Неформальное повышение квалификации как условие научно-методического сопровождения педагогов-лидеров дошкольного образования

Социальные преобразования современного российского общества привели к смещению акцентов в разных сферах жизнедеятельности с коллективного, государственного начала на индивидуальное, усилив значение субъектности личности. Особенно ярко эта тенденции проявляется в условиях реформирования системы общего и профессионального образования. Отсутствие предсказуемости и обновление существующих практик приводят к необходимости поиска инновационных путей развития образования. Эти процессы обуславливают растущую потребность в специалистах, отличающихся активной жизненной позицией, повышенным стремлением к самообразованию, способных действовать самостоятельно, творчески в условиях нестабильной меняющейся обстановки, т. е. инициативных лидерах. Об этом свидетельствуют и нормативные документы. Так, например, Федеральный проект «Учитель будущего», входящий в Национальный проект «Образование» своей задачей ставят внедрение нацио- нальной системы профессионального роста педагогических работников, охватывающей не менее 50% учителей общеобразовательных организаций. И одним из показателей профессионального роста является образовательное лидерство. Иными словами, полисемичность направлений развития образования как системного объекта, способствует росту социальных инициатив, формированию и выдвижению лидеров.

Определение сути феномена «образовательное лидерство» приводит к более общему понятию – «лидерство», что позволяет уточнить механизмы повышения качества образования. Стоит отметить, что продуктом или результатом деятельности в сфере образования являются личностные, субъектные качества человека. Другими словами, в образовании отсутствует материально проявленный продукт. Именно этот факт, по мнению Л. А. Лесиной, ограничивает ресурсы для роста эффективности функционирования и развития самой системы [1].

В контексте изучаемой нами проблемы мы придерживаемся концепции социальной природы лидерства, рассматривая его как механизм, способный упорядочить, урегулировать деятельность образовательной системы с целью повышения ее эффективности.

Обзор литературы

Традиционно в любой сфере профессиональной деятельности исследователи рассматривают лидерство с позиции управленческой деятельности, менеджмента, лидерских качеств руководителя [2; 3]. В то же время меняющийся взгляд общества на сферу образования актуализировал исследования феномена лидерства педагогов [4; 5]. Анализ работ исследователей проблемы лидерства в образовании позволяет выделить наиболее общие тенденции в понимании данного явления. Авторы отмечают у лидеров высокий уровень профессионализма, мотивации и направленности на профессиональный рост, активную жизненную и личностную позицию. Еще один подход к определению лидерства мы отмечаем у И. А. Вальдмана. Автор заключает, что «лидерство» ‒ часть нашей национальной культуры. «У России есть исторически сложившаяся черта лидера, победителя и т. п. Претензия на лидерство и превосходство в культуре, политике, науке для нас вещь вполне естественная. Это черта естественным образом переносится и на социальную сферу, включая образование» [6].

Некоторые авторы (Н. В. Савина) отмечают в сфере образования три аспекта проявления лидерства: лидеры как цель образовательного процесса, лидерство как принцип управления; лидерство как статус организации.

Выше изложенное позволяет автору доказательно обосновывать необходимость формирования лидерской компетенции как возможности и готовности человека к выполнению роли лидера, к решению задач по организации группового взаимодействия (лидер и группа) и решению задач личностного и профессионального развития (лидер индивидуал) [2].

Рассматривая образовательную организацию в качестве коллективного субъекта лидерства, автор заключает, что управленческое лидерство неизбежно влечет за собой создание управленческих команд.

В. И. Гам, изучая управленческие команды, определяет их роль в формировании лидерских качеств у членов коллектива: «…управленческая команда объединяет в поиске, выработке и в реализации оптимальных стратегических решений лидеров, профессионально, компетентностно и личностно ориентированных на реализацию задач стратегического развития; обеспечивает компетентностное развитие лидеров» [7]. Третий аспект – образовательные организации – лидеры, как наиболее востребованные на рынке образовательных услуг. Несмотря на явные преимущества лидеров в образовании, на наш взгляд, существует ряд проблем, которые необходимо решать на уровне субъектного взаимодействия между индивидуальным лидером, лидером-организацией и учреждениями дополнительного профессионального образования. Основной задачей учреждений дополнительного профессионального образования сегодня становится обеспечение соответствия между постоянно меняющимися государственными и общественными требованиями к личности педагога, уровню его профессиональной компетентности и готовности педагогов к реализации на высоком уровне своих профессиональных и должностных функций.

Все вышесказанное позволяет сделать заключение о необходимости выстраивания стра- тегий научно-методического сопровождения профессионального развития педагогов-лидеров на основе соответствия содержания и форм дополнительного профессионального образования вызовам времени. К основным признакам таких стратегий относятся: мобильность в выявлении образовательных потребностей педагогов, адресность и опережающий характер научно-методической поддержки. Анализ современных исследований показывает, что интерес ученых вызывают следующие направления:

‒ понятийное пространство и сущностные характеристики непрерывного и неформального образования (Бордовский Г. А.) [8];

‒ становление системы неформального образования взрослых (Букина H. H.) [9];

‒ развитие государственной системы неформального образования взрослых в России (Вершловский С. Г., Обухов В. В.) [10; 11];

‒ непрерывное образование: историкотеоретический анализ феномена (Вершлов-ский С. Г., Горшков М. К.) [10; 12].

