Национальное образование Чкаловской области в послевоенные годы

В послевоенные годы система народного образования испытывала значительные трудности, связанные с проблемами материально-технического обеспечения, нехваткой квалифицированных педагоги ческих кадров, учебной и методической литературы. Эти трудности в полной мере переживала и национальная школа, которые, безусловно, сказывались на постепенном сокращении количества нерусских (как они тогда назывались) школ, качестве образования, неудовлетворительной квалификации преподавательских кадров. Однако несмотря на многочисленные трудности, в послевоенные годы удалось не только сохранить систему национального образования, но и приступить к выполнению программы всеобщего семилетнего образования. Был значительно усилен контроль со стороны областных и районных отделов народного образования за работой учителей, преподающих как родной, так и русский язык, постепенно стал повышаться уровень квалификации учителей, работающих в национальных школах. Система национального образования, сложившаяся в 20—30-е гг. XX в., после войны продолжала функционировать и развиваться.

На начало 1944/45 учебного года, по данным Чкаловского облоно, в области действовало 429 нерусских школ, в том числе 321 начальная, 87 неполных средних и 21 средняя. В них обучалось 24 634 ученика. По национальному языку преподавания эти школы распределялись следующим образом: татарских школ — 138 (86 начальных, 38

МОРГУНОВ Константин Алексеевич, главный специалист комитета администрации Оренбургской области по делам национальностей и связям с религиозными организациями, кандидат исторических наук.

неполных средних, 14 средних); казахских — 103 (88, 14 и 1 соответственно); мордовских — 87 (69, 14 и 4 соответственно); башкирских — 82 (67, 13 и 2 соответственно); чувашских — 17 (10 и 7) и эстонских — 2 (по одной начальной и неполной средней). В татарских школах обучалось в этох. период 10 775 детей, мордовских — 5 834, казахских — 3 468, башкирских — 3 000, чувашских — 1 442 и в эстонских — 115 учеников.

Преподавательский состав в нерусских школах в 1944/45 учебном году составлял 1 615 чел., или 16,6 % от общего количества учителей области (9 730 чел.). Однако образовательный уровень учителей оставался крайне низким. По сведениям облоно, высшее образование имели всего 116 учителей. При этом в начальных школах работало 312 чел., имеющих только семилетнее образование, и 160 чел., не имеющих законченного среднего образования. Из 850 учителей, работавших в начальных нерусских школах, не было ни одного с высшим, или хотя бы незаконченным высшим образованием. Недостаток высококвалифицированных кадров для национальных школ привел к постановке вопроса о возобновлении работы закрытого еще в 1938 г. татаро-башкирского отделения при Чкаловском государственном педагогическом институте. Однако проверка, проведенная в институте, показала, что большая часть преподавательских кадров, работавших ранее на этом отделении, из города к этому моменту уже выехала, а фонд учебной и художественной литературы был передан различным учреждениям и не мог быть восстановлен. Для возобновления работы татаро-башкирского отделения институту требовалась помощь в создании необходимой материальной базы2

Основные учительские кадры в области по-прежнему готовили педагогические училища. В годы войны в Чкаловской области работало семь педучилищ, из них два училища готовили учительские кадры для национальных школ: Желтинское татаро-башкирское и Домбаровское казахское. В 1943/44 учебном году в Желтинском училище обучалось 96 студентов (из них 24 чел. было выпущено), в Домбаров-ском училище — 69 (выпуск составил 13 чел.). В 1944/45 учебном году набор в Желтинское училище составил 90 чел.

