Научно-методические условия реализации развивающих ресурсов учебных проектов в школьных курсах истории

RESEARCH AND INSTRUCTIONAL METHODOLOGY

OF PROJECT DEVELOPMENTAL RESOURCES AT SCHOOL HISTORY COURSES

Strelova Olga Yu.

Khabarovsk, Russia

На современном этапе развития общества происходит реформирование системы образования России в соответствии с запросами рынка труда, претерпевающего постоянные изменения. Внедряются новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), в которых отмечается, что выпускник будет конкурентоспособным при условии, если он обладает комплексом интеллектуальных и социальных умений, которые позволят быстро адаптироваться в изменяющихся условиях действительности. В рамках компетентностного подхода развивающее обучение становится одной из актуальных задач современной общеобразовательной школы.

В процессе проектной деятельности, специально организованной в рамках школьных курсов истории, происходит развитие исследовательских компетенций учащихся через формирование навыков исследовательской деятельности при выполнении практических работ. Создаются условия для самостоятельного получения знаний и развития качеств личности учащихся, приводящих к творческой самореализации в ходе выполнения проектных заданий.

Учебный проект — это особый вид интеллектуальной деятельности учащихся, а также результат этой деятельности.

Об учебных проектах (т. е. об особенностях интеллектуальной деятельности школьников) в школьных курсах истории существует много методической литературы как теоретического, так и практического плана. Остановимся только на одном из аспектов этого феномена и раскроем этапы проектной деятельности в контексте метапредметных результатов общего образования (табл. 1).

С одной стороны, круг вопросов в нашей статье ограничен метапредметными результатами, касающиеся проблем организации исследовательский деятельности школьников и ее педагогической поддержки. С другой стороны, именно в метапредметных результатах общего образования сосредоточена квинтэссенция исследовательской деятельности учащихся и учителя.

К основным признакам метапредметных результатов общего образования, объединяющим их вариативные определения в концепции ФГОС общего образования, ФГОС основного и среднего (полного) общего образования, в примерных программах по учебным предметам и т. п. относятся:

• 1)    сфера формирования, диагностики, проверки и оценки: учебные предметы, «предметные облас-ти¹»¹и «научные знания²», ²входящие в содержание основного и среднего (полного) общего образования;

• 2)    ядро содержания: «способы деятельности», «универсальные учебные действия», умения учиться и применять новые знания и способности в самых разных ситуациях и сферах жизни;

• 3)    формирование и применение этих результатов происходит в широкой сфере учебной, внеучеб-ной (внеклассной) деятельности школьников, социальной практики и коммуникации с педагогами, сверстниками и окружающими.

  Этапы проектной деятельности в школьных курсах истории и прогнозируемые метапредметные результаты

  
  

Таблица 1

• ¹¹Термин в ФГОС ООО / ФГОС СОО

• ²²Термин в Фундаментальном ядре содержания общего образования

  4. Творческое преобразование результатов проектной деятельности в материализованный, заранее определенный вид продукта (реферат, плакат, вебсайт и т. п.)	Умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные и других возможности ее решения; свой и других вклад в реализацию проекта	Личностный, познавательный, коммуникативный блоки УУД
  5. Презентация и защита проекта

Безусловно, что проектная деятельность сама собой не гарантирует достижения этих результатов, а требует целого комплекса организационных и научно-методических условий.

Раскроем их на примере педагогического сопровождения поисково-исследовательского проекта в курсе новейшей отечественной истории. Причем этот проект «вырос» из банального, на первый взгляд, задания в учебнике для 11-го класса: « Сделайте подборку фрагментов художественных фильмов, которые иллюстрируют события данного параграфа (Международное положение СССР в 1960–1980-е гг.) ».

• 1.    Составляем для старшеклассников инструкцию с более или менее подробным описанием этапов проекта:

• 1)    на основе текста параграфа составьте список исторических событий;

• 2)    проведите их систематизацию по самостоятельно определенным критериям;

• 3)    Определите, на основании каких источников вы можете подготовить подборку художественных фильмов, связанных с данными событиями.

• 2.    Формулируем познавательные задания, ориентированные на метапредметные результаты проектной деятельности. Например, для развития коммуникативного блока УУД: продумайте способ вовлечения зрителей в размышления о перипетиях международной жизни и внешней политики СССР в 60–80-е гг. / о сходствах и различиях в методах внешней политики СССР — России в 60–80-е гг. ХХ в. и в начале ХХI в. (главное, чтобы ваш проект не превращал зрителей в «потребителей мыла»).

• 3.    Разрабатываем вместе со школьниками требования к презентации проектов:

• •    отражение в подборке фрагментов фильмов 3–5 исторических событий, связанных с внешней политикой СССР в 60–80-е гг. или с главными тенденциями в развитии международных отношений;

• •    представление разных аспектов международных отношений или их художественных интерпретаций;

• •    наличие ключевой проблемы (вопроса), побуждающей зрителей не просто воспринимать визуальный ряд проекта, а вместе с его создателями размышлять над темой параграфа;

• •    цельность композиции проекта, несмотря на то, что в его основе фрагменты разных фильмов;

• •    дизайнерская и эстетическая оболочка проекта (титульный лист, переходы от одного фрагмента к другому и т. п.);

• •    атрибуция использованных источников, соблюдение авторских прав создателей фильмов.

• 4.    Таким же образом разрабатываем требования к защите проектов:

• •    сценарий защиты (вводное слово, комментарии);

• •    вопросы, помогающие оценить концепцию проекта и другие его особенности;

• •    ответы проектной группы (содержательность, корректность, аргументированность в отстаивании своей точки зрения и т. д.).

В результате выполнения проектных заданий, у школьников формируются исследовательские умения и навыки — выбирать проблему и тему проектного исследования, составлять программу и подбирать методики исследования, проводить анализ и интерпретации полученных результатов.

Формирование исследовательской компетентности школьников происходит также и при подготовке письменного отчета о выполнении проекта с использованием результатов собственных микроисследований. При подготовке отчетов они учатся работать с библиографическими указателями, учебной и специальной литературой, периодическими изданиями, использовать информационные ресурсы Интернета. Для оформления работ в электронном варианте школьники закрепляют навыки работы на компьютере, работу в программах Word, Excel, Power Point.

В творческом взаимодействии, в процессе проектной деятельности, у школьников формируются метапредметные результаты, развиваются умения решать актуальные проблемы, самостоятельно ориентироваться в научной литературе, успешно применять на практике теоретические знания. В результате выполнения такой работы у школьников развиваются универсальные учебные действия, и они показывают готовность вести исследовательскую деятельность.