Музыкально-творческое развитие детей раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях: коррекционно-диагностический подход

Современный музыкально-образовательный процесс в дошкольных учреждениях требует от педагогов компетентности как в области психологии управления музыкальным коллективом, психологии музыкального обучения и воспитания, психологии музыкального творчества, психологии музыкального исполнительства, так и в соответствующих областях музыкальной педагогики.

Дошкольный возраст представляет не только «первые шаги» в освоении окружающего жизненного пространства. В этот период происходит формирование физической, эмоциональной, интеллектуальной, коммуникативной, когнитивной, аксиологической и в целом художественно-творческой природы ребёнка.

Помимо того, что дошкольный возраст характеризуется повышенной ранимостью, чувствительностью, непредсказуемостью поведения, сегодня у детей всё чаще наблюдаются нарушения психического здоровья, нервно-психические расстройства, активно проявляют себя болезни XXI века: абулия (безынициативность), алалия (отсутствие или недоразвитие речи при нормальном слухе и первичной сохранности умственных способностей), астения (повышенная утомляемость), амнезия (нарушение памяти), амузия (нарушения в восприятии музыкальных звуков, отсутствие возможности их воспроизведения), психозы, неврозы, депрессии и другие. Не случайно О. А. Блох указывает: «Болезни XXI века не обходят стороной и самых маленьких представителей подрастающего поколения – детей дошкольного возраста. Психозы, неврозы, депрессии, суициды, гиперактивность и получившие распространение инертность (бездеятельность, безынициативность), акинезия (невозможность активных произвольных движений), фрустрация (состояние неуспеха в удовлетворении потребностей, желаний), различные нарушения опорно-двигательного, речевого аппаратов в значительной степени актуализируют применение принципа здоровьесохранной педагогики, базирующейся на музыкально-творческом развитии малышей» [1, с. 148].

Среди внешних факторов, усугубляющих непростую психолого-педагогическую ситуацию в музыкально-образовательном пространстве дошкольников: изменение климата, плохая экология, шум городов, информационное давление, отсутствие информационной безопасности. Этот ряд добавляют:

• •    аномальное, травматическое течение родов, грубые родовспомогательные процедуры, при которых травмируются различные отделы центральной нервной системы ребёнка; биологически и социально незрелые родители;

• •    низкий уровень психологической грамотности, явная невротизация и психо-патизация определённого числа взрослых – родителей, воспитателей, нередко не умеющих вести себя гибко, ситуативно и доброжелательно, от которых дети «заражаются» тревогой и напряжением;

• •    кризисное, переходное состояние нашего общества, ощущение неопределённости и беспокойства у значительной части населения;

• •    усложнение образовательных требований, особенности межличностной коммуникации в детском коллективе.

Неполные семьи (отсутствие одного из родителей), однополые браки, детская безнадзорность, отказы от детей, стихийное, неосознанное воспитание в достаточной степени характеризуют проблемную социально-психологическую составляющую музыкально-образовательного пространства дошкольного возраста.

В подобных психолого-педагогических условиях в зоне повышенного внимания оказываются следующие целевые установки:

• •    психолого-медико-педагогическая поддержка и сопровождение семьи;

• •    организация ранней коррекции развития ребёнка при тесном взаимодействии со специалистами музыкально-творческого профиля;

• •    помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

В русле вышеперечисленных целевых установок важно решать следующие задачи:

• « 1. По отношению к ребёнку:

• •    психолого-педагогическое сопровождение;

• •    помощь в преодолении отклонений в развитии;

• •    максимально возможная адаптация к социально-образовательной среде;

• 2.    По отношению к родителям:

• •    психосоциальная помощь (помощь родителям в принятии и понимании нарушения в развитии ребёнка, в преодолении беспомощности по отношению к своему ребёнку);

• •    посредничество между семьёй и другими службами;

• •    стимулирование самостоятельности и развитие способности к общению.