(общее количество студентов — 156 чел.). В Домбаровское училище при аналогичном плане было принято только 57 чел. (общая численность обучающихся составила 93 чел.)3

Татаро-башкирское педагогическое училище было еще в 1935 г. переведено из г. Чкалова в г. Бугуруслан. С началом войны областным советом депутатов было принято решение о переводе училища из г. Бугуруслана в с. Желтое Зиянчуринского района. Под учебный корпус было отведено бывшее помещение казармы, под общежитие приспособлен пустующий «кулацкий» дом из трех комнат. Все студенты, нуждающиеся в общежитии, разместиться там были просто не в состоянии. Кроме того, в селе отсутствовали не только клуб, столовая, баня, прачечная и хлебопекарня, но и электрическое освещение, что создавало дополнительные сложности при организации учебного процесса и самостоятельной работы студентов. Директор Желтинского педучилища в докладной записке от 20 февраля 1946 г. просил перевести педучилище в г. Чкалов, предлагая разместить его в бывшем здании татарской школы № 28, которая в годы войны была переведена в другое помещение4, но положительного ответа на эту просьбу не получил.

Решением Чкаловского областного исполнительного комитета от 29 сентября 1945 г. казахское педагогическое училище было возвращено из Домбаровского района в г. Акбулак, где для размещения учебного корпуса училища было освобождено помещение средней школы. Общежитие учащихся, столовая и кухня были временно размещены в здании татарской начальной школы. Бывшее здание училища заняли под спецгоспиталь, а в бывшем общежитии размещалась начальная школа. После переезда в Акбулак учащиеся и преподаватели оказались в трудном положении. Из оборудования имелось только 9 парт, 7 скамеек, 15 шкафов, 2 дивана и 20 столов. Вместо кроватей в общежитии поставили столы, на каждом из которых спали по два человека. Кухня и столовая временно были расположены в подвальном помещении с земляным полом. При этом в столовой отсутствовала посуда.

В Акбулакском училище велась подготовка учителей для казахских и школ с преподаванием на русском языке.

Учитывая невысокий уровень подготовки абитуриентов, поступающих на казахское отделение, был создан специальный подготовительный класс. По данным на 1 января 1946 г., в казахских классах училища занималось 47 учеников (в первом — 26, втором — 10 и подготовительном — 11), в русских классах — 67 учеников (в первом классе — 29, во втором — 23 и в третьем — 15). Материальная необеспеченность учеников казахских классов стала основной причиной отсева учащихся. Так, к концу 1945/46 учебного года в казахских классах продолжали обучаться только 38 чел. Отсев за второе полугодие 1945/46 учебного года составил 9 чел. (в русских классах за этот же период — 4 чел.).

Руководство и контроль за работой национальных школ в Чкаловской области осуществлялись инспекторами отдела народного образования по нерусским школам. Кроме того, в 8 из 48 районов области также имелись инспектора по нерусским школам (из них: татар — 4, казахов — 3, башкир — 1 чел.). При 20 районных кустовых и семилетних школах действовали общественные инспектора (25 чел.). Систематический контроль осуществлялся путем фронтальных и тематических проверок работы школ, с последующим анализом на педсоветах, совещаниях методических объединений и предметных комиссиях.

После принятия 10 сентября 1945 г. Постановления бюро обкома ВКП(б) «Об улучшении дела подготовки учителей в области» инструкторами отдела школ обкома в течение всего 1945/46 учебного года проводились проверки работы районных комитетов ВКП(б) по выполнению данного постановления. В отчете о проверке состояния Акбулакского педагогического училища отмечались тяжелые бытовые условия проживания учащихся и преподавателей. Все учителя, приехавшие в Акбулак из Домбаровского района, проживали в частных квартирах, где отсутствовали элементарные условия для работы. Так, например, одна из преподавателей жила на квартире с земляным полом, где вместе с хозяевами помещались и домашние животные. Преподавание казахского языка и литературы велось по программам средней школы, так как других программ облоно предоставлено не было.

