуках окружающего мира, ориентировка на звук как на одну из важнейших характеристик предметов и явлений живой и неживой природы; развитие слухового восприятия речи.

На музыкальных занятиях развитие слухового восприятия детей с нарушенным слухом осуществляется на тактильно-вибрационной основе, когда дети воспри-нимают звучание музыки, приложив руку к музыкальному инструменту или прижавшись к фортепиано всем телом; слухозрительной основе (дети слушают звуки вблизи музыкального инструмента и на расстоянии и видят действия музыкального руководителя), а также с опорой только на слух (дети слушают музыку, повернувшись спиной к объекту звукоизвлечения).

Обучение строится по системе «от простого к сложному», учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей. В соответствии с программными требованиями на музыкальных занятиях решаются следующие задачи по развитию слухового восприятия.

1-й год обучения (младшая группа)

Развивать вибрационное, слухо-зрительное и слуховое восприятие музыки, используя повышенное и умеренно громкое звучание (звукоусиливающая аппаратура не применяется).

Подготавливать слуховибрационное восприятие детей, предоставляя им возможность слушать звучание и ощущать вибрацию барабана, погремушек, бубна; вырабатывать слуховые реакции на звук барабана.

Формировать восприятие музыки, вырабатывая следующие реакции (слухо-зрительно и на слух):

• —    на «фортепианный сигнал» (созвучие малой и большой октав) повышенной и умеренной громкости;

• —    на начало и окончание музыки, звучащей в низкомрегистре(вблизиинструмента—восприятие слуховое, в отдалении — слухозрительное).

Учить различать регистры (низкий, средний), используя характерные обра-зы — «медведь», «зайка» (восприятие слухозрительное).

2-й год обучения (средняя группа)

Накапливать слуховые впечатления, выражаемые детьми с помощью знакомого образа. Совершенствовать реакцию на звуки без применения звукоусиливающей аппаратуры. Провести подготовку и приступить к использованию индиви-дуальных слуховых аппаратов.

Проводить формирование восприятия музыки с применением слуховых аппаратов. Вырабатывать реакцию на сигнал умеренной громкости, звучащий по всем октавам поочередно (восприятие слуховое).

Вырабатывать реакцию на начало и окончание музыки в каждом регистре; развивать восприятие звуков высокого регистра (восприятие слуховое). Учить различать на слух медленный и быстрый темпы, низкий и высокий регистры по характерному образу («медведь», «птичка»).

3-й год обучения (старшая группа) Учить слушать музыку не отвлекаясь, дослушивать до конца, вызывать у детей стремление согласовывать свои действия со звучанием музыки (звукоусиливающая аппаратура используется на протяжении всего занятия). Уточнить состав детей, у которых возможности слуха позволя-ют воспринимать весь диапазон звуков фортепиано без помощи звуко-усиливающих приборов.

Широко использовать умение детей реагировать на начало и окончание музыки (восприятие слуховое). Учить реагировать на начало и окончание музыки в каждом регистре отдельно (восприятие слуховое).

Учить различать на слух громкое и тихое звучание (восприятие слуховое), темпы маршевый, быстрый, медленный (восприятие слуховое), регистры низкий, средний, высокий по характерному образу («медведь», «зайка», «птичка»).

Развитие слухового восприятия происходит на всех этапах музыкально-ритмического занятия.

• •    Музыкально-ритмические упражнения. В содержание работы включаются как отдельные гимнастические и танцевальные движения (ходьба, бег, прыжки, притопы, подскоки, кружение и т. д.), так и простые танцевальные композиции. Взаимодействие слухового и двигательного анализаторов в процессе выполнения глухими детьми движений под музыку рассматривается как важное условие формирования и закрепления навыков восприятия музыки.

• •    Слушание. Дети слушают простые музыкальные произведения изобразительного характера («Мишка», «Дождик», «Птички», «Марш, песня, танец» и др.), учатся различать музыкальные игрушки, инструменты по звучанию, опре-делять число звуковых сигналов, долготу и силу звучания. Наблюдение за движением рук музыкального руководителя, играющего на фортепиано, за его эмоциональной настроенностью, мимикой помогает детям в определении характера музыкального произведения (веселого, грустного), темпа (быстрого, медленного), динамики (громкое и тихое звучание музыки). Возможности сохранного остаточного слуха детей выявляют в дистантных реакциях

на звуки. Детей учат реагировать на начало и окончание музыки, вос-принимать на слух неречевые звуки, различать темп музыки, ее ритм, динамику, регист-ровое звучание как вблизи музыкального инструмента, так и на расстоянии.

