Научно-методический инструментарий для начинающего преподавателя. Некоторые аспекты

Проблемы качества учебной работы в вузе входят в разряд вечных, но особенно чувствительными они являются для начинающих преподавателей, независимо от их возраста, причем на 1-е

Научно-методический инструментарий для начинающего преподавателя. Некоторые аспекты

Аманжолова Д. А.

место зачастую выходят методические аспекты проведения занятий. Понятно, что уровень и качество обучения зависят от комплекса факторов, не последнее место среди которых занимают достоинства (и недостатки) преподавателя — профессиональные знания, владение арсеналом многочисленных форм и средств организации познавательной деятельности студентов, культура поведения и общения, психологическая грамотность и адаптивность, ораторское и актерское мастерство, одежда и макияж и т. д. Все они неразрывно взаимосвязаны, и понимание этого уже дает преподавателю шанс стать мастером своего дела (при условии серьезного и повседневного самовоспитания и самообразования). Однако беседы на эти темы с молодыми коллегами показывают, что данный тезис воспринимается ими поверхностно, а «простые» советы о базовых методических приемах организации и проведения занятия легкомысленно недооцениваются.

Между тем, строгое и в то же время творческое следование ясным и «мелким» лишь на первый взгляд основам научнометодической работы — непременное условие становления настоящего преподавателя вуза. Остановимся на отдельных аспектах аудиторного обучения, складывающегося главным образом из лекций и семинаров (практических занятий). Они должны быть хорошо структурированы и являться целостными — как в содержательном, так и в организационном плане, прямо связаны с предшествующей и по- следующей темами дисциплины. Этому способствуют, в частности, четкая постановка цели каждого занятия с привлечением студентов к актуализации ранее изученного материала, выделение ключевых вопросов для обсуждения (вводное слово, обзор литературы и план), акцентирование внимания студентов на основных положениях, дискуссионных вопросах, развернутых выводах по каждому пункту. Переход к обсуждению каждого последующего вопроса должен быть логичным и связанным с общим замыслом занятия.

От преподавателя требуется системная, постоянная, большая и незаметная самостоятельная работа по подготовке лекционных материалов — изучение основных трудов представителей различных научных школ за рубежом и в России, выявление базовых положений и подбор аргументов, осмысление особенностей, достижений и недостатков в исследовании и состоянии той или иной проблемы и темы курса. Дидактическая обработка научной информации должна состоять прежде всего в систематизации и генерализации, т. е. превращении разрозненных данных в систематизированные и свернутые, содержащие общие признаки, детализируемые лишь при необходимости, что приводит к уменьшению объемов учебной информации по сравнению с научной. В результате преподаватель может составить целостное представление о предмете обсуждения и в доступной, но в то же время научной форме донести до студентов существо изучаемых тем. Особое значение имеют культура речи преподавателя, его умение сбалансировать теоретический материал с объяснением на ярких, конкретных и актуальных примерах, понятных образах и символах. Крайне важно собственной речью давать постоянный пример высокой культуры русской словесности [1].

Необходимо учитывать особенности современной молодежной культуры — отсутствие должных навыков системной учебной и познавательной работы, низкая ценность знаний и труда, неумение конспектировать и дурная привычка пи- сать под диктовку, низкая культура речи, бедный словарный запас при большом числе слов и выражений — «паразитов», неоправданное увлечение иностранными терминами, серьезные изъяны в грамматической и лексической подготовке и др.

При подготовке к семинарам крайне полезно составлять подробный план каждого занятия, включая в него максимальное количество деталей и возможных сценариев развития ситуации — от переклички и вводного слова, нацеливающего на обсуждение темы и получение конкретных результатов, до коллективных выводов по каждому вопросу и общего резюме — как по теме, так и по итогам самого занятия. Необходимо примерно распределить время на обсуждение каждого вопроса, заранее подготовить возможные варианты дополнительных вопросов, групповые и индивидуальные (в т. ч. письменные) задания и тесты. Преподаватель должен предусмотреть различные наиболее типичные ситуации, возникающие на семинарах, — неподготовленность студентов, повышенный интерес к определенным феноменам современной молодежной и массовой культуры и т. п., чтобы умело руководить обсуждением и направлять познавательный и воспитательный процесс в соответствии с основополагающими задачами образования.