Делая выводы о результатах обследования работы Ак-булакского училища, инструктор обкома рекомендовал обязать райисполком возвратить училищу ранее принадлежащее ему здание и разместить там квартиры учителей, а облоно рекомендовалось обеспечить училище про граммами и учебниками казахского языка и литературы для всех классов казахского отделения⁵. На основании этих рекомендаций Чкаловский облисполком обратился с просьбой в Совет министров СССР обязать Министерство здравоохранения СССР расформировать Акбулакский спец-госпиталь № 3926, размещенный в здании средней школы и казахского педагогического .училища⁶

Аналогичная проверка, проведенная в Желтинском татаро-башкирском училище, также выявила значительные недостатки в организации учебного процесса и бытовых условий учащихся и преподавателей. Здание барака, переоборудованное под учебный корпус, с высокими потолками и большими, обращенными на север окнами, не протапливалось, и учащиеся с преподавателями были вынуждены заниматься в верхней одежде. Парты и классные доски не были покрашены. В общежитии учащихся в каждой комнате располагалось по 15—20 чел., спать приходилось по 2 чел. на одной постели. К началу 1945/46 учебного года в училище обучалось 135 чел. К концу полугодия их численность сократилась до 123 чел. (татар — 86 чел., башкир — 37 чел.).

В результате проверки было выявлено, что все занятия в училище ведутся исключительно на татарском языке. Башкирский язык и литература вследствие отсутствия преподавателей и учебных пособий не преподавались, и учителя для башкирских школ готовились исключительно на татарском языке. Естественно, это негативно сказывалось на качестве их профессиональной подготовки. В связи с этим группа учащихся (башкир) обратилась к инструктору обкома с жалобой на отсутствие преподавания на башкирском языке. В результате облоно было рекомендовано с 1946/47 учебного года обеспечить преподавание башкирского языка7

Несмотря на трудности, педагогические училища все-таки обеспечивали минимальные потребности области в учителях для татарских, башкирских и казахских школ, но подготовка квалифицированных преподавательских кадров для мордовских и чувашских школ практически не велась. Это приводило к тому, что абсолютное большинство преподавателей родного языка и литературы не работали по специальности, что стало одной из основных причин постепенного сокращения количества школ для этих этнических групп населения.

Одной из основных проблем была низкая подготовка учащихся, поступающих в педагогические училища. При подготовке к каждому учебному году руководство Желтин-ского училища направляло информационные письма с условиями приема всем директорам татарских и башкирских школ, а также публиковало условия приема в газете «Чкаловская коммуна». К началу 1947/48 учебного года в училище было подано 33 заявления, из них 13 от абитуриентов из Башкирии. Поступая в училище, абсолютное большинство учащихся, окончивших татарские и башкирские школы, имели очень слабую подготовку по русскому языку и литературе. Это служило основной причиной их низкой успеваемости. В течение трехлетнего обучения в педагогическом училище, не имея практики общения с русским населением, выпускники не овладевали русской разговорной речью, не умели грамотно писать на русском языке, что создавало дополнительные трудности в их профессиональной деятельности.

К 1947/48 учебному году вопрос о преподавании башкирского языка в Желтинском педучилище так и не был решен. Учащиеся (башкиры) продолжали заниматься на татарском языке и вполне понятно, что их успеваемость была значительно ниже. После окончания училища выпускники, овладев татарским языком, но, не зная башкирской грамматики, часто отказывались поступать на работу в башкирские начальные школы8.

После реэвакуации эстонского населения из Чкаловской области прекратили свою работу эстонские школы. В 1947/48 учебном году общая численность школ нерусского языка несколько сократилась, составив 407 учебных заведений. При этом в основном уменьшение общей численности школ произошло за счет мордовских школ, количество которых по сравнению с 1944/45 учебным годом уменьшилось с 87 до 50. Также следует отметить незначительное уменьшение за этот период численности башкирских школ — с 82 до 79. Несколько увеличилась численность татарских (140), казахских (117) и чувашских (21) школ. По-про^кнему абсолютное большинство национальных школ (319) были начальными. Кроме того, в области действовали 71 семилетка и 17 средних школ нерусского языка (из них 13 татарских).