Однако это только отдельные аспекты проблемы. Данный факт позволяет предположить как отсутствие целостного видения стратегий неформального образования, согласованного с политикой «образования на протяжении жизни», так и их содержательного наполнения.

Целью нашего исследования является изучение проблемы организации неформального повышения квалификации как условия научнометодической поддержки лидеров дошкольного образования, разработка и теоретическое обоснование стратегии научно-методического сопровождения лидеров дошкольного образования в системе дополнительного профессионального образования.

Методология (материалы и методы)

Методологической основой стратегии1 научно-методической поддержки педагогов-лидеров в рамках неформального повышения квалификации избраны:

‒ системный подход, позволяющий рассмотреть неформальное образование как систему в рамках более крупной системы повышения квалификации (формальное образование);

‒ андрагогический подход как методологическое основание теории неформального образования взрослых, определивший методологические принципы этого образования [13; 14];

‒ компетентностный подход, предполагающий значительное усиление практической направленности образования [15].

В настоящее время проведен ряд научных исследований, раскрывающих отдельные направления неформального образования, обогащающих психолого-педагогическую науку в следующих аспектах: понимание неформального образования в контексте сравнительного подхода, позволяющее увидеть отличие его от формального образования; выявление роли и места неформального образования в системе непрерывного образования взрослых; обозначение взаимосвязи формального, неформального и информального образования в системе непрерывного образования.

Результаты и их описание

Право каждого педагога на дополнительное профессиональное образование (повышение квалификации) нормативно закреплено в ФЗ-2732, однако традиционные курсы повышения квалификации не позволяют в полной мере учитывать индивидуальные потребности всех категорий педагогов. Изучение образовательного уровня, педагогического стажа, уровня профессиональной компетентности обучающихся выявляет многообразие траекторий профессионального развития. Большое значение при этом имеют профессионально значимые личностные характеристики, например такие, как инициативность и активность, которые чаще всего присущи педагогам-лидерам. В работе по изучению степени удовлетворенности разнообразием и качеством оказываемой педагогам дошкольных образовательных учреждений методической поддержки на уровне ДОО и муниципалитетов, проходившей с 2017 по 2019 год, принимали участие различные группы специалистов дошкольного образования Челябинской области ‒ заведующие ДОУ (50 чел.), заместители заведующих (50 чел.), старшие воспитате- ли (25 чел.), воспитатели (700 чел.), психологи (25 чел.). Общее количество специалистов ‒ 850 чел. Исследование обнаружило унифицированность проводимых мероприятий, усред-ненность планируемых результатов, отсутствие субъектности в выборе траекторий развития специалистов. Особое внимание при проведении анкетирования обращалось на механизмы выявления педагогов-лидеров. Было обнаружено, что более 20% респондентов готовы стать лидерами, «если поступит распоряжение от руководства». То есть проявляется феномен так называемого потенциального лидерства.

Более 40% респондентов отмечают отсутствие уверенности в правильности выбора варианта решения профессиональных задач, если нет рекомендации по их разрешению.

Полученные результаты свидетельствуют об отсутствии целостности, адресности и авторитарном стиле оказываемой педагогам методической помощи. В то же время при построении траекторий профессионального развития необходимо обеспечить субъектность каждого педагога, обеспечивая персонификацию профессионального развития и адресность методической поддержки.

Вышеизложенное актуализирует использование информального и неформального повышения квалификации в логике выстраивания стратегии научно-методического сопровождения неформального повышения квалификации педагогов.

Обсуждение

Целью стратегии научно-методического сопровождения неформального повышения квалификации педагогов-лидеров дошкольного образования является его персонификация. Нами выделены этапы этого процесса. Каждый этап характеризуется своими задачами, методами и результатами, но все они взаимосвязаны и подчинены одной цели. Ниже представлены задачи каждого этапа, формы и методы их решения, которые были использованы нами в ходе исследования.

Первый этап – лоцирование3. Задачи этого этапа состоят в выявлении педагогов-лидеров в ходе курсов повышения квалификации, дея- тельности площадок, реализующих научноприкладные проекты, выступлений на конференциях различного уровня. Наблюдения и экспертные оценки преподавателей, работающих с педагогами, позволяют выявить педагогов-лидеров и конкретизируют картину их профессиональных дефицитов. Для этого этапа составлены карты, которыми пользуются преподаватели, выступающие в роли экспертов4. Признаки, по которым ведется экспертное оценивание, следующие: активность, инициативность, оригинальность видения решения профессиональных задач, умение работать в команде, наличие проектировочных и презентационных компетенций.