Кроме обсуждения запланированных вопросов, следует поощрять отдельные выступления и доклады по темам, более подробно раскрывающим сущность обсуждаемых проблем (кроссворд, слайд-презентация, обзор новейших публикаций и пр.). Как и ответы на вопросы основного плана, это не только расширяет знания, но и помогает овладеть навыками устной речи, грамотного и доказательного изложения своей позиции, что весьма важно для хорошей профессиональной подготовки специалиста сферы туризма и сервиса. Это также простейший вид научно-исследовательского поиска и ознакомления с новейшей информацией по интересующим вопросам. Выступление или доклад на семинаре должны быть рассчитаны максимум на 10–15 минут, с тем, чтобы дать возможность и помочь студентам обсудить его содержание, организовать дискуссию по наиболее важным или спорным суждениям и выводам. Целесообразно подготовиться к фронтальному опросу, к обсуждению выдержек из трудов ученых или учебных пособий, периодики, новостей отраслевых интер-нет-порталов и социальных сетей и т. п. по тем или иным аспектам обсуждаемой темы. Эти виды работы следует варьировать в зависимости от уровня подготовки группы в целом и особенностей отдельных студентов (качества устной и письменной речи, разных видов памяти, внимания, навыков анализа, обобщения, систематизации и сравнения и пр.). Задача преподавателя в том, чтобы максимально активизировать познавательную деятельность студентов в комфортной психологической атмосфере и добиться возможно более успешного усвоения темы, закрепив полученные ими на лекции и при самостоятельной подготовке знания.

Использование технических средств обучения (слайд-презентации, видеофильмы, аудиозаписи, интерактивная доска и пр.) на лекциях и семинарах должно быть подчинено общей задаче, поставленной на конкретном занятии, и соизмеряться с другими формами и способами обучения. Лекционное и семинарское занятие завершаются подведением общих итогов и постановкой задач для дальнейшей самостоятельной работы студентов, в т. ч. с учетом наиболее интересных и умных выступлений.

Классификация видов и форм, методов, средств и технологий учебного процесса может быть основана на разных критериях. В приведенной ниже таблице систематизированы наиболее типичные и главным образом доступные для начинающего преподавателя инструменты обучения.

Требованиями ФГОС с учетом специфики ООП в соответствии с известными новациями в организации учебного процесса в вузах определено: удельный вес занятий в интерактивных формах определяется главной целью программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин. В целом они должны составлять не менее 50% аудиторных занятий и способствовать вовлечению студентов в активный процесс получения и переработки знаний. В методических указаниях научно-методического совета (НМС) РГУТиС предлагаются «мозговой штурм» (атака), тренинг, работа в группах, мастер-класс, выступление в роли обучающего, разработка проекта, приглашение специалиста, решение ситуационных задач. К интерактивным методам относятся также презентации с использованием интерактивной доски, раздаточных материалов, видеофильмов, слайдов, мультимедийной презентации и т. п. Как указывает НМС, это поощряет активное участие каждого в учебном процессе; способствует эффективному усвоению учебного материала; оказывает многоплановое воздействие на обучающихся и осуществляет обратную связь (ответная реакция аудитории); формирует у студентов мнения и отношения, жизненные навыки; способствует изменению их поведения.

Стоит обратить внимание и на основные виды образовательных технологий, предложенные НМС :

• 1.    Информационные — обучение в электронной образовательной среде для расширения доступа к образовательным ресурсам (теоретически к неограниченному объему и скорости доступа), увеличения контактного взаимодействия с преподавателем, построения индивидуальных траекторий подготовки и объективного контроля и мониторинга знаний студентов.

