Научно-проектная деятельность студенческой молодежи как фактор ее социализации (на примере Северо-Кавказского федерального университета)

Социальный институт образования в современных условиях, как и в предшествующие периоды истории, выполняет роль коллективного агента социализации студенческой молодежи. Функции трансляции социокультурного опыта в процессах обучения и воспитания являются важнейшими. Они формируют личность конкурентоспособного выпускника, обладающего знаниями, умениями и навыками в профессиональной сфере и целым комплексом компетенций, в том числе проективных. В новой парадигме образования, которая отражает особенности современной социокультурной ситуации, осуществляется подход к социализации обучающегося, ориентированный на развитие таких активностей, которые присущи человеку-творцу, созидателю.

Одна из задач вузовского образования заключается в развитии студенческого потенциала посредством учебной и внеучебной деятельности. Как в первой, так и во второй все больший вес набирает обучение студентов проектной деятельности. Это обусловлено тем, что развитие всех сфер современного общества все отчетливее приобретает характер управляемого процесса. Следовательно, проектирование любого вида деятельности становится необходимым условием не только производственных и технологических процессов, но и любой формы социального бытия.

Несмотря на большую значимость проектной деятельности студентов, она еще не получила должного распространения как вид внеучебной деятельности. Это обусловлено недостаточной институционализацией процесса управления этим процессом, что проявляется в слабой обеспеченности кадровыми и финансовыми ресурсами при достаточно разработанной нормативной базе и информационной поддержке.

Одной из проблем представляется нам также слабая вовлеченность обучающихся в научнопроектную деятельность. На наш взгляд, это выступает проявлением прагматизма современных студентов. Они хотят быстрого материального результата, поэтому свободное от учебы время тратят на оплачиваемую работу, позволяющую отдыхать в кафе, на дискотеках, в шопинговых мероприятиях. Возможно также, что органы студенческого самоуправления, кураторы не проявляют должной активности по привлечению студентов к этому виду деятельности. Имеет значение и тот факт, что реализация научно-проектной деятельности сопровождается слабым финансированием – часто вуз не может оплатить студенту и руководителю командировку для поездки на очную защиту проекта или взнос на участие в конкурсе. Согласно исследованию С.Ю. Вылегжаниной, «56 % студентов негативно относятся к проектной деятельности. Такое отношение вызвано рядом причин: во-первых, разрабатываемые ими проекты не были воплощены на практике, поэтому обучающиеся не могли оценить эффективность проектного продукта и увидеть полезность результата своей работы, во-вторых, студентам не хватало «обратной связи» – поддержки преподавателей, руководящих их проектами, в-третьих, студенты отметили, что самостоятельная работа сложна, гораздо проще получить готовые знания и сдать экзамен по предмету, в-четвертых, не всегда понятны цели этой работы» (Вылегжанина, 2019: 155). Однако несмотря на ряд проблем в осуществлении научно-проектной деятельности студентов, она является эффективным средством развития молодежной активности и формой социализации обучающихся.

Как считает И.В. Янченко, проективная методика – это способы осуществления автономных действий обучающихся, направленных на получение конечного запланированного результата. Сам процесс проектирования – это комплекс целенаправленных действий, позволяющий решить ряд вопросов и для этого трансформировать натуральную и искусственную окружающую сферу (Янченко, 2013: 422).

В процессе изучения базовых и общеобразовательных дисциплин студент приобретает умения не только видеть и фиксировать явления, но и проникать в их сущность. Для обретения комплекса знаний, в том числе в профессиональной сфере, этого вполне достаточно. Однако процесс распредмечивания смыслов, который лежит в основе усвоения обучающимся селектированных элементов социокультурного опыта, находится в диалектическом единстве с процессом опредмечивания. Создание новых реалий современного мира в ходе предметной человеческой деятельности осуществляется через материализацию идей, смыслов в информационносмысловых (мыслительных) структурах, схемах, проектах. Следовательно, в содержание современного образования с необходимостью должно включаться обучение проектной деятельности, в основе которой лежит целеполагание.

Здесь необходимо отметить три момента. Первый: освоение ряда учебных дисциплин, преимущественно технических специальностей, имманентно включает обучение проектированию, и в этой области образования не наблюдается недостатка в компетентных преподавателях, специалистах по проектированию, которые выступают агентами профессиональной социализации студентов. Второй: в настоящее время в учебный процесс на всех уровнях образования – от начального до высшего – внедряются проектные образовательные технологии (Сейсебаева, 2015; Хацринова, Павлова, 2021). Не вызывает сомнения эффективность таких инновационных и интерактивных форм обучения, однако далеко не все педагоги готовы осваивать подобные приемы обучения. Третий: отмечается тенденция активного внедрения обучения проектированию во внеучебную деятельность. Именно об этой сфере речь идет в данной статье. В вузах создаются структурные подразделения, управляющие студенческой проектной деятельностью, которая одновременно носит и характер научно-исследовательской. Например, в ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет» функционирует Центр молодежного проектирования, который входит в состав Управления по развитию студенческого потенциала. Подобные структурные подразделения есть в каждом вузе РФ.

