Некоторые аспекты подготовки специалистов по физической культуре в системе непрерывного профессионального образования в иркутской области

Проблема готовности специалиста по физической культуре включает общие научнопедагогические предпосылки. Анализ работ, посвященных профессиональной готовности, показывает довольно широкий спектр рассмотрения данного вопроса как в историческом плане, так и в контексте современных представлений. Многочисленные аспекты профессиональной готовности отражены в трудах многих отечественных ученых: В.П. Беспалько, В.А. Болотова, К.М. Дурай-Новаковой, Н.В. Кузьминой, Н.Ф. Талызиной, К.К. Платонова, В.А. Сластенина и др. Их взгляды на модельные характеристики профессионального образования и качеств личности отражают обширный диапазон представлений на содержание и структуру профессиональной готовности и подготовки специалистов с позиций содержания и структуры личности; личностно-ориентированного образования; личностно-деятельностного подхода; специальных и гражданских аспектов; инновационной дея- тельности; динамических характеристик; проблем способностей и компетентности; технологических систем; нравственного здоровья; уровней воспитанности; знаний, умений и навыков; физической готовности и др.

В высшей школе накоплен значительный опыт формирования кадрового потенциала по физической культуре. Его общие и частные проблемы отражены в трудах многих ученых: В.И. Бальсевича, М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, Н.Н. Зволинской, Л.И. Лубышевой и др. При тщательном их анализе обнаруживается сходство как общих, так и частных вопросов, определяющих концептуальные установки и научнопрактические подходы к подготовке кадров в системе высшего профессионального образования; взаимопроникновение имеющихся научных идей, разработок в общей педагогике и теории физической культуры.

Специалистов по физической культуре и спорту готовят педагогические колледжи, училища олимпийского резерва, факультеты педагогических институтов, физкультурные вузы. Подчиненность разным министерствам и ведомствам привела к целому ряду проблем. Так, выпускники средних специальных учебных заведений вынуждены поступать в высшие учебные заведения на первый курс и изучать все дисциплины с начала, при этом расходуются государственные средства, время и личные средства студентов.

Современная социально-экономическая ситуация требует от системы общего образования создания условий для опережающего профессионального самоопределения учащихся, развитие их профессионально значимых индивидуальных качеств и способностей еще со школьной скамьи.

В связи с этим нам видится своевременной и актуальной разработка современной концепции непрерывного профессионального образования в сфере физической культуры.

Непрерывное образование – это целостный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение ее духовного мира. Он состоит из последовательно возвышающихся ступеней специально организованной учебы, дающих человеку благоприятные для него изменения социального статуса.

При этом приходится констатировать, что понятие "непрерывное физкультурное образование" рассматривается многими авторами, сделавшими его объектом своего исследования, в двух аспектах. Например, Е.П. Каргополов и В.В. Приходько в своей работе говорят о непрерывном физкультурном образовании, с одной стороны, как физкультурном образовании профессионала, с другой – физкультурном образовании любого человека.

Следовательно, мы встречаемся здесь с использованием «широкого» понятия непрерывного физкультурного образования. Далее пойдет разговор об образовании, которое приобретают в специализированных учебных заведениях, в рамках которых осваиваются систематизированные научно-методические знания, приобретаются умения, применяются свои критерии для оценки сформированности профессиональнопедагогических знаний и умений.

Центральной идеей непрерывного образования является развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизни.

В.П. Каргополов (1995), Е.П. Каргополов (1990, 1992), Е.Н. Приходько (1993) выделили пять основных направлений в определении понятия «непрерывное образование»:

• -    во-первых, непрерывное образование – это система учреждений, обеспечивающих возможность образования с учетом потребностей общества и личности;

• -    во-вторых, определение непрерывного образования как принципа системы методов удовлетворения потребностей человека;

• -    в-третьих, определение понятия как деятельности по получению знаний, формированию умений и навыков;

• -    в-четвертых, понятие связывается с процессом формирования личности;

• -    в-пятых, как предоставление каждому возможности реализации собственной программы ее получения.

Непрерывное образование и профессиональное становление специалистов не должно сводиться лишь к какой-либо ступени (образование школьников, образование студентов, образование взрослых). Оно должно охватывать весь период от допрофессионального образования до образования взрослых. Выпадение какого-то звена непрерывного образования или профессионального становления автоматически переносится на последующий этап с отрицательным эффектом.