Второй этап - персонификация. Задачами данного этапа являются проектирование хода профессионального развития в контексте неформальных форм повышения квалификации. На основе выделенных профессиональных дефицитов проектируются варианты адресной поддержки педагогов-лидеров: персонифицированные программы, образовательные маршруты, образовательные траектории, планы сопровождения. Каждый вариант имеет свои особенности, и его выбор зависит от индивидуальных запросов педагогов-лидеров. Содержание данного этапа заключается в научно-методическом сопровождении преподавателями хода разработки методической продукции педагогов-лидеров. Целью такого сопровождения является экспертиза разработанной продукции на соответствие требованиям к определенному виду работ. Третий этап - дессиминация. Задачами данного этапа является распространение методических продуктов и их презентация профессиональному сообществу. Диссеминация позитивного опыта лидеров реализуется через включение их в систему дополнительного профессионального образования: семинары, мастер-классы, стажировки.

Необходимыми условиями реализации стратегии являются:

• -    нормативно-правовые основания организации неформального повышения квалификации, закрепленные в регламентах;

• -    готовность профессорско-преподавательского состава к осуществлению такого вида работ.

Уточним содержание условий. Для осуществления стратегии научно-методического сопровождения неформального повышения квалификации должны быть установлены регламенты, нормативно закрепляющие деятельность обеих сторон: педагогов-лидеров дошкольного образования и преподавателей.

Принятие указанных регламентов позволяет формализовать процессы и результаты повышения квалификации лидеров дошкольного образования и обеспечить субъектный характер взаимодействия учреждений дополнительного профессионального образования с основными заказчиками образовательных услуг.

Регламенты, нормативно закрепляющие неформальное повышение квалификации работников образования, могут включать в себя:

• -    участие педагога-лидера в модульных курсах по проблемам, выявленным на этапе лоци-рования;

• -    подготовку к публикации научной статьи;

• -    подготовку учебно-методического, методического пособия по актуальным проблемам развития системы дошкольного образования;

• -    включение педагогов-лидеров в реализацию научно-прикладных, инновационных проектов, закрепленных Программой развития учреждения.

Формами научно-методического сопровождения педагогов-лидеров являются:

• -    индивидуальное или групповое консультирование;

• -    модульные курсы или семинары по актуальным направлениям профессионального развития педагогов-лидеров (например, «Проектирование научной статьи», «Обобщение позитивного педагогического опыта»);

• -    проектировочные семинары в целях создания инновационной методической продукции;

• -    сопровождение процесса подготовки педагогом-лидером материалов для научной статьи, методического пособия или сборника материалов инновационного педагогического опыта;

• - экспертиза созданной методической продукции: научной статьи, методического посо-

• бия или сборника материалов инновационного педагогического опыта.

Неформальное повышение квалификации лидеров дошкольного образования может быть организовано на основе обобщения и распространения ими эффективного педагогического опыта, результатов участия в инновационных проектах в сфере дошкольного образования, что является одним из ключевых требований Профессионального стандарта «Педагог».

В перечень видов работ педагогов-лидеров дошкольного образования в рамках неформального повышения квалификации могут быть включены:

‒ разработка программы повышения квалификации, стажировки или авторского модульного курса для работников дошкольного образования;

‒ участие в реализации научно-прикладных, инновационных проектах, реализуемых в ДОУ или совместно с учреждением дополнительного профессионального образования;

‒ подготовка и написание научной статьи в рецензируемые журналы, сборники научных трудов, словари, справочники;

‒ подготовка к изданию учебных, учебнометодических и методических пособий для слушателей курсов повышения квалификации на основе обобщения и представления эффективного опыта.

Условием выдачи документов установленного образца о повышении квалификации является итоговая аттестация слушателя, которая проводится в виде презентации методической продукции в рамках организованных в учреждении семинаров для слушателей курсов повышения квалификации, в рамках авторского модульного курса, в рамках выступления на научно-практических конференциях различного уровня, участия в конкурсах профессионального мастерства. Система формализации неформального повышения квалификации обеспечивает персонификацию повышения квалификации педагогов-лидеров дошкольного образования, является условием их научно-методической поддержки.

Заключение

Разработка стратегии научно-методического сопровождения лидеров дошкольного образования позволила выделить два аспекта проблемы – первый связан с разработкой вопросов содержательного и деятельностного наполнения профессионального развития педагогов-лидеров дошкольного образования, а второй – с разработкой вопросов содержательного и деятельностного наполнения профессиональных функций педагогов-преподавателей системы дополнительного профессионального образования. Квалификационные требования к профессорско-преподавательскому составу включают готовность к осуществлению научного руководства, разработке и коррекции инструментария оценивания инновационных направлений работы педагогов практиков.

Однако современная ситуация в образовании характеризуется долей неопределенности и отсутствием наработанных траекторий развития образования, что актуализирует проблему формирования у преподавателей дополнительного профессионального образования научноисследовательских компетенций.

Исследование и поиск путей решения выше-обозначенной проблемы определены нами как перспектива развития идеи научно-методического сопровождения педагогов-лидеров дошкольного образования в рамках неформального повышения квалификации.