Научно-теоретические основы исследования профессионального образовательного маршрута

Постановка задачи . В условиях меняющегося федерального трудового законодательства и необходимости применения профессиональных стандартов всеми работодателями вне зависимости от организационноправовой формы учреждения практически значимым и актуальным становится вопрос повышения качества профессиональной подготовки и переподготовки специалистов, исходя из реальных потребностей рынка труда.

В последние годы функционирование образовательной системы и рынка труда характеризуется такими тенденциями, как дисбаланс между спросом и предложением на рабочие и управленческие профессии; высокий уровень (более 60 % в Российской Федерации) несоответствия занимаемой должности специалистов полученному профилю образования; низкий уровень профориентационной осведомленности [13].

Указанные проблемы, прежде всего, вызваны тем, что молодежь сталкивается с трудностями при определении своего жизненного и профессионального пути. В процессе выбора будущей профессии подростки чаще всего опираются на мнение школьных учителей, родителей, друзей, знакомых, обращаются к средствам массовой информации, а также учитывают информацию, полученную в результате проведенной профориентационной работы различными образовательными организациями среднего профессионального и высшего образования. При этом подросткам необходимо найти ответы на такие вопросы, как в какой вуз или суз лучше поступить для получения качественного образования; какая специальность будет востребована на рынке труда после окончания обучения; какой срок и форму обучения необходимо выбрать; какова стоимость обучения и где можно учиться по выбранному направлению бесплатно. А самый главный вопрос - это какая специальность позволит реализовать свой личностный и профессиональный потенциал в полной мере. Ответы на эти вопросы могут быть получены в рамках специально созданной образовательной биржи.

По мнению автора, с одной стороны, образовательная биржа представляет собой особую организацию обеспечения профессионального самоопределения и рационального выбора будущей профессии подростками и молодыми категориями граждан с учетом их индивидуальных способностей, творческого потенциала и финансовых возможностей. С другой стороны, образовательная биржа -это объединение специалистов (профориенто-лог-психологов, образовательных гидов и образовательных брокеров), которые обеспечивают психологическое, педагогическое и профориентационное сопровождение человека по разработанному для него профессиональному образовательному маршруту. Формализация модели функционирования образовательной биржи как инструмента реализации профессиональной образовательной траектории в первую очередь требует формирования научно-теоретических основ исследования профессионального образовательного маршрута.

Актуальность и практическая значимость данной темы подтверждается и стремительным ростом публикаций ученых и экспертов, посвященных вопросам внедрения индивидуального и профессионального образовательных маршрутов. Как правило, исследователи анализируют формы и виды индивидуального образовательного маршрута, рассматривают этапы его реализации: С.А. Вдовина [5], В.И. Блинов [8], А.В. Хуторской [9], Н.А. Ла-бунская [10], В.В. Николина [15], В.Г. Рындак [18], С.В. Фролова [20], С.В. Фролова [21], Е.А. Александрова в своих работах представляют комплексный анализ особенностей внедрения воспитательных (личностно- и социально-ориентированных) и учебных (знание-во-, творчески- и практико-ориентированных) маршрутов [2, 3]. Некоторые ученые рассматривают дифференцирующие факторы (внешние, внутренние и субъектный опыт), которые влияют на формирование различных типов и видов образовательных маршрутов [10, 15, 20, 21].

Несмотря на большое внимание практиков и теоретиков к проблемам профессионального самоопределения молодежи, эффективности проведения профориентационной работы образовательными организациями, недостаточно исследованными остаются вопросы сопоставления индивидуального образовательного маршрута с профессиональным. Кроме того, в педагогике так и не сложился единый подход к пониманию сущности профессионального образовательного маршрута, классификации его типов и видов, что обусловило постановку цели исследования.

Целью статьи является обобщение научно-теоретических основ исследования профессионального образовательного маршрута как средства функционирования образовательной биржи.

Формирование научно-теоретической базы исследования профессионального образовательного маршрута (ПОМ) предполагает решение следующих задач:

• -    определить отличия профессионального образовательного маршрута от индивидуального;

• -    идентифицировать сущность профессионального образовательного маршрута;

• -    систематизировать типы и виды профессионального образовательного маршрута.

Признаки профессионального образовательного маршрута . Анализ отечественных научно-теоретических и практических исследований позволил выделить характерные отличительные особенности профессионального и индивидуального образовательного маршрутов в разрезе таких критериев: предназначение, функции, тип субъекта образовательного процесса; характер сопровождения ученика; особенности дифференциации образовательной программы (см. таблицу).

Основным отличием профессионального образовательного маршрута от индивидуального является его предназначение. Так, например, если предназначением индивидуального образовательного маршрута является повышение учебной мотивации, а также стимулирование развития интеллектуальной, эмоциональной, волевой, нравственно-духовной сфер обучающегося, то проектирование профессионального образовательного маршрута направлено на повышение эффективности профессионального самоопределения, стимулирование применения личностных и профессиональных способностей в соответствии с подходящей будущей профессией.

