Научные основы моделирования профессиональной подготовки специалистов ФСБ России

Научные обоснование профессиональной подготовки специалистов спецслужб создается на принципиально иной, по сравнению с традиционной, стратегии образования и обучения, в основе которой существует синтетическая логика научного познания, отражающая объективную подготовленность человека к решению разнообразной сложности выполнения профессиональных задач, формирования личности специалиста, готового к овладению профессиональным мастерством, являющимся и целью, и средством, необходимым для самоутверждения человека, как социально-ориентированной личности (А.П. Беляева) [1, с. 134].

Исследование показало, что качество целостности должно быть присуще профессиональной подготовке на разных уровнях: общего подхода к построению образовательного процесса; общей логики построения профессионально-педагогического процесса; отбор и систематизация содержания образования, разработки учебно-программной документации.

Цели и задачи профессиональной подготовки будущих специалистов спецслужб вытекают из тенденций развития военно-специализированного образования и противоречий существующей системы профессиональной подготовки слушателей.

Исследование ряда трудов ведущих ученых-педагогов и нормативно-правовой документации по данной проблеме свидетельствует о том, что основными тенденциями развития военно-специализированного образования последних лет являются:

• –    последовательная интеграция военно-специализированного образования в единое образовательного пространство страны;

• –    усиление взаимосвязей между профессиональной подготовкой военноспециализированного образования и общественными, государственными и личностными потребностями;

• –    повышение качества профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России для успешного выполнения профессиональных функций;

• –    разработка педагогических технологий и их внедрение в процесс профессиональной подготовки;

• –    ориентация военно-специализированного образования на гражданское становление личности, формирование целостной системы правовых, специальных, оперативных знаний,

ценностных ориентаций, видов профессиональной деятельности и способов ее осуществления будущими специалистами спецслужб [2, с. 65] .

Основным противоречием является несоответствие между интегративным характером военно-профессиональной деятельности и разобщенностью ее составляющих в процессе профессиональной подготовки.

Данное противоречие усугубляется тем, что в современных условиях центральной идеей системы профессиональной подготовки становится подготовка выпускника, способного и готового к продуктивной военно-профессиональной деятельности.

Поэтому при формулировании ведущих положений моделирования профессиональной подготовки специалистов спецслужб нами были учтены следующие идеи и тенденции:

• –    идеи гармонично развитого специалиста на основе возрастания роли личности в новых социально-экономических условиях;

• –    тенденции научно-технического прогресса;

• –    идея универсализации профессионального образования;

• –    тенденции развития интеграционных процессов;

• –    тенденции непрерывного профессионального образования (технологизация, стандартизация, интенсификация образования и др.);

• –    идеи социально-экономических, социально-педагогических и технологических подходов;

• –    идеи и закономерности развития военно-профессионального образования [3, 4].

Учет данных идей и тенденций позволяет обеспечить:

• –    подготовку профессионально-мобильного и конкурентоспособного специалиста на рынке труда;

• –    устранение ограничений для самопроявления потенциальных возможностей личности будущего специалиста спецслужб;

• –    активизацию способностей личности будущего специалиста спецслужб к самообразованию и самосовершенствованию в течение всей его будущей профессиональной деятельности и др.

В связи с этим нами выделены следующие ведущие позиции моделирования профессиональной подготовки специалистов ФСБ России:

• 1.    Формирование гармонично развитой личности будущего специалиста ФСБ России с необходимым уровнем социально-образовательного и воспитательного потенциала, способного быть основной движущей силой развития общества и государства. Становится актуальной задача профессиональной подготовки в условиях более глубокого и широкого применения законов науки в профессиональной подготовке будущих специалистов ФСБ России, содержание профессиональных знаний все более приобретает общенаучный характер. Для будущей профессиональной деятельности обучающимся нужны не только специальные знания, но и знания основ наук. В содержании профессиональных знаний усиливается роль изучения законов природы и мышления и возможности их технологического применения.

• 2.    Национальные интересы России, развитие личности будущего специалиста спецслужб с необходимым набором социально и профессионально значимых личностных качеств и уровнем профессиональной подготовки является основанием для моделирования профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России.

• 3.    Следует учитывать перспективные тенденции к существующим и в будущем все более ускоряющимся переменам в развитии различных видов военно-профессиональной деятельности обучающихся. Расширение профиля профессии помогает ускоренному освоению новой военной техники, новых технологических процессов, материалов и энергетических источников, а также опережающему развитию принципов обучения, повышению мобильности будущих специалистов спецслужб.

• 4.    Необходимо прогнозировать основные тенденции их развития на будущее, учитывать эти тенденции при установлении структуры и содержания профессиональной подготовки, создавая, таким образом, определенное опережение развития социально-образовательного и воспитательного потенциала личности будущего специалиста ФСБ России.