Несмотря на некоторое уменьшение количества национальных школ, значительно увеличился контингент учеников, составив в 1947/48 учебном году 28 136 детей. В татарских школах обучалось 13 852 ученика, башкирских — 3 379, мордовских — 5 336, казахских — 3 626, чувашских — 1 943 ученика. Всего в 1947/48 учебном году в Чкаловской области функционировало 2 486, т.е. национальные школы составляли 16,4 % от их общей численности, а число обучающихся в них учеников составляло 9,9 % от общей численности школьников в области (283 229)9

В этот период в нерусских школах Чкаловской области работало 1 497 учителей. Из них 940 чел. преподавали в начальных классах (в татарских школах работало 427 учителей, башкирских — 114, казахских — 141, мордовских — 176, чувашских — 82 учителя), 425 чел. — в 5—7-х классах (в татарских школах — 234 учителя, башкирских — 59, казахских — 44, мордовских — 45, чувашских — 43 учителя), 132 чел. работало со старшеклассниками (в татарских школах — 124 учителя и 8 чел. — в башкирских школах, данные о количестве учителей в мордовских школах в документах не представлены).

Характеризуя численность национальных школ в этот период, необходимо уточнить, что часть из них являлась «коренизированной», то есть в учебном процессе использовался один язык обучения, а другая часть школ условно может быть отнесена к «смешанным» — с двумя или тремя языками обучения. Так, в 1949/50 учебном году в Чкаловской области насчитывалось 403 нерусских школы, из них 308 «коренизированных» и 95 «смешанных». Отдаленность населенных пунктов и смешанный этнический состав насе- ления, материальные затруднения, недостаток помещений, оборудования, педагогических кадров приводили к появлению школ, которые можно назвать поликультурными. «Смешанные» школы рассматривались в этот период как временное явление и при первой же возможности разъединялись по национальному признаку10

В 1948/49 учебном году в Чкаловской области сохранилась тенденция уменьшения численности мордовских школ. По сравнению с предыдущим учебным годом их численность сократилась еще на 10, составив уже 40. При этом сохранилась лишь одна мордовская средняя школа с одним языком обучения (400 детей) и «смешанная» школа с двумя языками обучения — мордовским и русским (294 ученика). Из 7 мордовских неполных средних школ в 6 использовался один язык обучения и еще в одной было два языка обучения — мордовский и русский. В 29 из 32 начальных школ обучение также велось только на мордовском языке, а в остальных 3 мордовский язык использовался наряду с русским. Всего в этом учебном году в мордовских школах обучалось 4 290 детей. В 1949/50 учебном году, несмотря на сокращение количества мордовских школ до 39 (из них 36 «коренизированных» и 3 «смешанных»), в них обучалось 4 622 ученика.

Произошло незначительное сокращение количества чувашских школ. В 1948/49 учебном году их насчитывалось 19, из них 12 начальных (9 — с одним языком обучения и 3 — с двумя (чувашским и русским)) и 7 семилеток (соответственно 3 — с одним и 4 школы — с двумя языками обучения). В 1949/50 учебном году численность учеников в них сократилась на 8,1 %.

Количество татарских школ в 1948/49 и 1949/50 учебные годы оставалось практически неизменным, составляя 140 школ. Однако, если в 1948/49 учебном году в них обучалось 13 664 ученика, то в 1949/50 контингент учащихся в татарских школах составил 14 229 чел. К числу «коренизированных» в 1949/50 учебном году относилось 115 татарских школ (70 начальных, 36 семилеток и 9 средних школ), а к числу «смешанных» — 25.

Характеризуя количественные показатели казахских школ на конец 40-х, начало 50-х гг. в Чкаловской области, следует отметить, что к 1948/49 учебному году 93,7 % из них являлись начальными (118 из 126 школ). Кроме того, в области функционировало 8 семилеток и не было ни одной казахской средней школы. Еще одной особенностью является то, что к числу «коренизированных» в 1949/50 учебном году относилось 73 казахских школы и 52 функционировали на основе казахского и русского языков. Это самые высокие показатели по количеству «смешанных» школ среди всех национальных школ области. Количество учеников в казахских школах также имело достаточно устойчивую тенденцию к увеличению.

