Наставничество – ресурс профессионального становления педагогических работников в учреждении дополнительного образования детей

Лещева Наталья Сергеевна – руководитель и педагог. Является наставником педагогических работников.

С 2017 года работая директором Детско-юношеского центра, я стараюсь выстраивать кадровую политику, направленную на укрепление человеческого потенциала, в том числе посредством приглашения работников со стороны. Нередко это начинающие педагоги, либо специалисты, приходящие из других сфер. И те и другие нуждаются в наставническом сопровождении во время профессиональной адаптации к условиям педагогической деятельности в Детско-юношеском центре. В ситуации инновационных изменений в системе дополнительного образования в наставничестве нуждаются подчас и педагоги со стажем, если их опыт противоречит новым требованиям и тенденциям.

Известны различные виды наставничества и формы организации наставнической деятельности. Я хочу рассказать об опыте организации наставнической деятельности в форме «руководитель образовательной организации – педагог». Оценить потенциал такого опыта представляется актуальным в свете объявления 2023 года Указом Президента РФ (от 27.06.2022) Годом педагога и наставника в России. Официальная миссия Года – признание особого статуса педагогических работников, а мероприятия Года педагога и наставника направлены на повышение престижа педагогической профессии.

Президент РФ В.В. Путин в своих выступлениях часто подчеркивает ценность опыта старшего поколения и значимость его передачи молодежи как базы, опираясь на которую молодые люди смогут двигаться вперед к новым открытиям и достижениям, обеспечивая независимость России. «Я видел дальше всех, потому что стоял на плечах гигантов», – заявлял в свое время основоположник классической физики И. Ньютон, имея в виду своих предшественников и их опыт научных изысканий.

В современном российском образовании наставничество обретает новое дыхание, становясь эффективным каналом передачи опыта и кадровой технологией получения профессиональных знаний, умений, навыков, овладения компетенциями. Нередко наставничество выступает способом достижения компетентности более эффективным, чем учебные пособия, теоретические занятия, самостоятельная и проектная работа, формализованное общение, хотя и не отменяет их.

В Волгоградском регионе действует Положение о наставничестве для педагогических работников муниципальных образовательных учреждений. Это документ № 212 от 01.04.2022, утвержденный комитетом образования, науки и молодежной политики Волгоградской области. Опираясь на него, мы в своем учреждении разработали локальный нормативный правовой акт – Положение о системе наставничества для педагогических работников Детско-юношеского центра Советского района Волгограда.

Составляя Положение, приняли за базисное понимание наставничества как формы обеспечения профессионального становления, развития и адаптации к квалифицированному исполнению должностных обязанностей педагогами, в отношении которых осуществляется наставничество. При этом согласились, что наставляемый педагог отличается наличием профессиональных затруднений и нуждается для их преодоления в помощи и поддержке со стороны более опытного коллеги, чтобы взаимодействуя с ним, приобретать дополнительный опыт, вырабатывать необходимые навыки и овладевать новыми компетенциями, добиваться нормативно заданных результатов в профессиональной деятельности.

Таким опытным коллегой как раз и может стать педагог-наставник, который с его согласия назначается ответственным за профессиональную и должностную адаптацию работника, в отношении которого осуществляется наставническая деятельность в образовательной организации. Оба работника – наставляемый педагог и педагог-наставник – становятся участниками наставнической деятельности в рамках «наставнической пары или группы». Все участники находятся в заданной ролевой ситуации, определяемой их основной деятельностью и позицией в наставничестве.

Формы и виды наставничества, направления наставнической деятельности и мероприятия по устранению профессиональных затруднений наставляемого педагога и поддержке его сильных сторон фиксируются в персонализированной программе наставничества. Как правило, это краткосрочная программа, рассчитанная на период от 3 месяцев до 1 года, когда имеет место наставническое взаимодействие наставляемого педагога с педагогом-наставником с участием руководителя-наставника. Успешная реализация программы не исключает наставнического сопровождения педагогов в дальнейшем.

Роль руководителя определяется, с одной стороны, созданием условий осуществления наставнической деятельности, а с другой – кураторством персонализированной программы. Известно, что куратор отвечает за реализацию персонализированной программы наставничества. Куратором может быть работник образовательной организации из числа руководителей – директор или его заместитель, иногда опытный методист. А также представители социальных партнеров образовательной организации из числа вузов, колледжей, учреждений культуры и спорта, дополнительного профессионального образования и т.п. Взаимодействие с социальными партнерами обычно выстраивается на основе Соглашения о партнерстве, в котором как раз и может быть зафиксировано кураторство наставничества.

