Научно-исследовательская работа на факультетах Мордовского государственного университета (опыт проведения фокус-группы)

В статье приводятся результаты, полученные в ходе изучения состояния научно-исследовательской работы в Мордовском государственном университете методом проведения фокус-группы среди руководителей факультетов и структурных подразделений университета.

В современных условиях востребована деятельность университета, направленная на повышение научно-исследовательской, научно-производственной интеграции и способствующая координации научных направлений по обеспечению единства учебной и научной работы, взаимосвязи науки и производства. Происходит формирование новой модели университета, активно осуществляющего инновационную деятельность. Данная модель получила название исследовательского университета.

Характерными чертами исследовательского университета являются следующие: интеграция обучения и исследований на всех этапах образовательного процесса; высокая доля обучающихся по программам магистров, аспирантов, докторантов; большое количество программ послевузовской подготовки; проведение фундаментальных исследований; тесная связь с бизнесом и хорошо организованная коммерциализация результатов НИР; развитие международных связей — интеграция с мировыми научно-исследовательскими центрами; определяющее воздействие на региональное научно-техническое и социально-экономическое развитие. Кроме того, для исследовательских университетов характерно наличие уникальных исследовательских коллективов, большого объема НИР, многоуровневой системы образования, современной материальнотехнической и информационной базы. В таком контексте актуальной задачей для вузов становится более тесное взаимо действие учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности, что в целом позволит повысить качество образовательного процесса в университетах.

Для изучения состояния научно-исследовательской работы в МГУ им. Н. П. Огарева нами был использован метод фокус-группы. Ее участниками стали заместители деканов факультетов и директоров структурных подразделений университета по научно-исследовательской работе. Метод фокус-группы применялся в данном проекте в сочетании с другими методами (анкетированием, экспертным опросом). По сути он являлся комплементарным методом, который дополнял количественные методы сбора информации. Использование данного метода имеет большой познавательный диапазон, так как позволяет не только подтверждать имеющиеся гипотезы, но и получать новые, богатые эмпирические данные. Этому способствуют: 1) предоставленная респондентам возможность использовать свой язык при обсуждении проблемы; 2) обстановка групповой дискуссии, которая рождает у участников чувство безопасности и защищенности, делая их ответы более откровенными; 3) возможность моделирования ситуации социального взаимодействия, в ходе которого участники реконструируют свое отношение к поставленной проблеме. Равноправное отношение позволяет социологу увидеть проблему глазами респондента и дать ей полноценную интерпретацию. На полученную в

ходе фокус-групп информацию социолог оказывает минимальное, по сравнению с индивидуальным интервью, воздействие. Большая свобода исследователя, быстрота сбора данных и относительно невысокие затраты также являются несомненными достоинствами метода.

Социологическое исследование было проведено с использованием методафокус-группы с целью изучения особенностей и выявления проблем организации научно-исследовательской работы в университете. Фокус-группа состояла из 9 чел. Дискуссия продолжалась в среднем 1,5 ч в соответствии с заранее разработанным гайдом.

В ходе исследования были получены качественные данные, которые позволяют охарактеризовать ситуацию с организацией НИР на факультетах и в структурных подразделениях вуза без измерения и количественной оценки. Мы расположили материал, структурировав его по наиболее проблемным, узловым моментам, связанным с организацией НИР в университете и указанным участниками фокус-группы.

Общая оценка уровня и качества организации НИР на факультете

В целом участники фокус-группы оценивают уровень организации НИР на своих факультетах положительно, существуют планы по НИР и контроль за их выполнением.

«Сам процесс организации НИР у нас на факультете, я думаю, как и на других факультетах, строится на основе плана НИР. План есть на 5 лет на факультете, там заложены основные показатели, которые отслеживаются, и также есть на каждой кафедре свой план НИР. Утверждена тема НИР преподавателей, общая для всего факультета, также по каждой кафедре есть своя тема, по которой работают кафедральные преподаватели. Есть две приоритетные темы, где больше всего сил концентрируется и наибольшие успехи достигнуты нашими препо давателями. В организации НИР принимает участие заместитель декана по научной работе. Есть у нас совет молодых ученых на факультете, есть также в студ. совете студенческий научный сектор^ Ежегодно для факультетов университет приводит основные показатели НИР. Те показатели, которые на факультет спускаются сверху, с учетом численности персонала мы делим по кафедрам, чтобы работа шла не спонтанно, а планировалась, т. е. определенные кафедры столько-то учебных пособий и методических разработок должны издать, столько студенческих работ подготовить на конкурсы и т. д., столько-то статей опубликовать, столько-то заявок на гранты получить и т. д. В конце каждого квартала мы подводим итоги на ученом совете, коротко заслушиваем эти итоги» (участник № 2).