Относительной стабильностью отличалось положение башкирских школ. В 1948/49 учебном году их в Чкаловской области насчитывалось 79, в том числе 66 начальных, 11 семилеток и 2 средние школы с общим контингентом учащихся 3 319 чел. В 1949/50 учебном году в области насчитывалось 74 «коренизированных» башкирских школы, а также 6 с русским и башкирским языками обучения (общее количество учеников — 3 522)11

К началу 1950/51 учебного года в Чкаловской области насчитывалось 404 нерусских школы, в том числе 140 татарских, 131 казахская, 80 башкирских, 35 мордовских, 18 чувашских. Эти данные свидетельствуют о сохранении стабильности в количестве национальных школ области, за исключением мордовских, количество которых продолжало сокращаться.

Все занятия в национальных школах проводились в соответствии со специально утвержденным Министерством просвещения РСФСР учебным планом, и только в некоторых мордовских и чувашских школах, по уже отмечавшимся причинам, занятия проводились по учебному плану для русских школ. В начале 50-х гг. в мордовских школах Чкаловской области стали использовать программу и сетку часов, установленные для школ Мордовской АССР, при этом вводилось преподавание русского языка со второй половины первого года обучения12 В качестве иностранного во всех нерусских школах преподавался немецкий язык. Русский язык в национальных школах преподавался как предмет в соответствии с Постановлением СНК и ЦК ВКП(б) от 13 марта 1938 г. «Об обязательном изучении русского языка в школах национальных республик и областей» со второго класса в начальных школах и с третьего класса в семилетних и средних школах.

В соответствии с Приказом Министерства просвещения РСФСР от 10 августа 1948 г. «О повышении уровня преподавания и к^ества знаний учащихся нерусских школ по родному языку» Чкаловский облоно в 1948/49 учебном году обратил пристальное внимание на преподавание в школах области родного языка, в частности, усилился контроль за работой учителей, преподающих родной язык, повысились требования к их квалификации. Основные дисциплины в татарских, башкирских и казахских школах в этот период продолжали преподаваться на родных языках. Сложнее было положение в мордовских и чувашских школах, где из-за отсутствия по отдельным предметам квалифицированных учительских кадров, владеющих национальным языком, а также в силу отсутствия необходимого количества учебников, учебно-наглядных пособий и художественной литературы на родном языке, преподавание в отдельных случаях велось на русском языке. Например, в Верхне-Игнашкин-ской чувашской семилетке родной язык преподавался только в начальных классах. В Секретарском районе во всех мордовских школах занятия на родном языке проводились также только в начальных классах. В Аксенкинской средней школе из-за отсутствия преподавателя не изучался мордовский язык в 8—10-х классах. По этой же причине, начиная с 5-го класса, не преподавался мордовский язык в Емантаевской школе Абдулинского района.

Имели место попытки перевода преподавания в национальных школах с родного языка на русский. Так, заведующий Сорочинским районо распорядился в 1948/49 учебном году перевести преподавание в Медведковской татарской начальной школе на русский язык. Однако эти попытки сразу же пресекались облоно13.

