Научные позиции в определении критериев умственной работоспособности первокурсников

Важным показателем умственной работоспособности личности является ее содержательная и организационная самостоятельность, ответственность, терпимость, саморазвитие, позитивное отношение к миру (Н.В. Бордовская, А.А. Новоселова, А.А. Реан) [12, с. 36–37].

Проблему активизации познавательной деятельности личности как основного проявления ее субъектности исследовали Л. Аристова, А. Вербицкий, И. Зязюн, О. Киричук, Г. Костюк, А. Матюшкин, И. Харламов, Т. Шамова, Г. Щукина и другие, а психологические аспекты формирования личности как субъекта деятельности – К. Абульханова-Славская, В. Асеев, И. Бех, Н. Богданович, О. Бодалева, А. Брушлинский, А. Журавлев, В. Знаков, В. Рыбалка, Е. Рогов, В. Селиванов, В. Татенко, Д. Фельдштейн и другие [13].

Моносубъектный подход ориентирует, по мнению В. Татенка [14], воспринимать психику индивида на примере субъектно-центрированного целого и соответственно предусматривает выделение соответствующей инстанции, которая обеспечивает качественную целостность психики в процессе функционирования и развития человеческого существа как субъекта познания, поведения и деятельности. Особую актуальность в настоящее время, в связи с прикладными задачами оптимизации функционирования регуляторных процессов в социальном взаимодействии, повышения работоспособности в трудовой и учебной деятельности, профилактики неблагоприятных последствий утомления и стрессовых состояний, приобретают психологические исследования эмоционально-волевой саморегуляции субъекта [15].

По нашему мнению, умственная деятельность требует от личности студента также умения критически, объективно оценивать процесс и результат решения интеллектуальных задач, а также брать ответственность за их выполнение.

Критические умения, которые проявляются в нахождении правильного способа решения интеллектуальной задачи, в проверке и контроле полученных результатов и их объективной оценке, лежащие в основе осуществления и совершенствования учебной и умственной деятельности, обеспечивают реализацию главной цели – глубокое и осмысленное усвоение научных знаний и научно-теоретическое мышление. Обеспечивая личность способностью к сознательной регуляции, контролю и оценке своих и чужих действий, а также способностью в значительной степени инициировать познавательную активность, критичность позволяет продуктивно мыслить, объективно оценивать и отбирать нужную информацию с точки зрения ее истинности, достоверности, целесообразности; отстаивать свое мнение; находить оптимальные способы решения проблем (Н.Б. Березанская, С.И. Векслер, Л.С. Виготский, Б.В. Зейгарник, И.И. Кожуховская, С.А. Король, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак, С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Самарин, А.А. Смирнов, Б.М. Теп-лов, О.К. Тихомиров и т. д.) [19].

Выводы. Упорядочивая теоретические достижения ученых, опираясь на анализ и обобщение научного фонда, мы выделили 4 основных критерия умственной работоспособности студентов-первокурсников: 1) развитость познавательных процессов (уровень функционирования познавательных процессов личности, способность воспринимать и отбирать информацию в соответствии с целью мыслительной деятельности, выделять главное, анализировать, сравнивать работу, аргументировать свои суждения и действия); 2) эмоционально-мотивационная активность в интеллектуальных действиях (стремление к познанию, инициативность в выполнении интеллектуальных задач при сохранении эмоциональной стабильности, активности и продуктивности деятельности); 3) субъектность, объективность и урегулированность в осуществлении умственных действий (способность личности инициировать, самостоятельно и настойчиво осуществлять умственную деятельность, независимо и критически ее оценивать и принимать ответственность за свои действия); 4) результативность выполнения интеллектуальной деятельности (проявление завершенности умственных действий, ориентация на выполнение интеллектуальной деятельности).

Перспективы дальнейших исследований в этой сфере направлены на экспериментальное изучение психологических особенностей умственной работоспособности студентов-первокурсников.

Ссылки:

• 1.    Соколова И.М. Психофизиологические механизмы адаптации студентов. Харьков, 2007.

• 2.    Там же.

• 3.    Петрів О.П. Психологічні особливості розумової працездатності молодших школярів : дис.... канд. психол. наук. Київ, 2005. 226 с.

• 4.    Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. Барнаул, 2002.

• 5.    Боднар А.Я. Журат Ю.В. Психолого-педагогічний аналіз проблеми суб’єкта та суб’єктності в процесі становлення професійної суб’єктності майбутнього вчителя // Наукові записки НаУКМА. 2013. Т. 149 : Педагогічні, психологічні науки та соціальна робота. С. 37–43.

• 6.    Татенко В.О. Суб’єкт психічної активності в онтогенезі : автореф дис. … д-ра психол. наук. Київ, 1997. 44 с.

• 7.    Шевякова Н.Л. Проблема співвідношення емоційної та вольової регуляції: теоретичний аналіз // Збірник наукових праць ДВНЗ «Університет менеджменту освіти» НАПН України. 2010. № 3. С. 20–28.

• 8.    Иванников В.А., Эйдман Е.В. Структура волевых качеств по данным самооценки // Психологический журнал. 1990. Т. 11. № 3. С. 39–42.

• 9.    Huitt W. Conation as an important factor of mind [Электронный ресурс] // Educational Psychology Interactive. Valdosta, 1999. URL: http://chiron.valdostaedu/whuitt/col/regsys/conation.html (дата обращения: 15.08.2014).

• 10.    Копылова Т.Ю. Особенности проявления критичности младших школьников при решении учебных и нравственных задач : дис. … канд. психол. наук. СПб., 2001.

• 11.    Петрів О.П. Указ. соч.

• 12.    Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Указ. соч.

• 13.    Боднар А.Я. Журат Ю.В. Указ. соч.

• 14.    Татенко В.О. Указ. соч.

• 15.    Шевякова Н.Л. Указ. соч.

• 16.    Иванников В.А., Эйдман Е.В. Указ. соч.

• 17.    Шевякова Н.Л. Указ. соч.

• 18.  Huitt W. Op. cit.

• 19.  Копылова Т.Ю. Указ. соч.