Научно-проектная деятельность студенческой молодежи, несомненно, является фактором социализации обучающихся. Включая элементы научно-исследовательской работы, она формирует такие качества личности будущего специалиста, как умение ставить цели, разрабатывать комплекс действий и мероприятий, направленных на достижение цели, на выполнение задач и получение заранее запланированных результатов для решения актуальной социальной проблемы.

В вузе осуществляется первичная профессиональная социализация. Проектная деятельность направлена на обучение студентов основам проектирования, получение знаний, привитие им умений и навыков по подготовке, реализации, продвижению, эффективному управлению и развитию проектов.

Социализация студентов в ходе разработки, выполнения проектов и их защиты представляет собой процесс приобщения к определенному виду целерациональной деятельности. Результатом социализирующего воздействия является формирование личности, обладающей рядом качеств: способностью к выявлению и анализу проблем, разработке путей их решения, креативностью, целеустремленностью, логикой мышления, умением работать в команде.

Рассмотрим процесс социализации студентов в ходе приобщения к проектной деятельности с позиции двух методологических подходов: субъектно-деятельностного и социокультурного, которые и составили методологию анализа изучаемого процесса.

Начнем с первого. Субъектами процесса в данном случае являются, с одной стороны, студенты, которые осваивают новый вид деятельности, с другой – агенты социализации. Коллективным агентом социализации выступает вуз, так как на его базе разворачивается весь процесс проектной деятельности: 1) обоснование нормативной правовой базы, которая включает документы федерального, регионального уровней и разработанные на их основе локальные нормативные акты, например, Положение об управлении по развитию студенческого потенциала, По ложение о центре реализации партнерских проектов и кадровых программ молодежи, Положение о центре молодежного проектирования1 ; 2) создание структурных подразделений, осуществляющих процесс вовлечения студентов в проектную деятельность и управление ею; 3) собственно проектная деятельность.

Структурные подразделения, такие как, например, Центр молодежного проектирования Управления по развитию студенческого потенциала Северо-Кавказского федерального университета, являются агентами социализации. которые непосредственно осуществляют трансляцию информации о конкурсах проектов, заявках на гранты, контролируют работу проектных групп, приобщают студентов к таким видам работ. Так, на сайте Центра молодежного проектирования СКФУ представлена следующая информация: «Ключевые тезисы о нашей работе. 1. Грантовые конкурсы социальных проектов – подготовка студентов Университета к разработке и успешной защите проектной заявки. 2. Реализация инициатив – содействие в раскрытии потенциала студентов и осуществление их идей через проектную деятельность, совместное проведение мероприятий с гран-тополучателями. 3. Проектное мышление – обучающие программы и участие в образовательных форумах страны, развитие навыков реализации проекта и управления командой»2.

Результатом социализации в ходе проектных видов деятельности является формирование у студентов компетенций, опирающихся на знания, умения и навыки в данной области. «Проектная компетентность в узком смысле означает умение студентов создавать конкретные проекты, проводить самостоятельные исследования, обрабатывать информацию и грамотно использовать ее в проекте. Проектная компетентность в широком смысле означает наличие у будущего специалиста проектного мышления, осознание интегративных связей между дисциплинами, способность с помощью проектной деятельности осуществлять самообразование, профессиональный рост и личностное развитие, повышать уровень своей конкурентоспособности» (Бреднева, 2017).

Наиболее значимую роль в качестве индивидуальных агентов социализации играют те специалисты из числа профессорско-преподавательского состава, которые осуществляют непосредственное групповое и индивидуальное руководство студенческим проектированием. Анализ контента сайтов вузов позволяет получить информацию как о структурных подразделениях, осуществляющих управление проектной деятельностью студентов, так и о руководителях проектных коллективов.

Деятельностный аспект исследуемой тематики отражен, во-первых, в видах деятельности структурных подразделений, во-вторых, в тех проектах, которые разрабатывают и защищают студенты. Также обучающиеся привлекаются в качестве соисполнителей к подготовке проектов, конкурсных заявок под руководством преподавателей на гранты.

Сфера проектирования отличается большим разнообразием. Это обусловлено рядом факторов. Во-первых, тематикой конкурсов, которые объявляются органами власти всех уровней – от федерального до местного, различными фондами. Во-вторых, направлениями программ развития вуза, факультетов, кафедр. Примером является Программа развития университета (СКФУ) на 2021– 2030 гг. в рамках реализации программы стратегического академического лидерства «Приоритет 2030», в которой один из подразделов посвящен подготовке на уровне макрорегиона нового поколения предпринимателей, генерирующих и реализующих проекты по направлениям технологического, социального предпринимательства и креативных индустрий1. В-третьих, профессиональными интересами студентов. На сайте СКФУ размещено много информации, отражающей успехи студентов в проектной области: «Подведены итоги конкурса молодежных проектов Северо-Кавказского федерального округа. В числе победителей – семь представителей СКФУ. В общей сумме они получат около 2,5 млн рублей на реализацию своих инициатив. Всего на конкурс было подано 60 заявок, и лишь 19 проектов были признаны победителями»2. Защита проходила на базе «Точки кипения» Северо-Кавказского федерального университета. Победителей определяли в девяти номинациях: «Студенческие инициативы», «Добровольчество», «Развитие социальных лифтов», «Инициативы творческой молодежи», «Патриотическое воспитание», «Спорт, здоровый образ жизни, туризм», «Профилактика негативных проявлений в молодежной среде и межнациональное взаимодействие», «Укрепление семейных ценностей», «Молодежные медиа».