• •    Пение или упражнение звонкой азбуки. У глухих детей преобла-дает речитативное пение. Ведется работа над голосом, дыханием, произношением звуков ( А-а-а — кукла спит) и их сочетаний в слогах ( Пи-пи-пи — птички летят), словах ( Ка-тя, Ка-тя — зовут куклу), коротких фразах ( Ав-то тут, тут, тут ), над слитностью речи, воспроизведением речевого материала в заданном ритме, темпе, формируются умения изменять силу и высоту, сохранять тембр голоса без грубых его отклонений, выражать в речи интонацию и логическое ударение ( Мишка упал, лапа болит ), что позволяет сделать речь ребенка эмоциональной и выразительной.

• •    Игра на музыкальных инстру-ментах. Детей учат как простому звукоизвлече-нию, воспроизведению простейших музыкальных ритмов, так и игре в ансамбле на элементарных музыкальных инструментах (бубне, барабане, колокольчиках, маракасах, металлофоне и др.). Это содействует развитию у них ритмического, динамического, тембрового, звуковысотного слуха, способности к эмоциональному восприятию музыки, становится активным средством закрепления приобретенных навыков.

• •    Танец. Обучение танцевальным движениям (притопы, поворот, «пружинка», выставление ноги на каблучок, кружение парами и т. д.) направлено на развитие у детей умения определять характер музыки и используемые средства музыкальной выразительности (динамические, темповые отношения, метрическую пульсацию, регистры, акценты, ритмический рисунок), на совершенствование их двигательных способностей. Дети учатся различать форму музыкального произведения. Под влиянием таких занятий дети начинают чувствовать музыку, правильно, легко, выразительно и ритмично двигаться.

• •    Игра. Является важным заключительным этапом занятия, на котором закрепляются все приобретенные навыки и создается положительный эмоциональный настрой.

Применение наглядности на музыкальноритмическом занятии расширяет возможности развития слухового восприятия дошкольников. При этом качество значительно улучшается, если в восприятии участвует максимальное количество органов чувств. Наглядный метод предполагает воздействие на все органы чувств — слух, зрение, осязание и т. д. Так, при развитии слухового восприятия широко применяются нагляднозрительный и наглядно-слуховой методы, основанные на исполнении самим педагогом (или с помощью технических средств) музыкального произведения или отдельных его фрагментов для лучшего восприятия и запоминания детьми, а также с целью акцентирования внимания на некоторых выразительных особенностях произведения (изменения темпа, ритма, длительности, высоты звука, движения мелодии, смены частей, изобразительных моментов).

В музыкальном обучении детей эффективно используется разнообразная зрительная наглядность: дидактические пособия, карточки, рисунки, книжные иллюстрации, репродукции с картин художников, музыкальные инструменты, игрушки, театральные куклы.

Для лучшего усвоения программного содержания, осознания смысла воспринимаемой музыки, адекватного ее восприятия показ этих материалов должен подкрепляться речевым воздействием. Восприятие нового речевого материала осуществляется слухозрительно (слуша-ние и чтение табличек), знакомый воспринимается на слух. Речевой материал включает, прежде всего, словарь по основному содержанию занятия (слова, словосочетания, вопросы, фразы), а также слова и фразы, связанные с организацией деятельности детей.

Музыкально-ритмические занятия являются фронтальным видом обучения, на которых, в первую очередь, осуществляется развитие неречевого слуха. К неречевым звукам относятся все звуки окружающего мира, музыкальных инструментов, различные шумы. Развитию неречевого слуха способствует активное применение дидактических игр и упражнений, которые можно использовать на любом этапе музыкальноритмического занятия.

Чтобы работа по развитию слухового восприятия у дошкольников была результативной, необходимо придерживаться некоторых методических рекомендаций.

Целью развития слухового восприятия

Дидактические игры и упражнения по развитию неречевого слуха