Всеми участниками выделяются два уровня организации НИР на факультетах: это преподавательская наука и студенческая наука. В рамках последней отмечаются: проведение олимпиад, наличие студенческих научных обществ, участие студенческих работ во всероссийских конкурсах и т. д. «Каждый год проводятся конкурсы студенческих работ, и каждый год лучшие работы отправляются на конкурс в министерство образования... В конце года подводится рейтинг кафедры, рейтинг факультета, все это сдается в научный отдел. Кафедры пишут отчет по научной работе, отчет готовится по факультету и на ученом совете заслушивается» (участник № 2).

Трудности, связанные с недостаточным финансированием НИР

Финансовые проблемы отмечаются всеми участниками фокус-группы, однако есть ряд специфических трудностей в этом вопросе, касающихся в основном технических факультетов. «Проблема — наше устаревшее оборудование, поэтому рассчитывать на какие-то большие успехи нам трудно. Мы были первыми людьми, которые начали составлять перспективные планы, с нас это и началось, и вот тогда мы делали прикидку, сколько нам нужно, чтобы выйти хотя бы на средненький уровень. По самым скромным оценкам, это было 20 млн. Отсюда сами можете видеть, в каком состоянии мы сейчас находимся. Проблема эта возникла оттого, что раньше на ФЭТе особо оборудование не привлекали, все работы выполнялись там, где производство, — на двух заводах... Но мы не сможем участвовать в таких проектах (для выполнения которых требуется современное оборудование), у нас нет оборудования. Поэтому нужна довольно большая поддержка финансовая, а где ее взять?» (участник № 3).

Некоторые факультеты сами пытаются решить проблему с оборудованием, хотя и частично. «Что касается оборудования, оборудование у нас есть, мы ежегодно закупаем на деньги от предыдущих грантов, как раз получается, что гранты в основном идут на приобретение реактивов и оборудования. Оборудование очень дорогостоящее, надо сказать, что любой прибор, даже который не для учебы, а для науки, стоит 5, 10, 15 тыс. евро, т. е. в год можно купить только 1 нормальный прибор. Ну, конечно, и руководство помогает, и университет, сейчас у нас строится пристрой и полноценные лаборатории, которые тоже, скорее всего, будут оборудованы...

Многое оборудование, которое у нас есть на факультете, производства ГДР, Чехии. Оно, конечно, очень устарело, и вот по какому пути мы пошли — мы его модернизировали своими силами. Тут как раз проблема возникла, что нельзя своим оплачивать, поэтому приходилось искать какие-то обходные пути. В основном электронная или вычислительная часть заменялась на компьютер, а вот измерительная часть, скажем так, не устаревает. Одна из проблем — гранты и хоздоговорные работы, где требуется в конце выдать продукт, или произвести продукцию, или, по крайней мере, предоставить договора с предприятиями. Профессор, который занимается какими-то научными изысканиями, имеет свою школу и т. д., вынужден заниматься организацией предприятия, грубо говоря, бизнесом. Или, скажем, от республиканского руководства раньше были гранты, которые требовали конечный продукт: чтобы вложить по минимуму, а получить какое-нибудь лекарство от рака или что-то такое большое. Это очень трудно, возникают проблемы» (участник № 5).

« Еще одна проблема связана с недостаточным финансированием науки в целом: есть, скажем так, оборудование, но не хватает рабочих рук. Было бы неплохо выделить ставки под лаборанта, под инженера. Например, на биологическом факультете есть такое оборудование, и человек, отвечающий за него, постоянно при нем должен быть. То же самое касается компьютеров. Есть ставка лаборанта, у которого 1 000 руб. зарплата. Этот человек должен отвечать за компьютеры — 40 компьютеров на факультете плюс сеть обслуживать, т. е. быть системным администратором. Но ни один хороший компьютерщик, даже в Саранске, я уж не буду с Москвой сравнивать, за такие деньги работать не будет. Ну, мы конечно, варианты находим, например человек не каждый день приходит, и с этим возникают проблемы» (участник № 5).