Абсолютное большинство национальных школ не имели типовых зданий и размещались в приспособленных, часто мало пригодных помещениях. Ввиду дисперсности расселения этнических групп в Чкаловской области особую значимость приобрела проблема строительства при школах интернатов. В 1948/49 учебном году при национальных школах области размещалось 10 школьных интернатов с общим контингентом 159 учащихся. Их материальное обеспечение оставляло желать лучшего. В большинстве интернатов дети вынуждены были привозить продукты питания из дома. Естественно, что частые отлучки учеников домой з^ продуктами, которые растягивались на 5—10 дней, негативно сказывались на их учебных показателях. Средства на ремонт и строительство интернатов отпускались крайне незначительные. Все работы выполнялись по инициативе и за счет местного населения14

Особое внимание органами власти уделялось выполнению плана всеобщего семилетнего обучения. К началу 1948/49 учебного года в Чкаловской области среди детей, не охваченных обучением в нерусских школах, на учете состояло 194 ребенка, в том числе в татарских школах — 62 чел., башкирских — 39, мордовских — 22, чувашских — 19. В течение учебного года только по причине отсутствия одежды и обуви из национальных школ выбыло 240 учеников. С целью предупреждения отсева учеников была организована помощь родителям нуждающихся детей через колхозные кассы взаимопомощи.

В начале следующего 1949/50 учебного года по нерусским школам не охвачены обучением оказались 125 детей (по татарским школам — 40 чел., казахским — 37, башкирским — 22, мордовским — 18, чувашским — 8). В течение учебного года эти дети были устроены в школы, однако из-за отсутствия одежды и обуви снова выбыло 295 учеников, и еще 35 прекратили посещать занятия вследствие отдаленности расположения школ15 Для осуществления всеобщего семилетнего обучения проводилась разъяснительная работа среди родителей и детей, окончивших четвертые классы. Все ученики были распределены по семилетним и средним школам, за ними закреплены ответственные учителя.

В 1948/49 учебном году в национальных школах работало уже 1 646 учителей, из них 981 преподавал в I—IV классах, 532 — в V—VII классах и 133 — в VIII—X классах. По своему образовательному уровню педагогические кадры по-прежнему не соответствовали предъявляемым требованиям. Из 981 учителя начальных национальных школ 230 чел. (23,5 %) имели незаконченное среднее образование, 139 чел. (14,2 %) — в пределах средней школы. 118 учителей (22,2 %), работающих в V—VII кл., имели только среднее образование, 183 учителя (34,4 %) закончили педагогические училища. Только 36,9 % учителей (49 чел.), работающих в VIII—X кл., имели высшее образование, 27,8 % (37 чел.) закончили учительский институт.

Наиболее низкий образовательный уровень наблюдался среди педагогических кадров казахских школ, где из 204 преподавателей не было ни одного закончившего высшее педагогическое учебное заведение, при этом 50 % учителей не имели специального педагогического образования (80 чел. (39,2 %) не имели даже среднего образования, 23 чел. (11,3 %) закончили только среднюю школу). 37,8 % учителей казахских школ (77 чел.) имели образование на уровне педагогического училища, и только 18 учителей (8,8 %) закончили учительский институт или имели незаконченное высшее образование.

Лучше обстояли дела с преподавательскими кадрами в чувашских и мордовских школах. Из 103 преподавателей, работающих в чувашских школах, ни один из учителей также не имел высшего педагогического образования, 16 чел. (15,5 %) не имели среднего образования, и только 10 учителей закончили учительский институт. При этом 59,2 % учителей (61 чел.) окончили педагогическое училище. В мордовских школах работало 227 учителей. Из них имели высшее педагогическое образование 8 чел., 20 чел. окончили учительский институт. Основная масса учителей (55,5 %, или 126 чел.) имела среднее специальное педагогическое образование.

Большинство учителей в башкирских школах также имели образование только на уровне педагогического училища (105 чел., или 49,8 %). Из 211 учителей башкирских школ педагогический институт окончили 15 чел. (7,1 %), 23 чел. (10,9 %) имели незаконченное высшее образование, 33 чел. (15,6 %) работали в начальных школах, не имея даже среднего образования.

Наиболее благополучным было положение с учительскими кадрами в татарских школах. В 141 татарской школе в 1948/49 учебном году работал 901 учитель. Из них 87 чел.