• 5.    Проектирование содержания профессиональной подготовки будущих специалистов спецслужб предполагает обеспечение взаимосвязи, преемственности и непрерывности между этапами профессиональной подготовки курсантов и видами их профессиональной деятельности. Для успешного решения поставленных задач исследования нами были сформулированы ведущие идеи системы профессиональной подготовки специалистов спецслужб, направленные на целостностное обеспечение системного качества организации профессиональной подготовки курсантов с учетом предъявляемых требований к личности и деятельности будущего специалиста спецслужб.

В исследовании определены научно-педагогические основы моделирования профессиональной подготовки специалистов спецслужб конструирующие непрерывное личностное, интеллектуальное, социальное и профессиональное развитие личности будущего специалиста спецслужб и формирование у него продуктивной военно-профессиональной деятельности. К ним относятся:

• –    стратегические цели службы безопасности, связанные с обеспечением экономической, политической, организационной безопасности личности, общества и государства, выступают инвариантным компонентом обеспечения качества профессиональной подготовки специалистов спецслужб, выполняющим прогностическую, нормативную, профессиологическую функции;

• –    целостность системного качества организации профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России обеспечивается представлением ее на четырех уровнях: логики построения системы, осуществления процесса, систематизации содержания, организационнопедагогической деятельности;

• –    фундамент содержательного и процессуального компонентов подготовки специалистов составляет системная интеграция оперативно-боевых, нормативно-правовых, военноспециальных знаний, умений, способов деятельности; интеграция и дифференциация содержания профессиональной подготовки, видов военно-профессиональной деятельности, направленные на целостное обеспечение системного качества организации профессиональной подготовки специалистов спецслужб с учетом предъявляемых требований к личности и деятельности будущего специалиста ФСБ России.

Таким образом, моделирование профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России направлено на организацию системной целостности, основанной на перспективном видении ее развития и личностно-ориентированном и личностно-деятельностном подходах. Целостность системного качества организации профессиональной подготовки обеспечивается на четырех уровнях: логики построения системы, осуществления процесса, систематизации содержания и организации педагогической деятельности.

Реформирование военной организации и высшей военной школы направлено на решение проблемы создания мощной системы безопасности, способной эффективно решать задачи в интересах национальной безопасности.

Возрастание масштабов терроризма и организованной преступности, обострение межнациональных и осложнение международных отношений; создающие широкий спектр внутренних и внешних угроз национальной безопасности страны, обусловили качественный пересмотр структуры и содержания их профессиональной подготовки.

Система профессиональной подготовки будущих специалистов спецслужб представляет собой сложную, динамическую, социально-профессиональную систему, ориентированную на становление, формирование и развитие военного специалиста-профессионала, готового к продуктивной военно-профессиональной деятельности.

Если учесть, что познавательный, развивающий и обучающий аспекты профессионального обучения направлены на развитие и формирование личности специалиста-профессионала, учесть, что система профессионального обучения многогранна и исходные положения должны охватить весь процесс ее реализации, можно сформулировать основные принципы построения системы профессионального обучения в условиях специализированных учебных заведений.

В качестве основных дидактических принципов, характерных для высшей военной школы выделим такие, как идейность обучения, содержания и процесса обучения в военных вузах, вариативность, прогностичность, технологичность, программируемого управления формированием готовности специалиста к продуктивной военно-профессиональной деятельности, проектной многовариантности, социальной детерминации, предпроектной педагогической модификации [5, с. 178].

Таким образом, обобщая вышесказанное, можно сделать следующие выводы:

• 1.    Реализация рассмотренных теоретических положений обеспечивает повышение гуманистической направленности профессиональной подготовки, способствующей формированию всесторонне развитой личности специалиста спецслужб, способной к решению как стандартных, так и творческих профессиональных задач, связанных с выполнением профессиональных функций.

• 2.    Относительно предмета данного исследования – модель профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России – делает возможным «управлять» выбором содержания, форм, методов и средств обучения, мы считаем необходимым внести такой критерий, как перспективная обусловленность, то есть способность системы порождать новые, целостные свойства профессионально-педагогического процесса. Профессионально-педагогический процесс обучения при этом рассматривается как целостная система, которая образуется не в ходе самого процесса, а именно после его завершения, когда уровень готовности специалиста к продуктивной профессиональной деятельности сформирован.

Ссылки:

• 1.    Беляева А.П. Интегративно-модульные системы профессионального образования / Институт профтехобразования РАО. СПб., 1997.

• 2.    Тюшкевич С.А. Военная наука и безопасность России // Военная мысль. 2001. № 2. С. 51-55.

• 3.    Беляева А.П. Указ. соч.

• 4.    Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М., 1991.

• 5.    Беляева А.П. Интегративно-модульные системы профессионального образования.