« У среднего звена зарплата настолько нищенская, что мне даже жалко тех энтузиастов, тех патриотов университета, которые еще здесь работают. Таких же единицы остались. И еще важен механизм оплаты за создание оборудования для своих опытов, для университетских. Мы, имея большой научный и технический потенциал, хороших аспирантов, студентов, не имеем права им заказать ничего. Они много что умеют, делают качественно, у нас есть с кого спросить за качество, но платить им нельзя. Эту проблему мы не решим. Аргументируют так: это способ отмывания денег» (участник № 4).

«...У нас студенты III—IV курсов участвуют в вакцинации против куриного гриппа — и даже по одному рублю за одну курицу им не платят, потому что денег нет...» (участник № 8).

Характеристика имеющихся источников информации по грантам, конкурсам, конференциям и т. д.

Все участники фокус-группы назвали в качестве основного источника информации Интернет, электронные средства. Распространение информации происходит через факультетские или институтские сайты. Однако постоянного отслеживания информации, особенно по профилю факультета, не происходит, так как на это не хватает времени из-за высокой загруженности работой. Также некоторыми отмечаются плохое техническое оснащение факультетов и перебои с доступом в Интернет.

«Информация о грантах — обязанность заместителя декана; он должен эту информацию находить и предоставлять на кафедры. Но понимание важности работы с грантами не всегда велико, поэтому приходится поддерживать это направление и при работе с аспирантами. Сейчас мы ориентируемся на то, чтобы назначать на кафедрах человека, который бы контактировал и занимался бы такой работой. Мы составляем информационные листы по проектам и конкурсам, которые будут в ближайшее время осуществляться, и раздаем эту информацию на кафедры, затем прослеживаем и помогаем оформлять документы. Определенные наработки есть» (участник № 1).

«Наука — это поступление какой-то информации. У нас постоянно возникают проблемы с Интернетом: на факультет выделяется трафик очень маленький, и когда начинают заниматься студенты, аспиранты, то, конечно, не хватает на всех. Я, например, больше дома работаю, чем на работе, потому что слишком скорость работы маленькая. На ум прихо дят такие проблемы, как ставки. Дополнительные ставки — это все-таки не от министерства зависит, а от администрации. Под уникальное оборудование, компьютеры нужен человек, который конкретно за него бы отвечал» (участник № 5).

«Информацию о грантах, конференциях мы получаем из газеты „Поиск“, из Интернета, это у нас есть» (участник № 6).

«Информацию о грантах, конференциях мы получаем не из научного отдела, который часть доходов с грантов себе оставляет. Они, конечно, подают информацию, но хотелось бы, чтобы они работали лучше» (участник № 5).

«Нет, проблема немножко в другом: они (научный отдел) тоже получают информацию о возможных грантах, а не ищут ее. Давным-давно заходила речь о том, чтобы собрали заявки, в каком направлении нужно работать, искать гранты» (участник № 4).

Часто говорилось о том, что информация о грантах доходит до факультетов слишком поздно.

«Дают информацию, когда остается всего один день, чтобы доделать документ» (участник № 3).

«Эта проблема не всегда наша. Насколько я знаю, вообще не зря собираются реформировать все это дело. Все вы знаете, что гранты, более 80 %, остаются в Москве, москвичи же сами принимают участие в распределении этих грантов. И есть такая проблема, когда подается информация, например, о подготовке на грант... Дается, например, 20 дней, грубо говоря 2 недели. Реально за такое короткое время подготовить что-то серьезное трудно. Соответственно москвичи успевают — наверняка у них информация была...» (участник № 5).

«По поводу грантов я замечу, что мы их получаем из международного отдела. Многие гранты нам бы подошли, но информацию о них мы получили слишком поздно, сроки уже все вышли. Или меж- дународный отдел получил информацию поздно, или по факультетам разослали поздно. Сами ищем в „Поиске“. На кафедре культурологии у нас очень активные преподаватели: сами выискивают информацию в Интернете. Участвовали в РГНФ, Сороса и в наших местных — от министерства культуры и от правительства» (участник № 7).

«Конечно, система оповещения требует корректировки. До Ялги информация вообще не доходит. Пару раз так было: гранты выиграли, из Москвы факс пришел, что, мол, за деньгами не едете. Даже на такое они (научный отдел) не взглянули, не посмотрели, даже на те гранты, которые посылали через них» (участник № 8).