Разрабатывая персонализированные программы наставничества в нашем Детско-юношеском центре, мы в основу реализации наставнической деятельности положили принятые в нашем регионе следующие принципы, как-то:

– научность (применение научно-обоснованных методик и технологий в сфере наставничества педагогических работников);

– системность и стратегическую целостность (разработка и реализация практик наставничества с максимальным охватом всех необходимых компонентов системы дополнительного образования на федеральном, региональном, муниципальном уровнях и уровне детско-юношеского центра);

– легитимность (соответствие деятельности по реализации персонализированной про-

Лучшие педагоги-наставники в системе дополнительного образования детей граммы наставничества российскому законодательству, региональной, муниципальной и локальной нормативно-правовой базе);

– обеспечение суверенных прав личности (приоритет интересов личности и личностного развития педагога дополнительного образования в процессе его профессионального и социального развития, честность и открытость взаимоотношений, уважение к личности наставляемого педагога и наставника);

– добровольность, свобода выбора, учет многофакторности (в определении и совместной деятельности наставника и наставляемого);

– аксиологичность (формирование у наставляемого педагога и наставника ценностных отношений к профессиональной деятельности, уважения к личности, государству и окружающей среде, традиционным российским духовно-нравственным ценностям);

– личная ответственность (ответственное поведение всех субъектов наставнической деятельности – куратора, наставника, наставляемого – к внедрению практик наставничества, его результатам, выбору коммуникативных стратегий и механизмов наставничества);

– индивидуализация и персонализация на- ставничества (сохранение индивидуальных приоритетов в создании для наставляемого педагога индивидуальной траектории развития);

– равенство (реализация наставничества равными партнерами с соответствующей системой прав, обязанностей, ответственности).

Следование принятым принципам наставничества исключало формализацию наставнической деятельности и превращало ее в гуманное взаимодействие в рамках наставнических пар / групп участников с определенными позициями в заданных ролевых ситуациях.

Приведу ниже персонализированную программу наставничества для педагогических работников, утвержденную педагогическим советом Детско-юношеского центра в июне 2022 г. Срок реализации программы один год.

Цель программы – реализация комплекса мер по созданию эффективной среды наставничества в Детско-юношеском центре, содействующей непрерывному личностно-профессиональному развитию педагогических работников, их самоопределению, самореализации и закреплению в педагогической профессии.

Предусматривалась поэтапная реализация программы, включающая три этапа.

1 этап – подготовительный (август-сентябрь)

1.1. Обеспечение нормативного правового оформления внедрения системы наставничества. Определение формы наставничества	Приказы и регулирующие положения. Форма наставничества – «руководитель образовательной организации – педагог»
1.2. Назначение наставляемых педагогов и наставников.	Наставник – Лещева Н.С., директор. Наставляемые педагоги: Самойленко О.П., Лисина Н.В., методист Милюкова О.С.
1.3. Выявление сильных сторон личности каждого участника программы	Игра «Лучше всех»
1.4. Составление плана реализации мероприятий для участников наставнической деятельности	План реализации мероприятий

2 этап – основной (октябрь – май)

2.1. Шесть важных дел на месяц	Месячный оперативный план
2.2. Мастер-класс от наставника	Анализ мастер-класса наставляемыми педагогами
2.3. Научно– методический час	Совершенствование профессиональной подготовки наставляемых педагогов; участие педагогических работников центра (еженедельно)
2.4. Освоение цифровой информационно-коммуникационной среды	Цикл практикумов по освоению цифровой информационно-коммуникационной среды центра наставляемыми педагогами
2.5. Открытые занятия	Цикл открытых занятий наставника и наставляемых педагогов с последующим взаимоанализом (по отдельному графику)
2.6. Конкурсы профессионального мастерства	1)    Участие наставляемых педагогов в конкурсах профессионального мастерства работников центра 2)    Участие наставляемых педагогов в конкурсах профессионального мастерства вне центра (при сопровождении наставника)
2.7. Привлечение внешних компетентных наставников и экспертов	Аудит качества педагогической деятельности наставляемых педагогов

3 этап – заключительный (июнь)

3.1. Анализ мероприятий в системе наставничества в МОУ ДЮЦ Советского района Волгограда

Критерии анализа – достижение ожидаемых результатов по семи показателям: 1.    Повышение качества образовательного процесса у наставляемых педагогов 2.    Профессиональные успехи наставляемых педагогов 3.    Достижения обучающихся под влиянием наставляемых педагогов, улучшение имиджа центра 4.    Улучшение информационно-методического и аппаратного обеспечения рабочих мест наставляемых педагогов 5.    Показатели личностно-профессионального развития наставляемых педагогов (публикации, методические разработки, повышение квалификации) 6.    Закрепление в профессии (удовлетворенность трудовой деятельностью, оплатой труда, личные перспективы наставляемых педагогов) 7.    Создание и функционирование Совета наставников

3.2. Достижение желаемых результатов

Методическая игра «Выиграй – выиграй»

В заключение отметим, что создание и реализация персонализированной программы обеспечивает целенаправленность, планомерность и методическую целостность процессов наставничества педагогических работников. Наличие указанных характеристик превращает наставничество в полноценный ресурс профессионального становления педагогических работников в системе дополнительного образования детей.

Руководитель Центра раннего развития «Смайлик», педагог дополнительного образования, г. Палласовка, Палласовский район Волгоградской области Наставничество сельских детей в разностороннем развитии дарований

Перченко Наталья Васильевна, организатор наставнической деятельности в Центре раннего развития «Смайлик»