• 3.    По отношению к семье:

• •    коррекция отношений между родителями и ребёнком;

• •    адаптация родителей к ребёнку» [4, с. 5].

• •    учёт диагностики и коррекции;

• •    раннее начало коррекционной работы;

• •    учёт сензитивных периодов в развитии ребёнка;

• •    применение формулы «интерес – мотив – потребность»;

• •    опора на зону «ближайшего развития»;

• •    индивидуальный дифференцированный поход;

• •    применение формулы «интересно – наглядно – доступно – понятно – вклю-чённо – деятельно-предметно = творчество»;

• •    коммуникативная направленность;

• •    воспитание через коллектив;

• •    применение формулы «чувствовать – мыслить – действовать – мыслить – чувствовать».

Особая роль в формировании творческого потенциала детей раннего дошкольного возраста принадлежит игровой деятельности и музицированию. «Музицирование как форма организации данного процесса способствует обновлению средств, методов и отслеживанию результатов творческой деятельности детей. Цель организации таких занятий – обеспечить чувство психологической защищённости через адаптацию ребёнка к миру природы, к миру людей, вещей, к миру культуры посредством интеграции искусства» [3, с. 18].

В рамках вышеизложенного подхода следует выделить следующие задачи:

• •    воспитание интереса к музицированию через игровую деятельность;

• •    создание мотивационной среды через формирование разнообразного окружающего предметного мира;

• •    формирование эмоциональной отзывчивости через восприятие «видимого» музыкального образа, создание яркого позитивного впечатления;

• •    воспитание потребности в самовыражении через коллективное и индивидуальное творчество;

• •    развитие тактильных ощущений (метроритмической пульсации) через звучащие жесты;

• •    развитие двигательных ощущений через пластическую импровизацию, как спонтанный отклик на музыку;

• •    развитие речевой активности через звукоподражание;

• •    развитие интонационного слуха через звукоподражание и игру на музыкальном инструменте;

• •    развитие тембрового слуха через игру на музыкальных инструментах;

• •    развитие навыков импровизации через слово, жест, звук, движение;

• •    формирование представлений о связи музыки, слова, жеста и движения с жизнью;

• •    формирование радостного эмоционального ощущения в процессе общения с музыкой;

• •    развитие первоначальных навыков оценки собственной деятельности и окружающих.

В реализации коррекционно-диагностического подхода на музыкально-творческих занятиях с детьми раннего дошкольного возраста играют большую роль игры-приветствия, речевые (логоритмические) игры, пальчиковые игры, игры с палочками, игры со звучащими жестами, инструментальное музицирование, танцевальные миниатюры.

Игра, как способ познания и собственно музицирование, позволяет в значительной степени активизировать творческий потенциал детей раннего дошкольного возраста. В условиях коррекционно-диагностической педагогики обретает «гармонию» чувственное и мыслительное восприятие малышей. Так, естественная игровая музыкально-творческая среда даёт возможность постепенно координировать работу первой и второй сигнальной системы головного мозга детей раннего дошкольного возраста, приводить в соответствие процессы активизации и торможения. «Музыка как вечное искусство продолжает оставаться “спасительной средой”, позволяющей не только адаптировать детей в условиях художественно-творческой деятельности, но и сохранить и укрепить физическое и духовное здоровье, наполнить их жизнь яркими положительными впечатлениями. Радость новых открытий, ожидание позитива завтрашнего дня, эмоционально-чувственные всплески, наполненные гармонией художественных образов,- важные составляющие обучения и воспитания музыке детей» [2, с. 131].

Следует заметить, что целостный, интегративный подход на базе синтеза искусств с музыкальной доминантой, актуализация и визуализация музыкального образа, соучастие, сопереживание, сотворчество в русле субъект-субъект-ных отношений художественно-педагогического процесса с ярко выраженной либерально-толерантной окраской – во многом залог успеха в коррекционно-диагностической работе с детьми раннего дошкольного возраста.