Наблюдения в природе как средство формирования первичных экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста

Целью образовательной работы по экологическому воспитанию в дошкольном учреждении является формирование у детей системы первоначальных представлений о природе, на основе которых в дальнейшем будут сформированы элементы экологического миропонимания, экологической воспитанности, положительного эмоционально-ценностного отношения к природной среде.

Различные аспекты проблемы экологического воспитания детей дошкольного возраста исследовали такие педагоги, как О.М. Газина, Н.В. Коломина, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, П.Г. Саморукова и другие. Ученые считают, что старший дошкольный возраст - это сензитивный период в формировании природоведческих представлений: ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, у него развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно -экологических позиций, которые проявляются во взаимодействии с природой, а также характере его поведения в природе. Именно благодаря этим новообразованиям появляется возможность формирования экологических представлений, чувств, а также норм и правил взаимодействия с природой.

С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова отмечают, что только в том случае, когда ребенок будет получать любовь к природе «с молоком матери» можно будет говорить, что мы растим личность, способную не только к преобразующей деятельности, но и осознанно правильному отношению ко всему, что ее окружает. Дети с рождения всегда и везде тесно соприкасаются с природой:

зеленые луга и леса, яркие цветы и птицы, журчание ручейка и переливы радуги, занимательные и таящие в себе много интересного, лужи после дождя – все это не только привлекает ребят, но и приносит им массу удовольствия, вызывает интерес, любознательность, желание больше узнать обо всем, что происходит вокруг. Окно в природу приоткрывает ребенку взрослый и от того, как он это сделает, зависит очень многое.

Цель статьи: раскрыть специфику формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста в процессе наблюдений в природе.

Особую роль в процессе формирования представлений о природе у детей дошкольного возраста играют наблюдения в природе.

Наблюдения в природе – это целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. В понимании наблюдаемого явления существенное значение имеют опыт, знания и умения ребенка. Кроме того, в процессе наблюдений дети уточняют, конкретизируют, закрепляют, расширяют, систематизируют имеющиеся у них представления о природе [3].

Сущность наблюдений, как отмечает Н. Н. Кондратьева, заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия – зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и др. Правильная организация чувственного познания природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о растениях, о сезонных явлениях природы. Руководство наблюдениями дает возможность научить детей дошкольного возраста выделять самые различные признаки объектов природы и ориентироваться в наиболее значимых, обнаруживать через них взаимосвязь растений.

Говоря о специфике ознакомления с природой детей дошкольного возраста отметим, что характерной чертой является непосредственный контакт ребенка с объектами природы, наблюдение и практическая деятельность, а также осмысление увиденного в процессе обсуждения. Опосредованное же познание природы (через книги, слайды, сказки, картины, беседы и т.д.) имеет второстепенное значение: его задача – расширить и дополнить те впечатления, которые ребенок получает от непосредственного контакта с объектами природы.

Наблюдение строится по определенной структуре: начало, основная часть и заключительная часть [4].

Первая - подготовительная - часть Перед началом наблюдений необходимо собрать детей и сконцентрировать их внимание. Здесь нецелесообразно использовать неожиданные эффекты, вызывающие сильные эмоции: эмоциональное возбуждение не позволит детям включиться в интенсивную умственную работу. Наилучшими являются организационные приемы, которые вызывают легкие положительные эмоции и готовность детей к совместной деятельности с педагогом: призыв вместе посмотреть что-то интересное; ласковая интригующая интонация; загадка-описание, загадка-действие о предмете наблюдения.

Вторая - основная - часть обеспечивает детям самостоятельное получение чувственной информации. Педагог предлагает детям посмотреть на объект и задает им вопросы. Между вопросами должны быть паузы в 2-3 секунды. Эти секунды молчания и тишины очень важны: они позволяют детям сосредоточиться и, наблюдая за растением, найти ответ на вопросы.

Основная часть наблюдения должна быть цельной, единой. Ее нельзя прерывать рассказами, пояснениями, стихами, играми, загадками. Наблюдения, удачно сопряженные с действиями, помогают детям понять механизмы жизнедеятельности наблюдаемых организмов, облегчают получение информации [5].

Третья – заключительная – часть обеспечивает обобщение информации и выход из ситуации наблюдения. Завершить работу можно игрой или чтением сказки, стихотворения, рисованием.

Для того чтобы работа по наблюдению за природными объектами была эффективной, педагог должен к ней подготовиться:

• •    продумать место и время проведения занятия, способ оптимального размещения детей вокруг объекта;

• •    убрать предметы, которые могли бы отвлечь малышей;

• •    настроить правильную подсветку и так далее.

Обобщенно методика организации и проведения наблюдений выглядит следующим образом [2].

На первом этапе в начале наблюдения педагогом ставится познавательная задача наблюдения, которая нередко связана с практической деятельностью.

На втором этапе педагог использует различные приемы, помогающие сосредоточить внимание на особенностях внешнего вида, жизненных проявлений, установить необходимые связи и отношения. Широко используются вопросы к детям. Дети в состоянии слышать вопросы и отвечать на них, отвлекаясь от наблюдения за растениями. Кроме вопросов, направленных на уточнение знаний об основных особенностях: Что это? Какого цвета? Какой формы? следует задавать поисковые вопросы, направленные на установление детьми элементарных связей и отношений между объектами [6].

Особое внимание следует уделять формированию у детей умения рассказывать о результатах наблюдения. С этой целью педагог продумывает приемы активизации речи детей. Используется прием сравнения по признакам отличия и сходства растений, и прием актуализации личного опыта ребенка. Рекомендуется использовать загадки, потешки, стихи, связанные с содержанием занятия, а также организовать несложные трудовые действия.

На третьем этапе в конце наблюдения с помощью вопросов следует выяснить, как дети усвоили представления о наблюдаемом объекте, знания о способах ухода за ним и т.д. Вопросы следует формулировать так, чтобы они были интересны детям и вели к обобщению полученных знаний.

Также считаем важным, что:

• 1.    Наблюдаемый объект должен быть доступен для восприятия каждому ребенку, участвующему в наблюдении. В каждом конкретном случае воспитатель продумывает, сколько детей могут одновременно участвовать в работе и как они должны стоять или сидеть, чтобы иметь возможность получить необходимую чувственную информацию об объекте. Так вокруг цветка можно разместить не более 10 человек.

• 2.    Словесная информация воспитателя не должна подменять непосредственного восприятия объекта. Воспитатель должен словесно обозначать все то, что видят дети, но слово должно следовать за восприятием: только в этом случае у ребенка формируется полноценное знание.

• 3.    Восприятие любых объектов должно быть непродолжительным, поскольку наблюдение – это психическая деятельность, требующая сосредоточенного внимания, волевого усилия, умственного напряжения. Во время наблюдений дети не должны разговаривать, играть, манипулировать предметами.