Национально-региональный компонент в преподавании литературы в общеобразовательной школе



ЖЙ^^ ИНТЕГРАЦИЯ ской)» (475 ч), «Художественная вышивка (мордовская)» (310), «Композиция вязания, художественное вязание» (372). «История народного промысла» (70 ч).

В учебных заведениях технического направления (Саранский машиностроительный техникум. Саранский электромеханический колледж, Рузаевский политехнический техникум) изучаются литература и культура, история и география Мордовии, история государственности республики в объеме 32 - 40 ч. Учебными планами на региональный компонент отводится от 5 до 15 % времени, в ряде предметов он занимает целые разделы.

Качество подготовки специалистов средних специальных учебных заведений,

ОБРАЗОВАНИЯ igggggs^^

их конкурентоспособность на рынке труда, дальнейшее трудоустройство в значительной степени определяются их знанием экономических. политических, географических, культурных особенностей и традиций своей «малой Родины», своего народа. Большую помощь в этом призван оказывать национально-региональный компонент Государственного образовательного стандарта, который должен быть обеспечен, в первую очередь, гарантированным финансированием за счет бюджетных средств субъектов Российской Федерации и, во вторую очередь, более активным участием законодательных и исполнительных органов данных субъектов в развитии образовательных учреждений всех уровней.

НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ В ПРЕПОДАВАНИИ ЛИТЕРАТУРЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Л. В. Седова, зав. кафедрой филологии Мордовского РИПКРО, доцент

Перестройка социально-экономической жизни нашего общества, особенности развития национальных отношений требуют перемен в работе школы. Мыслить по-новому в народном образовании невозможно без понимания того, что одна из главных позиций современной школы - это опора на национальную культуру и народное искусство.

С внедрением в школах республики базисного учебного плана возникла необходимость в разработке его национальнорегионального компонента. Каковы же составляющие национально-регионального компонента литературного образования?

• 1.    Организация факультативов по мордовской литературе, устно-поэтическому творчеству мордовского народа, культуре и истории родного края. Программы по этим факультативам изданы (см.: Национально-региональный компонент в образовательном процессе школы. Саранск, 1997). В 1992- 1993 гг. изданы и некоторые у небные пособия, например «Пингеде пингес кандозь вал» и «Народть мялец пефтома». Во многих школах республики по ним давно >же работают педагоги. Подготовлено

• 2.    Составление рекомендательных списков региональной литературы для внеклассного чтения (для разных классов начальной школы они изданы в упомянутом выше сборнике программ; для среднего звена материал подготовлен к публикации в журнале «Народное образование РМ»).

• 3.    Создание школьных музеев национальной культуры, литературы. Опыт их работы в средних школах №14, 20 (ныне гимназиях) свидетельствует об активизации познавательной и творческой деятельности учащихся.

• 4.    Разработка дополнений к федеральной программе по русской литературе.

пособие для русских и обрусевших учащихся «Родники народной мудрости».

Так уж сложилось, что для большинства русских литераторов, особенно в XIX в., одним из самых притягательных мест, помимо Москвы и Санкт-Петербурга, был Кавказ. Многие из них бывали на Кавказе: его удивительной природе посвящали свои творения. А мордовский край, расположенный в средней полосе России? Мог ли он чем-то привлечь к себе внимание русских по-

№Й^^^ 4, этов и писателей? Да, мог. И гораздо больше, чем мы предполагали. Более четырех десятков имен русских литераторов, знакомство с творчеством которых включено в программу школьного курса русской ли-тературы, так или иначе связаны с нашим краем. Одни из них - А.И. Куприн, Л.К. Та-тьяничева и др. - имели мордовские корни, являясь выходцами из Мордовии. Другие - М.Е. Салтыков-Щедрин, А.К. Толстой, Л.Н. Толстой, А.С. Новиков-Прибой, А.И. Солженицын - бывали в Саранске или на территории современной Мордовии. Третья группа литераторов - самая многочисленная - писала о событиях, происходивших в нашем крае, делала героями своих произведений выходцев из мордвы. В эту группу входят А.С. Пушкин, А.М. Горький, А.П. Платонов, А.Г. Малышкин. К.А. Федин, Ф.В. Гладков, А.С. Грин, Э.Г. Багрицкий и др.

Все это вызывает повышенный интерес у педагогов и заставляет искать новые пути повышения интереса к литературе у учащихся, активизации их познавательной деятельности. Во многих школах Саранска (№ 14, 20, 24, 35 и др.), а также районов республики словесники стали уделять больше внимания внедрению национально-регионального компонента на уроках литературы. Делаются попытки создания собственных программ по литературному краеведению. Но любая из этих программ требует огромных усилий в поисках конкретного материала. Назрела необходимость разработки учебного пособия, в полной мере отвечающего задачам сегодняшнего дня.

Работа по созданию пособия «Русские писатели и мордовский край» начата. Строится оно в соответствии с федеральными программами по литературе: по классам и темам, что органично вписывается в систему уроков по литературе в 5 - 11-х классах и дополняет материал федерального комплекта учебников. Внутри каждого раздела предлагается малоизвестный материал из биографии писателя, поэта, истории создания произведения, непосредственно связанный с нашим краем (но не только с территорией современной Мордовии), воспоминания, отрывки из произведений данного автора и система вопросов, творческих заданий поискового характера.

Насколько нам известно, аналогов такого пособия в других регионах России, по крайней мере пока, нет. Поэтому считаем целесообразным в процессе создания пособия еще в рукописи начать апробацию отдельных разделов непосредственно в школе. Проводить эту работу взялись учителя-словес ники школы № 24 Саранска. По окончании апробации надеемся на появление предложений и рекомендаций относительно коррекции материала, иллюстраций, системы вопросов и заданий. Но уже сейчас видно, какой интерес эта работа вызывает у филологов

Разработанные и разрабатываемые составляющие национально-регионального компонента ориентированы на республиканский уровень, а также на мордовскую диаспору. Отражение специфики района, города, села целиком возлагается на учителя, который должен формировать у учащихся чувство гражданина как своей малой родины, так и России в целом.

НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ НА УРОКАХ РОДНОГО ЯЗЫКА

В последнее время много внимания уделяется вопросу о включении в образовательные программы школ национальнорегионального компонента. Уже в начальных классах учитель должен формировать у учащихся «чувство гражданина своей малой родины». Это осуществляется сле дующим образом: 1) путем введения учебных предметов, направленных на изучение учащимися истории, культуры и природы родного края; 2) посредством подготовки и проведения факультативных курсов краеведческого содержания, которые отражают специфику республики; 3) путем разра-