• 2.    Работа в команде — совместная деятельность студентов в группе под руководством лидера, направленная на решение общей задачи путем творческого сложения результатов индивидуальной работы членов команды с делением полномочий и ответственности.

• 3.    Case-study — анализ реальных проблемных ситуаций, имевших место в соответствующей области профессиональной деятельности, и поиск вариантов лучших решений.

• 4.    Игра — ролевая имитация студентами реальной профессиональной деятельности с выполнением функций специалистов на различных рабочих местах.

• 5.    Проблемное обучение — стимулирование студентов к самостоятельному приобретению знаний, необходимых для решения конкретной проблемы.

• 6.    Контекстное обучение — мотивация студентов к усвоению знаний путем выявления связей между конкретным знанием и его применением.

• 7.    Обучение на основе опыта — активизация познавательной деятельности студента за счет ассоциации и собственного опыта с предметом изучения.

• 8.    Индивидуальное обучение — выстраивание студентом собственной образовательной траектории на основе формирования индивидуальной образовательной программы с учетом его интересов.

• 9.    Междисциплинарное обучение — использование знаний из разных обла-

• стей, их группировка и концентрация в контексте решаемой задачи.

• 10.    Опережающая самостоятельная работа — изучение студентами нового материала до его изучения в ходе аудиторных занятий.

Между тем, в контексте обсуждаемой проблемы повышения методической квалификации молодых преподавателей следует подчеркнуть, что названные методы требуют весьма тщательной подготовки и достаточного педагогического опыта. В случае с преподавателями, имеющими стаж работы менее 5 лет, целесообразно по рекомендации заведующего кафедрой и старших коллег начать с апробации одного и наиболее простого — в соответствии с индивидуальным уровнем развития и подготовленности педагога. Кроме того, разработка такого занятия и его проведение должны проходить при непосредственной корректной поддержке и под руководством опытных преподавателей кафедры, в первую очередь ведущих профессоров и доцентов, с последующим совместным анализом учебных, методических, воспитательных и иных результатов. Обмен опытом использования креативных технологий может быть предметом обсуждения на методическом семинаре и заседаниях кафедры, в межкафедральном взаимодействии.

Подготовка и участие в студенческих учебных и научных конференциях требует от преподавателя большого внимания к индивидуальной работе со студентами, учета их познавательных интересов, предшествующего опыта участия в подобных мероприятиях, способностей к углубленному изучению более сложных и объемных вопросов. Подготовка и участие в конференциях — одна из форм активной самостоятельной поисковой работы, которая ведется в тесном сотрудничестве с преподавателем — руководителем по избранной студентом теме. Как правило, участие в конференции содержит определенный состязательный момент, стимулирующий глубокое и серьезное овладение проблемой, которая в то же время может стать основой для курсовой или дипломной ра- боты. Преподаватель должен составить примерную тематику и список вопросов, а также перечень дополнительной литературы для проведения конференций и в процессе обсуждения со студентами выбрать наиболее важную и интересную тему.

Если на учебной конференции студента можно ориентировать на изложение достаточно изученной в научном плане темы на основе реферирования определенного круга литературы, то участие в научной конференции требует большего самостоятельного вклада в анализ избранной проблемы. Преподаватель в данном случае должен организовать поисковую и аналитическую работу студента, помочь составить план, выявить научную литературу с привлечением ранее неизвестных источников или апробацией новых оригинальных методик, форм рассмотрения и освещения спорных или мало изученных вопросов, возможной постановкой новых задач.

В ходе подготовки к конференции, которая должна проводиться заранее, следует систематически и планомерно консультировать студентов относительно точной формулировки темы доклада, его плана, источников и литературы. После подготовки первого варианта текста преподаватель уточняет и помогает исправить те или иные положения, внести дополнения и т. д. Этот вид работы носит индивидуальный характер и нацелен на выявление склонных к научной работе студентов, которые в последующем могут