Научно-прикладной проект как форма взаимодействия учреждения дополнительного профессионального образования и школы

Для современной российской системы образования характерны стремительные изменение, обусловленные политическими и социально-экономическими процессами, происходящими в обществе и на рынке труда. В данных условиях особое внимание уделяется вкладу образования в реализацию социального заказа школе, что обуславливает необходимость внесения существенных изменений в структуру и содержание не только высшего профессионального образования, но и дополнительного профессионального образования [3; с. 5-6].

Одним из необходимых элементов модернизации системы образования в условиях введения новых образовательных стандартов является расширение образовательных услуг, предоставляемых учреждениями дополнительного профессионального образования, связанных, прежде всего, с установлением устойчивого и продуктивного взаимодействия данных организаций с общеобразовательными учреждениями и ориентированных на удовлетворение профессиональных потребностей последних.

Одной из задач государственной политики в сфере образования, отраженной в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, является модернизация системы общего образования, в том числе и через введение в образовательную систему новых образовательных стандартов. Отметим, что с 2009 года Челябинская область работает в режиме апробации и внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. В 2010-2011 учебном году в режиме апробации осваивали новые образовательные программы 4666 второклассников и третьеклассников, в режиме функционирования – 3791 первоклассник из 43 муниципалитетов. 374 педагога области на практике реализуют требования основной образовательной программы образовательного учреждения, создавая и транслируя свой передовой педагогический опыт.

В настоящее время в образовательной системе Челябинской области накоплен позитивный опыт управления введением федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Одним из примеров такого опыта является деятельность Регионального центра научно-методического сопровождения введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (далее - ФГОС общего образования) на территории Челябинской области, который создан в соответствии с приказом Министерства образования и науки Челябинской области как структурное подразделение Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования.

Основной целью деятельности центра является обеспечение эффективного управления процессами введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования в образовательных учреждениях региона.

Исходя из этого в полномочия центра входит определение общей стратегии научнометодического обеспечения введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования на территории региона, что обеспечивает, прежде всего, комплексное, проблемно-ориентированное управление процессами введения новых образовательных стандартов. Решение проблем организационного обеспечения перехода на новые стандарты образования осуществляется по следующим направлениям:

• -    координация методической деятельности муниципальных органов управления образованием, методических служб, образовательных учреждений по вопросам введения ФГОС общего образования;

• -    проведение совещаний со специалистами управлений образования, представителями муниципальных методических служб и образовательных учреждений по проблемным аспектам введения ФГОС общего образования;

• -    изучение запросов работников образования о проведении тематических мероприятий научно-методического характера и своевременное реагирование на них;

• -    проведение на сайте тематических онлайн консультаций для работников образования, родителей, общественных организаций Челябинской области по вопросам введения образовательных стандартов;

• -    осуществление оперативной информационной поддержки руководителей образовательных учреждений, педагогов, родителей Челябинской области по вопросам введения ФГОС общего образования с помощью сайтов Министерства образования и науки Челябинской области и института.

Содержательное обеспечение введения образовательных стандартов осуществляется по таким линиям, как:

• -    разработка содержания инновационных программ повышения квалификации в аспекте новых требований ФГОС общего образования;

• -    содержательно-технологическое наполнение образовательных программ курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования;

• -    повышение квалификации по модульнонакопительной системе для различных категорий работников общего образования Челябинской области по программам (направлениям) дополнительного профессионального образования в аспекте реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования;

• -    обучение тьюторов с правом проведения от имени учреждения дополнительного образования модульных курсов для различных категорий работников образования по актуальным аспектам федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и организация их работы;

• -    проведение экспертизы материалов, подготовленных органами управления образованием и образовательными учреждениями по вопросам введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования;

• -    организация работы по формированию регионального банка передового педагогического опыта;

• -    разработка методических рекомендаций для различных категорий работников образования региона по вопросам введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Особое значение в содержательном обеспечении введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования имеет реализация институтом совместно с образовательными учреждениями научно- прикладных проектов, отражающих проблематику и специфику новых стандартов образования. В этом случае научно-прикладной проект выступает в качестве одной из форм сотрудничества учреждения дополнительного профессионального образования и школы и представляет собой пример эффективного взаимодействия научных кадров и педагогов-практиков при решении сложных проблем реализации новых образовательных стандартов.

В настоящее время педагогическое проектирование приобретает широкое распространение [1, 2, 4, 8, 9, 10], так как дает возможность повышения эффективности образовательного процесса. Разделяя точку зрения В.С. Безруковой, мы рассматриваем педагогическое проектирование как «... предварительную разработку основных деталей предполагаемой деятельности...» [2; с. 95-96]. Фактически, педагогическое проектирование направлено на мысленное построение предполагаемой деятельности участников образовательного процесса по реализации задач, поставленных в научноприкладном проекте.

