Некоторые аспекты формирования профессиональной компетентности будущих педагогов

По мнению многих международных экспертов, компетентности являются теми индикаторами, которые позволяют определить готовность выпускника ВУЗа к жизни, его дальнейшего личного развития и активного участия в жизни общества. Встает вопрос, какие подходы и формы работы могут удовлетворить современный спрос студентов, сформировать необходимые компетентности, профессионально-личностные качества будущих учителей, специалистов образовательной сферы.

Основной формой обучения в ВУЗе остается лекция, несмотря на ее острую критику, как пассивную форму обучения, курсы лекций синтезируют большой объем знаний. Традиционная лекция, в которой преобладает репродуктивное восприятие материала, имеет ряд недостатков:

• —    монологическое изложение материала, рассчитанного на несуществующего «среднестатистического» студента;

• —    обмен информацией имеет односторонний характер;

— восприятие теоретических знаний в отрыве от их осмысления и усвоения;

— обратная связь с аудиторией осуществляется, как правило, за помощью минимально возможных средств: наблюдение за действиями студентов, выражением их глаз и лиц, замечаний и тому подобное.

Настоящее требует не стандартных лекций-монологов, а диалога, что предполагает анализ проблемных ситуаций, импровизации, креативность. Поэтому, принципы проблемности, эмоциональности, использование интерактивных методик возможны при условии, когда преподаватель создает хорошо продуманную систему задач, которые смогут заинтересовать студентов и поощрять их к самостоятельному поиску.

А.М. Адамова интерактивность рассматривает как непосредственный диалог, связанный с высоким уровнем развития техники. Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение. Формы обучения при этом видоизменяются с трансляционных (передаточных) на диалоговые, то есть основанные на взаимопонимании и взаимодействии [1, с.9]. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс происходит при условии постоянного, активного взаимодействия всех участников; преподаватель и студент являются равноправными субъектами обучения.

Применение интерактивных технологий в ходе лекции предусматривает обеспечение благоприятных психологических условий для сотрудничества преподавателя и студентов, стимулирование познавательной активности.

С целью создания во время лекции благоприятных условий для приобретения студентами опыта «демократического» поведения целесообразно применять ряд специальных приемов.

Во-первых, активного диалогического характера лекции предоставляет полемическое изложение, в ходе которого преподаватель, раскрывая путь поиска истины, сопровождает его вопросами типа «С чего начать? Почему?

На каком основании? Откуда это следует?» и тому подобное. Студенты, таким образом, получают опыт ведения полемики.

Во-вторых, важно повысить значимость студенческих вопросов по материалу лекции. Для этого: а) выделять на занятии несколько минут для формулирования студентами своих вопросов; б) положительной реакцией убедить студентов, что их вопросы не сдаются преподавателю нецелесообразными; в) поощрять самих студентов к ответу на вопросы своих товарищей и т.д.

В-третьих, следует применять такие приемы, которые помогали бы студентам вести запись лекции - устно, записями на доске, или с помощью ТСО подчеркивать важность существенных моментов лекции. Важным средством обратной связи для лектора является просмотр студенческих конспектов после лекции, что даст возможность преподавателю учесть особенности аудитории, внести необходимые коррективы в предварительно выложенный материал.

Актуальными сегодня являются мультимедийные лекции, которые обеспечивают наглядное сопровождение, тренинг-лекции, интерактивные дискуссии, которые обеспечивают активное участие студентов в учебном процессе. Организация мультимедийных лекций требует наличие специальных аудиторий, где есть компьютер, проектор, совместимый с имеющимся программным, звуковым обеспечением, экран, возможность затемнения аудитории, доступ к Интернету и тому подобное, что требует значительных финансовых затрат. Поэтому в большинстве ВУЗов эта форма мало распространена. Важное место среди интерактивных технологий занимает тренинговая форма обучения, которая обеспечивает эффективное формирование сознательной мотивации, необходимых качеств, умений, навыков, компетентности и является альтернативой лекционного изложения материала. Особенность и преимущества педагогического тренинга заключаются в сочетании гуманистических, демократических принципов, с интерактивными методами работы, что позволяет учиться в комфортных условиях и привлекать большинство участников учебно-воспитательного процесса; быстро применять полученные теоретические знания на практике; максимально быстро погружаться в практическую деятельность, что позволит быть успешным и конкурентоспособным в профессиональной деятельности.

Семинарские занятия являются одной из важных форм организации учебного процесса в ВУЗе. Создание демократического настроения во время проведения семинарских занятий является возможным при условии выполнения определенных правил: четко формулировать собственную точку зрения, вести корректный диалог, избегать поспешных выводов, выслушать собеседника до конца, заинтересовать его собственной точкой зрения, найти рациональное зерно в чужом мнении, не злоупотреблять временем разговора, достичь общего мнения и защитить ее перед группой. Разнообразные формы общения на семинарском занятии можно разделить на несколько типов: а) индивид-коллектив; б) парное общение; в) групповое общение.

Индивидуально-коллективная форма работы заключается в том, что каждый студент должен высказать собственную точку зрения, слушателем выступает вся аудитория и все присутствующие высказываются по очереди. Эта форма организации общения является очень уместной, когда преподаватель начинает ряд семинарских занятий, представляет в общих чертах содержание предстоящей работы, знакомит студентов со своей методической позицией и требованиями, начинает обсуждение главных правил совместной деятельности и поведения.

Парные формы работы, также имеют несколько вариантов. Открытые пары образуются произвольно и представляют собой диалог по поводу определенной проблемы, который происходит перед всей группой.

В закрытых парах студенты обсуждают поставленные проблемы с постоянным партнером, как правило, соседом по парте, не вынося обсуждения деталей на аудиторию. Если целью работы в открытых парах является демонстрация самого процесса решения проблемы, то общение в закрытых парах направленное на достижение определенного результата, общей мысли, которая затем сообщается другим.

Давление ответственности за правильный ответ значительно снижается в процессе совместной работы студентов в малых группах. Это группы по 4-6 человек, которые работают с одной и той же проблемой одновременно в течение определенного времени. Задача каждой группы – найти свое решение проблемы и сообщить его остальным студентам. Преподаватель должен держать в поле зрения все группы, оказывая конкретную помощь или осуществляя общий мониторинг. В процессе такой работы студенты учатся друг у друга, обогащают свой опыт разными вариантами выполнения задания.

Так, применение диалогических форм обучения обеспечивает глубокое творческое усвоение студентами профессиональных знаний, формирует самостоятельную, осознанную и творческую активность в их профессиональной подготовке; развивает коммуникативные, организаторские и конструктивные умения, навыки и способности, способствует формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности; создает условия для раскрытия и развития личности и межличностных отношений, сплоченности студенческого коллектива, способствует гуманизации обучения.

Таким образом, эффективность перечисленных форм организации общения на лекционных и семинарских занятиях, следует особо отметить их социально значимый гуманистический потенциал, который непременно прорастет в следующей деятельности студентов в демократические когнитивные и поведенческие нормы. Ведь, как утверждают исследователи в области психологии, каждая высшая психическая функция в процессе развития появляется дважды: сначала как функция коллективного поведения, а впоследствии как способ индивидуального поведения, внутренний процесс деятельности.