Научно-педагогические условия обеспечения профессионально-нравственной направленности специалистов инженерно-технического профиля

Становление и развитие человека как субъекта профессиональной деятельности, являющегося «вершителем собственного жизненного пути», связано с накоплением профессионального опыта личности, способной к самореализации.

Раскрытие структуры инженерно-технической деятельности позволяет определить образ инженера как модель профессионала в совокупности трех аспектов: предметно-профессионального, общекультурного и личностного (Г.Е. Копылов). В таком представлении образ компетентного инженера воплощает в себе собственно профессиональную компетентность, характеристики его мотивационно-ценностной сферы, личностные качества и профессиональную культуру [1, т. 19; 2].

« Формирование профессионально этических качеств » - важная составляющая воспитания и подготовки будущих технических работников к их профессиональной деятельности. Целеустремленное, систематическое формирование профессионально-нравственных качеств не только влияет на моральное сознание специалиста, способствует переводу нравственных знаний в личные убеждения, повышает понимание их общественной значимости, но и создает необходимую морально-психологическую атмосферу и стимулирует высоконравственные поступки, регулируя поведение технических работников. Значительный вклад в разработку теоретических и практических вопросов профессиональной морали, изучения уровня нравственного сознания преподавателя, поиск путей совершенствования нравственных отношений в коллективе был внесен такими учеными, как Я.С. Котигер, В.А. Малахов, Е.А. Гришин, И.Я. Писаренко, В.М. Чернокозова, И.И. Чернокозов. В то же время проблема формирования профессиональной этики инженерно-технических работников профессионально-технических высших учебных заведений, остается практически неисследованной. Теоретической основой формирования профессионально-нравственной направленности инженернотехнических сотрудников является рассмотрение структуры нравственные качества личности, подсистемами которой выступают нравственное сознание (знание, чувство) и нравственное поведение (мотивы, воля, умение и привычки деятельности). Нравственная деятельность специалистов инженерно-технического профиля является результатом уровня сформированности нравственного сознания специалистов инженернотехнического профиля. На наш взгляд, основными путями формирования профессионально-нравственной направленности специалистов инженерно-технического и экономического профиля является: освещение сущности профессионально-нравственной направленности специалистов инженерно-технического профиля в процессе обучения, переподготовки и самообразования специалистов; внедрение модели формирования профессионально-нравственной направленности специалистов инженерно-технического профиля; разработка этического кодекса специалистов инженерно-технического профиля [3].

Поиск путей повышения эффективности сложного процесса формирования профессиональнонравственных качеств студентов позволил сделать вывод о необходимости реализации комплекса педагогических принципов как фактора, стимулирующего решение проблемы. Под педагогическими принципами мы понимаем совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов, а также действия социальной среды, направленные на решение духовно-этических заданий формирования профессионально-нравственных качеств специалистов инженерно-технического профиля.

Проведенный теоретический анализ проблемы формирования профессионально-нравственных качеств специалистов инженерно-технического профиля позволяет выделить следующие педагогические принципы, которые должны обеспечить эффективную организацию процесса формирования профессиональнонравственных качеств специалистов инженерно–технического профиля: мотивационные (создание позитивного мотивационного фона учебно-воспитательной деятельности в учебном заведении); информационнометодические (непрерывное обеспечение студентов информацией о нормах нравственности и роли этических качеств в процессе реализации профессиональных функций в течение аудиторных занятий и во внеучебное время); учебно-воспитательные: определение принципов организации образовательно-воспитательной работы в учебном заведении (гуманизма, этической ориентации, морального выбора, направленности рефлексии); определение алгоритма совместной учебно-воспитательной деятельности педагогов и студентов, что обеспечивает общность целей и способов их достижения, развитие единственного смыслового пространства; социально-профессиональные (привлечение к процессу формирования моральных качеств студентов, представителей общественности, родителей, специалистов, которые имеют опыт практической работы); рефлексивные (стимулирование механизмов самоусовершенствования и самовоспитание) [4]. Мы считаем, что выполнение этих принципов будет производительным, если в учебном заведении будет создана соответствующая социально-гуманитарная микросреда, которая будет стимулировать интеллектуальную, эмоциональную и духовноэтическую активность будущих специалистов инженерно-технического профиля; учитывать современные социокультурные реалии, специфику будущей профессиональной деятельности. При этом влияние социально гуманитарной микросреды на студентов должно осуществляться с помощью использования традиционного механизма (нормативные знания, которые получаются из семьи и ближайшего окружения); институционного (общественно одобряемый опыт, который усваивается с помощью взаимодействия учебно-воспитательной системы учебного заведения с профессиональной средой) и рефлексии (моральная ответственность личности и осознания субъективной принадлежности к социально–профессиональной группе), которые будут обеспечивать организацию процесса формирования моральных качеств, основанных на познании окружающего мира, профессиональной среды и своей роли в обществе в целом, а также в процессе выполнения профессиональных функций в частности, привлечении к этическим ценностям, формировании способности к моральному выбору. Исследование проблемы формирования профессионально-нравственной направленности специалистов инженерно-технического профиля и комплекса педагогических принципов, которые обеспечивают производительность данного процесса, позволили сконструировать соответствующую педагогическую систему. В основе подобного конструирования заложена идея системного развития этических качеств личности с помощью применения комплекса методов, форм и средств морального обучения и воспитания, адаптированных к учебному процессу в учебном заведении с учетом требований социально-профессионального окружения, что позволяет адекватным образом организовывать учебно-воспитательные мероприятия со студентами и будет способствовать формированию у них необходимых моральных качеств.