Отмечались положительные моменты, связанные с участием в международных проектах. Некоторые факультеты пытаются сами решать проблемы по обучению иностранным языкам.

«В последнее время у нас происходят изменения в международном сотрудничестве. Мы включились в международные программы по открытию новых специализаций студентов. Студентам представилась возможность съездить за границу. Плюс стажировки преподавателей — это у нас традиционно. Курсы (иностранных языков) нам предлагают пройти за счет университета на базе ИПК. Несколько человек прошли эти курсы. Если человек не очень знает язык, то обучить его за несколько месяцев невозможно» (участник № 9).

Связь НИР факультетов с региональной экономикой и промышленностью

Некоторые технические факультеты имеют устойчивые связи с предприятиями Республики Мордовия, однако объемы заказов уменьшаются и существуют трудности с заключением хоздоговоров.

«Недавно с завода „Орбита“ предложили 20 тем, по которым они хотели бы, чтобы мы готовили студентов. Они го товы за это платить. Но это учебная работа, это не совсем наука. Сейчас с нашей кафедры с „Орбитой“ работают двое, но качество оборудования „Орби-ту“ уже не удовлетворяет, поэтому заказывают микросхемы в Москве, Минске. Около 10 чел. у нас участвуют в создании микросхем. На кафедре промышленной электроники разрабатывают комплекс программ для моделирования силовых приборов, тоже замечательная большая работа, и тоже на чистом энтузиазме» (участник № 4).

«У нас очень хорошая связь с предприятиями, особенно это касается специальности „Биотехнология“. Наши выпускники работают на перерабатывающих производствах — это и „Биохи-мик“, и молокозаводы, и хлебокомбинаты, и Мордовспирт, добиваются высокого карьерного роста. Директора звонят, просят посоветовать хороших выпускников, приходят на защиту дипломов, отбирают непосредственно для себя лучшие работы. Есть проблемные предприятия, которые обращаются непосредственно к нам, чтобы мы провели исследование. Например, у Мордовспирта возникла острая проблема, связанная с переработкой отходов. Те же проблемы касаются таких холдингов, как „Талина“ — с отходами животноводства. Оказалось, что экологию загрязняют не химические и металлургические предприятия, а в основном спиртзаводы, свинарники. Сейчас очень активные работы ведутся, чтобы утилизировать биологические отходы» (участник № 5).

Результативность и прибыльность НИР

Практически все технические факультеты так или иначе имеют прибыль, однако у некоторых возникают юридические проблемы с привлечением студентов на работу по выполнению НИР. «На нашем факультете есть ребята, аспиранты, преподаватели, которые сами могли бы делать прекрасное учебное оборудо- вание, самое современное, с использованием компьютерной техники. Но университету запрещено платить своим. Считается, что это способ отмывания денег. Получается, что мы покупаем современное оборудование для лаборатории тысяч за 30 руб. А своими силами это бы обошлось максимум в 5 тыс., т. е. 25 тысяч мы переплачиваем» (участник № 4).

«То, что университет не может платить своим сотрудникам за такие работы, — для технических факультетов и для ИФХ тоже большая проблема. Ну и опять те же самые хоздоговорные работы. Предприятиям и заводам невыгодно заключать с нами хоздоговора. Они готовы работать с любым на индивидуальном уровне, заключать индивидуальные договора. Но категорически отказываются участвовать в хоздоговорах. Это очень старая проблема, но мы, наверное, не сможем ее решить, она финансовая» (участник № 4).

«230 научно-исследовательских институтов было при вузах. Было заседание, я как зам. директора по науке ездил туда и выяснил, что из них всего с десяток работающих по тому же типу, что и мы, — налоги на бюджете. Там очень остро встал вопрос о том, что заказчики с удовольствием заключают договора с теми НИИ, которые имеют свою печать. С вузовской наукой они не идут на контакт абсолютно. И хоздоговора не заключаются тоже по причине больших накладных» (участник № 8).

Некоторые факультеты можно назвать процветающими. «На кафедре автоматики у нас много выполняется работ. В прошлом году силами сотрудников кафедры и студентов был выполнен объем работ на 2,3 млн руб. — очень неплохая цифра. У них очень прочные связи с железнодорожниками, кстати, их уже включили в реестр тех, кому РЖД могут давать заказы. Это очень высокий статус. Они прошли очень большую сертификацию, работ у них очень много. Ионизатор воздуха, наверное, знаете. Это их работа» (участник № 4).