Проведенный нами анализ научных исследований по проблемам системного управления образованием [5, 6, 7] позволил выделить основания, в соответствии с которыми может быть организована деятельность участников научноприкладных проектов. К таким основаниям могут быть отнесены:

• -    общее согласие в том, что в практику деятельности образовательных учреждений региона при введении и реализации новых образовательных стандартов необходимо внедрять новейшие разработки в области научнометодического (методического) сопровождения данных процессов, способствующие достижению целей и реализации государственной политики в области общего образования;

• -    общее понимание необходимости взаимного содействия друг другу по вопросам научно-методического сопровождения введения и реализации новых стандартов образования;

• -    взаимная готовность к компромиссам, направленная на поиск наилучших вариантов удовлетворения профессиональных потребностей;

• -    способности считаться с фактами, проявляющимися во взаимодействии участников научно-прикладных проектов.

Исходя из этого работа над научно-прикладными проектами была организована таким образом, чтобы участники этого процесса смогли не только увидеть новые образователь -ные результаты, но и наметить пути их достижения, проанализировать существующую педагогическую практику, выявить затруднения и определить пути совершенствования своей профессиональной компетентности. В процессе осуществления проектировочной деятельности нами разработана технология организации взаимодействия учреждения дополнительного профессионального образования и общеобразовательного учреждения по реализации научноприкладных проектов, которая состоит из трех этапов:

• -    аналитического,

• -    организационного,

• -    результативного.

Рассмотрим содержательные аспекты данных этапов.

Аналитический этап рассматриваемого организационного процесса связан с изучением запроса общеобразовательных учреждений региона к учреждению дополнительного профессионального образования по проблемам введения и реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. На основе полученной информации формируется перечень тем научно-прикладных проектов, в которых особое значение отводится раскрытию инновационных особенностей федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Отметим, что проблематика научно-прикладных проектов носит практико-ориентированный характер.

Организационный этап связан с разработкой концептуальных положений научноприкладных проектов и организацией деятельности базовых площадок по реализации данных положений.

Отметим, что в настоящее время в Челябинском институте переподготовки и повышения квалификации работников образования реализуются 45 совместных научно-прикладных проектов по различным направлениям педагогического исследования проблем введения и реализации новых образовательных стандартов. При этом особое внимание обратим на специфику данных проектов, которые:

• -    связаны с разработкой региональных моделей основной общеобразовательной программы дошкольного образования и воспитания ребенка, системы информационно-аналитического обеспечения управления образовательным процессом на основе федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

• -    направлены не только на разработку содержательных компонентов основной образовательной программы школы - как на ступени начального общего образования, так и основного общего образования, но и на разработку различных моделей управления реализацией различных аспектов данных программ;

• -    разрабатывают вопросы обеспечения преемственности при реализации образовательных стандартов разных ступеней обучения;

• -    акцентируют внимание на общих методологических подходах к реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Анализ затруднений, возникших у руководящих и педагогических работников при введении и реализации новых образовательных стандартов, позволил определить образовательные учреждения, которые могли бы служить базовыми площадками реализации научно-прикладных проектов.

В целом на данном этапе образовательные учреждения осуществляют проектную деятельность согласно утвержденным техническим заданиям, получают консалтинговые услуги.

Результативный этап отражает такие аспекты деятельности образовательного учреждения, как анализ, систематизация и обработка полученных в ходе выполнения научно-прикладного проекта результатов с необходимой корректировкой рабочих гипотез. Необходимым элементом данного этапа является представление результатов широкому кругу участников образовательного процесса региона.

Особое значение в этом процессе отводится участию специалистов образовательных учреждений, осуществляющих реализацию проектов, в научно-практических конференциях, среди которых можно выделить следующие:

• -    «Интеграция методической (научнометодической) работы и системы повышения квалификации кадров»;

• -    «Модернизация системы образования на основе регулируемого эволюционирования»;

• -    «Актуальные проблемы модернизации начального образования в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» и др.

Помимо разрешения противоречий, возникающих при введении и реализации ФГОС общего образования, опыт проектирования, накопленный участниками научно-прикладных проектов, отражается в региональном банке передового педагогического опыта, включающего методические рекомендации по актуальным вопросам введения и реализации новых образовательных стандартов для различных категорий работ -ников образования Челябинской области.

Таким образом, реализация научно-прикладных проектов, построенных на основе сотрудничества специалистов учреждения дополнительного профессионального образования и специалистов общеобразовательных учреждений региона не только обогащает практику управления введением и реализацией новых образовательных стандартов, но и дает возможность дессиминации передового опыта как на уровне региона, так и на федеральном уровне. В этом случае учреждение дополнительного профессионального образования осуществляет координирующую и консалтинговую деятельность, что позволяет сделать процесс введения и реализации новых стандартов образования эффективным.