Субъектно-деятельностный анализ научно-проектной деятельности студенческой молодежи позволяет отметить, что вуз проводит активную работу по социализации обучающихся в направлении подготовки будущих специалистов, владеющих проективными компетенциями. Субъект-субъектные отношения между студентом как субъектом социализации и агентом социализации – руководителем, преподавателем, управленцем – складываются на основе совместной деятельности, которая организована в СКФУ таким образом, что результаты позволяют говорить об ее успешности.

Социокультурный подход к анализу социализации студентов в ходе научно-проектной деятельности опирается на исходный постулат о нормативно-ценностном ядре культуры. Методология социологии культуры ориентирует исследователя на выявление механизмов трансляции селектированных элементов социокультурного опыта, необходимых для того или иного вида деятельности. Также важно изучать факторы, способствующие интернализации передаваемых в этом процессе норм и ценностей. Выбор их детерминирован потребностями развития той или иной общественной сферы.

Анализ процесса социализации студенческой молодежи через занятие научно-проектной деятельностью в социокультурной парадигме направляет вектор исследования на изучение определенных аспектов. Это прежде всего выявление тех норм и паттернов поведения, которые необходимы для успешного занятия данным видом деятельности, среди них: нормы научного творчества, коммуникаций, ведения дискуссий; уважение мнения членов коллектива; принятие норм корпоративной культуры; соблюдение регламента времени на разработку проекта и другие.

Ценностный аспект социализации студентов в процессе научно-проектной деятельности представлен анализом терминальных и инструментальных ценностей, которые выступают целями и движущими факторами участия студентов в проектной деятельности. К терминальным относятся те ценности-цели, на которые ориентируются студенты, участвующие в проектной деятельности. Они могут быть различными: от высоких – преобразование той или иной сферы жизни общества – до меркантильных (финансовых, карьерных). Инструментальные ценности, или ценности-средства, представлены выбором студентами тех форм участия в проектной деятельности, которые предлагает вуз, кафедра, школа студенческого проектирования или иные структуры и с помощью которых они могут достичь цели. Так, Центр молодежного проектирования Северо-Кавказского федерального университета проводит ежегодное мероприятие «Школа проектной деятельности СКФУ». Традиционные сроки его проведения: ноябрь – апрель. Это ежегодная площадка, включающая в себя образовательные уровни для представления и закрепления основных знаний по направлению реализации, продвижения, эффективного управления и последующего развития проектов. В рамках школы студенты знакомятся с направлениями проектной деятельности, познают детали проектной заявки, проблематики, процесса реализации проектов, а также готовят свои проектные идеи к подаче на грантовые конкурсы1.

Механизм социализации в исследуемом процессе может быть рассмотрен с нескольких позиций.

Во-первых, как трансляция социокультурного опыта научно-проектной деятельности от старшего поколения (преподаватели, руководители исследовательских коллективов) к младшему (студенты). Такой вид передачи опыта может быть обозначен как традиционный тип культурного воспроизводства, который характеризуется существованием между поколениями отношений преемственности с явным доминированием старшего поколения над молодым; превалированием постфигурации и конфигурации как основных механизмов трансмиссии культуры, традиционных форм социализации, институциализации и легитимации (Шойдокова, 2008: 120).

Во-вторых, с позиции эффективности применения таких элементов механизма трансляции социокультурного опыта научно-проектной деятельности, как интерактивные и инновационные виды работы со студентами. Это проявляется в использовании в процессе обучения проектированию тренингов, работы в малых группах, деловых игр, «мозгового штурма». При внедрении этих технологий в образовательный процесс в наибольшей степени развивается студенческий потенциал, креативность, научная коммуникабельность.

В-третьих, важным аспектом является учет такой тенденции, как префигуративный тип трансляции социокультурного опыта. Его еще называют «обратной социализацией». Идет процесс передачи молодым поколением определенных знаний и умений старшим. Преимущественно это происходит в сфере цифровых технологий, навыков работы с компьютером, поиска информации в Интернете и др.

Подводя итоги исследования, можно отметить, что в данной статье намечены некоторые подходы к исследованию научно-проектной деятельности студенческой молодежи с позиции рассмотрения ее как фактора социализации. Однако для заполнения исследовательской лакуны по данной теме необходимо осуществить ее анализ и с позиции других методологических подходов, например, структурно-функционального, интеракционистского и других. Данное направление составляет перспективы наших дальнейших научных изысканий.