Иначе обстоит дело на гуманитарных факультетах. Например, ФНК не попадает в рейтинги университета по НИР в номинации, связанной с изданием монографий, статей. «...Есть такое положение о приравнивании исполненных произведений, представленных спектаклей, концертов к монографиям и научным статьям. Но в нашем рейтинге, университетском, они не работают. И по монографиям, научным статьям мы план недовыполнили. Мы университет просим кафедральный рейтинг разделить по специальностям: гуманитарные, технические, естественно-научные... но им как-то, наверно, легче представить один рейтинг, который для всех подходит. И вот в нашей специальности часть заслуг, довольно-таки большая, пропадает, не учитывается. Еще нас ругают за то, что мы мало средств осваиваем, в отличие от например, физиков, биологов, фэтовцев. Но у нас программа такая, что мы денег себе заработать не можем. За это у нас минус в рейтинге. Но мы будем стараться проводить концерты, встречи на коммерческой основе» (участник № 7).

Таким образом, в ходе исследования были выделены два типа организации НИР в вузе с точки зрения специфики факультетов. К первому относятся технические факультеты, где необходимы большие финансовые затраты на проведение НИР, включающие приобретение дорогостоящего оборудования и финансирование персонала среднего звена(инженеры, лаборанты, ассистенты), обслуживающего это оборудование. При успешной организации НИР и получении результатов такие факультеты имеют большую окупаемость затрат и прибыль. Однако у них есть и специфические проблемы, связанные с организацией оплаты труда привлеченных к НИР студентов, с организацией хоздоговоров на выполнение работ с заказчиками. Ко второму типу относится организация НИР на гуманитарных факультетах, не требующая огромных затрат на оборудование и позволяющая финансовые средства направлять на улучшение технической базы. В то же время ощущается необходимость пересмотра показателей рейтингов по НИР согласно профилям факультетов и структурных подразделений университета.

Участниками фокус-группы были высказаны идеи о проведении обучающих семинаров (практикумов) по составлению заявок на гранты; проведении занятий и интенсивов по иностранным языкам с целью большего привлечения к участию в работе по зарубежным грантам; об организации службы профессиональных переводчиков, специализирующихся по отраслям науки, для оказания помощи в переводе статей на иностранные языки с целью их издания в международных журналах; усилении работы научного отдела и отдела внешних связей университета по оказанию помощи в получении доступной и своевременной информации.

Основными источниками информации по грантам, конкурсам, конференци ям и т. д. являются, во-первых, Интернет, электронные средства; во-вторых, средства массовой информации, в частности газета «Поиск»; в-третьих, службы университета (отдел внешних связей, научный отдел). Этой работой занимаются, главным образом, сами факультеты, кафедры, но, чтобы она была эффективной и своевременной, необходимо ввести дополнительные ставки на факультеты. Данная мера будет способствовать более целенаправленному и своевременному поиску информации.

В заключение отметим, что общими проблемными зонами в организации НИР для всех типов факультетов следует признать: 1) малые объемы финансирования НИР; 2) отсутствие четкой и своевременной организации каналов трансляции информации по грантам, конференциям и т. д. на факультеты; 3) слабое участие в зарубежных грантах, что связано в первую очередь с недостаточным опытом в составлении и оформлении заявок, с отсутствием достаточных знаний по иностранным языкам.

Поступила 19.01.07.

ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОГО СТАТУСА СОВРЕМЕННОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

А. Г. Соловьев, зав. кафедрой физвоспитания Нижнекамского филиала Казанского политехнического университета, заслуженный работник физической культуры и спорта Республики Татарстан,

В статье освещена проблема адаптации студентов высших учебных заведений к рыночным условиям функционирования вуза, разносторонне проанализированы социально-бытовой и другие аспекты жизни и деятельности студенческой молодежи.

В современных социально-экономических условиях получение среднего и высшего образования стало необходимостью для большинства молодежи страны. Но сегодня государство не может обучать в вузе всех желающих на бюджетной основе. Поэтому многим приходится самим оплачивать свою учебу.

Платная форма обучения в вузе приобретает массовый характер. Естественно, возникает вопрос: «Доступно ли сегодня платное образование разным слоям населения нашей страны?» Статистические данные за 2000—2005 гг. позволили нам подразделить население России по уровню доходов на четыре