(9,7 %) имели высшее педагогическое образование, 98 чел. (10,9 %) закончили учительский институт. Как и в других школах, основная масса учителей в татарских школах имела образование на уровне педагогического училища (380 чел., или 42,2 %). При этом 157 учителей имели общее ср^нее образование (17,4 %), 107 чел. не имели среднего образования (11,9 %)16. Несмотря на недостаток квалифицированных кадров, в 1948/49 учебном году по направлению Министерства просвещения в Чкаловскую область прибыл лишь один преподаватель татарского языка и литературы, окончивший Казанский педагогический институт.

Одним из путей повышения квалификации учителей татарских, башкирских и казахских начальных школ являлась организация системы заочного обучения при Желтин-ском и Акбулакском педагогических училищах. Учителя чувашских и мордовских школ повышали свою квалификацию проходя заочное обучение при русских отделениях Бугурусланского, Абдулинского, а также частично Чкаловского и Бузулукского училищ. В 1948/49 учебном году охват заочным обучением составлял 213 чел., из них 104 учителя татарских школ (11,5 %), 38 — башкирских (18,0 %), 19 — казахских (10,3 %), 36 — мордовских (15,8 %), 16 — чувашских (15,5 %).

В июне 1949 г. облоно совместно с институтом усовершенствования учителей были организованы месячные курсы в г. Чкалове для учителей татарских и башкирских школ, а также в г. Акбулаке для учителей казахских школ. Однако из 106 учителей татарских и башкирских школ, которые должны были пройти обучение на курсах, явилось только 44 чел. На аналогичные курсы, организованные в июне 1950 г., в Чкалов прибыли 55 учителей из 109 запланированных, а в Акбулак и того меньше — всего 9 учителей вместо планируемых 5017

Повышение квалификации учителей национальных школ часто затруднялось тем, что большинство из них слабо владело русским языком. В связи с этим облоно обратил особое внимание на необходимость организации обучения русскому языку учителей национальных школ.

Еще одной из острых проблем, возникающих при организации учебного процесса в национальных школах, являлось крайне бедное обеспечение наглядными пособиями, учебниками и художественной литературой на родных языках. Особенно плохо были обеспечены учебниками на родном языке мордовские и чувашские школы18 В 1949/50 учебном году заказ на учебники составил 84 044 экз., однако получено было только 39 440 учебников, из них 27 020 — на татарском дзыке (65,9 % от общего количества заказанных учебников), 5 150 — на казахском (35,4 %), 2 100 — на башкирском (19,6 %), 3 850 — на мордовском (35,7 %), 1 320 — на чувашском (18,8 %).

Соответственно слабо были обеспечены учебной и художественной литературой и библиотеки, действующие в национальных школах. В 1948/49 учебном году книжный фонд библиотек нерусских школ Чкаловской области составлял 522 450 экз. При этом 15 начальных школ вообще не имели библиотек, в 194 школьных библиотеках книжный фонд не превышал 300 книг (из них в 161 библиотеке при начальных школах), в 165 библиотеках имелось не более 500 книг (в том числе в 139 начальных школах). Более 1 тыс. книг хранилось в 28 библиотеках национальных школ (из них только 2 начальные школы, 19 семилеток и 7 средних), а больше 2 тыс. книг имели библиотеки только 4 школы. В 1948/49 учебном году библиотеками национальных школ были получены 1 615 экз. книг, в том числе 650 книг на мордовском языке, 415 — на татарском, 350 — на башкирском, 200 — на казахском. Чувашские школы в течение всего учебного года литературы для библиотек не получали.

Несмотря на многочисленные трудности, в послевоенные годы сохранилась и продолжала развиваться созданная еще в 1920—1930-е гг. система национального образования, которая в таком виде просуществовала вплоть до конца 50-х гг. XX в., когда произошел отказ от принципа преподавания на родном языке и стал постепенно осуществляться процесс перевода национальных школ на русский язык обучения с включением в качестве этнокультурного компонента преподавания родного языка как предмета.