Сравнительная характеристика функций образовательных маршрутов . Значимо отличаются и функции профессионального и индивидуального образовательного маршрутов.

• 1.    Сопровождающая (тьюторская) функция . Реализация профессионального образовательного маршрута сопровождается тьюторской поддержкой со стороны участников образовательной биржи: профориентолог-психологов, образовательных гидов и образовательных брокеров. Так, профориентолог-психолог организовывает психологическое, педагогическое и профориентационное сопровождение человека по разработанному для него профессиональному образовательному маршруту. Образовательный гид - это специалист образовательной биржи, который владеет базой подготовки специалистов в конкретном регионе или городе и обеспечит сопровождение обучающегося по наиболее короткому пути к выбору профессии. Роль

  Характеристика отличий профессионального образовательного маршрута от индивидуального

  Ключевые характеристики	Индивидуальный образовательный маршрут	Профессиональный образовательный маршрут
  Предназначение	Повышение учебной мотивации, а также стимулирование развития интеллектуальной, эмоциональной, волевой, нравственно-духовной сфер	Повышение эффективности профессионального самоопределения, стимулирование применения личностных и профессиональных способностей в соответствии с подходящей будущей профессией
  Функции	1.    Мотивационная. 2.    Ценностно-формирующая. 3.    Сопровождающая. 4.    Стимулирующая. 5.    Саморазвития и самоизменения. 6.    Личностного ориентирования	1.    Сопровождающая (тьюторская). 2.    Реализации трудового потенциала. 3.    Профессионального ориентирования. 4.    Корректирующая. 5.    Содействия рациональному трудоустройству
  Тип субъекта образовательного процесса	Обучающийся как субъект выбора своего личного продвижения в образовательном пространстве	Обучающийся как субъект выбора своего профессионального продвижения на рынке труда
  Характер сопровождения обучающегося	Наличие психолого-педагогического сопровождения (поддержки), которое выполняют учителя школы	Психологическое, педагогическое и профориентационное сопровождение выполняют высококвалифицированные профориентолог-психологи, образовательные гиды и брокеры, работающие на образовательной бирже
  Особенности дифференциации образовательной программы	Наличие дифференциации (вариативной) программы в зависимости от способностей и творческого потенциала обучающегося	Наличие дифференциации (вариативной) программы для лиц с ОВЗ, для учащихся с низким и высоким уровнем учебной мотивации, а так же с разными финансовыми возможностями

  Примечание. Таблица составлена автором на основе [2–5, 7–24].

  
  

• 2.    Функция реализации трудового потенциала . Моделирование профессионального образовательного маршрута осуществляется с учетом всех выявленных по результатам психологической и профориентационной диагностики личностных и профессиональных качеств человека. Таким образом, продвижение обучающегося по выстроенному профессиональному образовательному маршруту позволяет максимально раскрыть трудовой потенциал личности.

• 3.    Функция профессионального ориентирования . Профессиональный образовательный маршрут ориентирует человека на выбор будущей профессии с учетом наклонностей и способностей заинтересованного лица и соотношения между ними и реальными возможностями рынка труда и занятости.

• 4.    Корректирующая функция. Выстроенный специалистами образовательной биржи профессиональный образовательный маршрут позволяет скорректировать сферу будущей профессиональной деятельности в зависимости от направленности его личностного и профессионального потенциалов.

• 5.    Функция содействия рациональному трудоустройству. С точки зрения автора рациональное трудоустройство предполагает выполнение трех условий:

образовательного брокера как тьютора заключается в том, чтобы составить представление для обучающегося о стоимости образовательных услуг, которые оказываются образовательными организациями высшего и среднего профессионального образования, индивидуальными предпринимателями.

• 1)    соответствие занимаемой должности профилю полученного образования;

• 2)    наличие спроса на рабочую силу по конкретной специальности на рынке труда;

• 3)    возможность максимального раскрытия личностного и трудового потенциалов в процессе деятельности по выбранной профессии.

Результаты анализа отечественных теоретических и практических исследований свидетельствуют о наличии целого ряда научнометодических подходов к раскрытию сущности индивидуального образовательного маршрута и о практическом отсутствии детальных исследований содержания профессионального образовательного маршрута. Отметим, что в российской научной литературе сформировалось несколько подходов ученых, которые рассматривают индивидуальный образовательный маршрут как:

• –    целенаправленно проектируемую дифференцированную образовательную программу (В.Г. Рындак [18], Е.А. Александрова [2], C.В. Фролова [20, 21]);

• –    программу деятельности (Л.В. Макшан-цева [12]);

  – персональную траекторию освоения содержания образования (О.С. Фисенко [19], C.В. Фролова [20]) или содержательное направление реализации индивидуальных образовательных траекторий (С.А. Вдовина [5], Д.С. Медведев [14], В.Г. Рындак [18], И.С. Якиманская [23, 24]).