Профессионально-нравственная культура охватывает специальные, технические, экономические, социально–ориентированные знания, органически совмещенные с умениями и навыками; способность к творческой деятельности, к восприятию нового, к внимательному отношению к чужой мысли, к изменению стереотипов; активную жизненную позицию, направленную на создание нового, перспективного. Структура профессионально-моральной культуры включает в себя:

• -    уровень профессиональных и этических знаний, степень их осмысления, глубину убеждений;

• -    моральные чувства, которые характеризуют отношение к профессиональной деятельности (честь, гордость, достоинство, самоопределение);

• -    наличие навыков и умений реализации этических норм деятельности (профессионализм, мастерство, морально-деловые качества);

• -    деловую культуру и деловой этикет. Безусловно, профессионально-моральная культура не появляется сама по себе, ее необходимо воспитывать, внедрять в сознание молодежи.

И в этом процессе ведущую роль играет куратор группы, потому что это первый человек, преподаватель и старший товарищ, с которым сталкиваются прежние абитуриенты, ставшие студентами первого курса. Педагогическая система формирования профессионально-нравственных качеств студентов является механизмом взаимодействия компонентов целостного педагогического процесса, который допускает реализацию стратегии, тактики и техники формирования моральных качеств и включает совокупность компонентов (целевого, содержательного, технологического, диагностического, рефлексивноуправленческого), каждый из которых, будучи этапом целостного процесса формирования моральных качеств будущих специалистов инженерно–технического профиля, вместе с тем, преследует определенную цель и имеет собственное содержательное наполнение.

Необходимо отметить, что в педагогической системе формирования профессионально-нравственных качеств будущих специалистов инженерно-технического профиля важно найти место каждому компоненту в целостной профессиональной подготовке. Кроме того, педагогическую систему можно определить как образование, которое максимально обращено к индивидуальному опыту студента, его установок на овладение профессиональными знаниями, умениями, на самоорганизацию, самоопределение саморазвитие и формирование профессионально-нравственной основы личности. Формирование профессионально-нравственной направленности специалистов инженерно-технического профиля не сводится к усвоению норм и правил морали [5; 6]. Оно направлено на формирование морального поведения, соответствующих моральных отношений, выработку таких моральных качеств, как достоинство, ответственность, честь, скромность, общественное сотрудничество, милосердие. Задания формирования профессионально-нравственной направленности специалистов инженерно-технического профиля заключаются в развитии морального сознания, формировании моральных чувств и убеждений, выработке привычек морального поведения.

Ссылки:

• 1.    Бороздина Л.В., Спиридонова И.А. Возрастные изменения трансспективы субъекта // Психологический журнал. 1998. № 3. С. 34–47.

• 2.    Положение о службе практической психологии образования в Российской Федерации. Психологический справочник. СПб., 1977.

• 3.   Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, про

  блемы. М., 1995.

• 4.   Богданов Е.Н., Прасолова Е.Л. Современная педагогика:

• 5.    Магомедов Н.М.   Методические и социально

  педагогические основы теории и практики свободного воспитания: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994.

• 6.    Hager W., Westermann R. Planung und Auswertung von Experimenten. 2. Kapitel II Enzyklopadie der Psychologie. Bd 5. Hypothesenprufung. Gottingen, 1983. S. 24–47.

ценности, понятия, смыслы. Междисциплинарный понятийнотерминологический словарь-справочник. Калуга, 1999.