Научно-теоретические основы содержания инновационных технологий обучения персонала

Современный этап развития мирового производства характеризуется переходом к новому качеству экономического роста, который обусловлен:

• -    исключительно интенсивным ростом, сопровождающимся повышением эффективности производства на основе инноваций;

• -    приростом производства, состоящим из наукоемких товаров и услуг.

В начале XX в. в экономической науке нововведения стали рассматриваться как важнейшее средство преодоления циклических кризисов. Впервые понятие инновация было применено И. Шумпетером в работе «Теория экономического развития» (1912 г.). По его убеждениям инновация представляет собой главный источник прибыли: «Предпринимательство неразрывно связано с новшествами, реализацией параметров развития, созданием новой системы стоимостей. Прибыль, по существу, является результатом выполнения новых комбинаций. <...> Без развития нет предпринимательской прибыли, а без последней не бывает развития» [1]. Предпринимательские способности как фактор экономического роста, по мнению Й. Шумпетера, являются источником нестандартных решений, обеспечивающих своевременную реструктуризацию производства, корректировку его с учетом требований рынка.

Предметом современной инноватики является, прежде всего, создание, освоение и распространение различных интеллектуальных продуктов. Новшество – это объект, который представляет собой стержень инновации. В свою очередь, новые технические решения – новации – являются ядром новшества. А.И. Попов считает, что под инновацией (нововведением) обычно подразумевается объект, внедренный в производство в результате проведенного научного исследования или сделанного открытия, качественно отличного от предшествующего аналога. Наиболее полным и четким определением, раскрывающим экономическое содержание инноваций, является определение, предложенное экспертами Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). В соответствии с ним инновация есть конечный результат инновационной деятельности, получивший воплощение в виде нового или усовершенствованного продукта, внедренного на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности либо новом подходе к социальным услугам [2].

Таким образом, инновации рассматриваются как процесс, идея, практика или продукт, воспринимаемый индивидом как новые, и их использование в человеческой деятельности. Классификация инноваций представлена в таблице.

Обобщая вышеуказанные теоретические подходы к определению сущности инноваций, приходим к выводу, что инновации должны соответствовать следующим требованиям:

• 1)    ориентация на конечный результат прикладного характера;

• 2)    применение в различных сферах деятельности;

• 3)    планируемость и управляемость;

• 4)    измеримость результата в экономических и социальных категориях (инновации и венчурный капитал).

Участниками инновационного процесса являются предприниматели (предприятия) – субъекты нововведений (заказчики), инвесторы, исполнители работ по проекту, включая поставщиков материальных и финансовых ресурсов и другие субъекты (физические и юридические лица, включая иностранные). В зависимости от масштабов инновации и сложности проекта, в его реализации могут принимать участие до

Раздел 2. Прикладные исследования социально-экономических процессов нескольких сотен организаций и предприятий, имеющих конкурентные функции, несущих риски и надежды на присвоение соответствую- щей части результатов (прибыли) или просто вступающих в рыночные отношения по поводу обеспечения товарами (услугами).

Классификация инноваций

Схема авторского подхода к пониманию структуры и взаимосвязей в системе инновационного обучения персонала

Научно-теоретические основы содержания инновационных технологий обучения персонала

Современные образовательные технологии основаны на инновационных методах. В соответствии с письмом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) от 17 апреля 2006 г. №02-55-77 ин/ак к инновационным методам относятся методы, основанные на использовании современных достижений науки и информационных технологий в образовании. Они направлены на повышение качества подготовки путем развития у работников творческих способностей и самостоятельности (методы проблемного и проективного обучения, исследовательские методы, тренинговые формы, предусматривающие актуализацию творческого потенциала и самостоятельности студентов). Инновационные методы могут реализовываться как в традиционной, так и дистанционной технологии обучения. Соответствующий поисковый подход к обучению необходим, прежде всего, при формировании умений самостоятельно искать новые знания, применять их в новых условиях, сочетать творческую деятельность с выработкой ценностных ориентаций [3]. Структура и взаимосвязи в системе инновационного обучения персонала представлены на рисунке.

Таким образом, по нашему мнению, в соответствии с проблематикой исследования, инновация – процесс использования новшеств в производственной, организационной, финансовой, коммерческой, административной, учебной и других сферах, обеспечивающий экономию затрат или создающий условия для такой экономии и способствующий переходу к новому технологическому укладу. Технология обучения представляет собой комплексную интегративную систему, включающую упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопре-деление, содержательные информационнопредметные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения.

• 1.    Шумпетер Й. Теория экономического развития. М., 1982. С. 169.

• 2.    Андрусенко Т. Новые программы корпоративного обучения в среде управления знаниями: опыт зарубежных компаний // Генеральный директор. 2005. №2. С. 15.

• 3.    Григорьева Т.О. Современные модели и технологии бизнес-образования и корпоративного обучения // Управление развитием персонала. 2006. №2. С. 104.