Что касается профессионального образовательного маршрута, то исследователи чаще всего понимают под ним определенный перечень профессий человека, приобретенных в хронологическом порядке. Исходя из выявленных отличий указанных образовательных маршрутов, автором предложено трактование сущности понятия «профессиональный образовательный маршрут»: целенаправленно спроектированная дифференцированная образовательная программа, разработанная специалистами образовательной биржи с учетом результатов комплексной психологической и профориентационной диагностики человека с целью использования личностных и профессиональных способностей в соответствии с будущей профессией, повышения эффективности его профессионального самоопределения и максимального раскрытия трудового потенциала.

Анализ существующих научно-теоретических и эмпирических исследований типов и видов индивидуального образовательного маршрута позволил идентифицировать ключевые критерии классификации видов профессиональных образовательных маршрутов: по типу обучающегося, по типу профессиональных склонностей, по ориентации профессионального образовательного маршрута, по характеру сопровождения реализации профессионального образовательного маршрута; по содержанию маршрута (см. рисунок).

Необходимость классификации профессиональных образовательных маршрутов по типу обучающегося необходима для макси- мального учета индивидуальных особенностей психологического, физиологического и интеллектуального потенциалов.

По типу профессиональных склонностей автором выделены профессиональные образовательные маршруты, основываясь на традиционном подходе к типологизации профессий, а также дифференциально-диагностическом опроснике. В зависимости от вида профессиональной деятельности, к которому будут выявлены склонности обучающегося по результатам комплексной психологической и профориентационной диагностики, а также от содержания будущей профессии, отношения человека к объектам окружающей среды, выделено пять основных типов профессиональных образовательных маршрутов:

• 1)    биономический («человек – природа»);

• 2)    артономический («человек – художественный образ»);

• 3)    сигнономический («человек – знаковая система»);

• 4)    технономический («человек – техника»);

• 5)    социономический («человек – человек»).

Следует подчеркнуть, что по характеру сопровождения реализации профессионального образовательного маршрута автором выделено два типа: с тьюторским сопровождением и без тьюторского сопровождения. Последний реализуется в случае, если обучающийся принимает решения касательно выбора будущей профессии самостоятельно, основываясь исключительно на собственных предпочтениях. Профессиональный образовательный маршрут с тьюторским сопровождением проектируется специалистами образовательной биржи, такими как профориентолог-психо-логи, образовательные гиды и брокеры.

Подводя итог, необходимо отметить, что в условиях стремительного перехода к индивидуализации образовательного процесса появилась острая необходимость в разработке модели образовательной биржи и проектирования профессиональных образовательных маршрутов. Предложенная автором идея создания образовательной биржи заключается в организации обеспечения профессионального самоопределения и рационального выбора будущей профессии подростками и молодыми категориями граждан с учетом их индивидуальных способностей, творческого и трудового потенциалов и финансовых возможностей.

Классификация типов и видов профессиональных образовательных маршрутов

Основными разработчиками профессиональных образовательных маршрутов выступят специалисты образовательной биржи – профориентолог-психологи, образовательные гиды и образовательные брокеры, осуществляющие психологическое, педагогическое и профориентационное сопровождение обучающегося по выстроенному маршруту. По мнению автора, профессиональный образовательный маршрут – это целенаправленно спроектированная дифференцированная образовательная программа, разработанная спе- циалистами образовательной биржи с учетом результатов комплексной психологической и профориентационной диагностики человека с целью обеспечения использования личностных и профессиональных способностей в соответствии с будущей профессией, повышения эффективности его профессионального самоопределения и максимального раскрытия трудового потенциала.

Заключение. Ключевые отличия профессионального образовательного маршрута от индивидуального можно идентифицировать в разрезе функций. Автором предложены следующие функции профессионального образовательного маршрута: сопровождающая (тьюторская); реализации трудового потенциала; профессионального ориентирования; корректирующая; содействия рациональному трудоустройству. Необходимость классификации профессиональных образовательных маршрутов по типу обучающегося, типу профессиональных склонностей, ориентации профессионального образовательного маршрута, характеру сопровождения реализации профессионального образовательного маршрута, содержанию маршрута вызвана дифференциацией физиологического, интеллектуального, психологического потенциалов, а также финансовых возможностей обучающихся. Сформированные автором научнотеоретические основы исследования профессионального образовательного маршрута создают базу для дальнейших эмпирических и аналитических исследований по вопросам создания и функционирования образовательной биржи в Ставропольском крае с целью последующей диссеминации опыта на межрегиональном уровне.