Исследуя систему образования, А.П. Влади-славцев (1978) отмечает, что система непрерывного образования должна отвечать следующим требованиям: это более быстрый количественный рост системы образования, вплоть до полного охвата практически всех групп населения; большая гибкость, подвижность, динамичность системы образования; широкое использование проблемных методов обучения, подготовки обучающихся всех уровней к деятельности, связанной с постановкой и решением различных проблем; всемерное развитие навыков самостоятельного приобретения знаний, выработки у учащихся ориентации на постоянное обучение в течение всей жизни; индивидуальность образования; организация в достаточном количестве таких видов и форм образовательных учреждений, в рамках которых каждому члену общества была бы предоставлена возможность получить необходимые ему знания.

Е.П. Белозерцевым (1989) выделено несколько уровней системы непрерывного образования: государственный, региональный, локальный, индивидуальный. Для становления личности важную роль играет последний уровень – индивидуальный, который представляет собой общественные и профессиональные потребности, ценности, интересы, обусловленные социальной ситуацией развития старшеклассника, студента, выпускника вуза. На этом уровне важ- ное значение приобретают самовоспитание и самообразование, разработка программы профессионального самоопределения школьника, профессионального самовоспитания и самообразования студента, а также профессионального становления и совершенствования молодого специалиста с учетом социальной ситуации их развития.

Система непрерывного образования включает три этапа: допрофессиональный, базовый профессиональный, этап послевузовского образования. Допрофессиональный этап – это среднее образование. Оно выполняет две функции: введение человека в мир знания; формирование способа деятельности человека и его системы отношения к миру. Базовое профессиональное (или, как его называют, специализирующееся) образование – это профессиональные училища, техникумы, колледжи, вузы, университеты. И, наконец, этап послевузовского образования – это аспирантура, докторантура, ФПК, стажировки, переквалификация, переподготовка, дополнительные курсы, семинары и т.п.

Исследования показали, что в системе непрерывного профессионального образования в сфере физической культуры одной из важнейших системообразующих составляющих является довузовская подготовка учащихся. Особенность довузовского образования состоит в том, что, не подменяя целостной системы построения среднего общего образования, оно должно служить дополнительным ресурсом при воздействии на личность ученика с целью его профессионального самоопределения и подготовки к обучению в вузе.

В рамках экспериментального исследования мы исходили из того, что общеобразовательная школа призвана стать подлинно базовым звеном в НПО в сфере физической культуры. Функционирование школы должно быть направлено: на создание благоприятных условий для разностороннего развития личности и более полного удовлетворения образовательных запросов и потребностей детей в формах получения образования; на формирование общей культуры личности учащихся на основе оптимального сочетания среднего (полного) общего образования с элементами профессиональной подготовки; на создание условий для развития индивидуальных способностей обучающихся и эффективной подготовки спортивного резерва из числа физически одаренных детей; на формирование мотивационно-ценностного отношения к профессии и допрофессиональную подготовку учащихся в области физической культуры в рамках профильной дифференциации обучения; на форми- рование умений и навыков научноисследовательской работы; на повышение качества подготовки выпускников в выбранных ими учебных предметах и видах деятельности, разрешение проблем перехода от одной ступени обучения к другой в системе НПО; на сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами физической культуры, формирование ценностно-ориентированного отношения к физической культуре и спорту, внедрение здорового образа жизни.

И вся эта подготовка должна осуществляться в привычной для ученика обстановке (родительский дом, условия получения знаний в своей школе, учителя, тренеры, друзья и т.д.).

В системе непрерывного образования в Иркутской области был организован учебный комплекс, в который вошли следующие образовательные учреждения: в подсистеме «ШКОЛА» – МОУ СОШ №28, №29 г. Иркутск, МОУ СОШ №12, №3 г. Усолье-Сибирское, МОУ СОШ №2 г. Саянск, школы Зиминского р-на, Алыгджер-ская СОШ, школы Куйтунского района; в подсистему учреждений дополнительного образования вошли ДЮСШ-Рекорд, ДЮСШ-Зенит, Областная ДЮСШ олимпийского резерва г. Иркутск, Центр детско-юношеского творчества Баяндаевского района; в подсистеме «ССУЗ» – Иркутский государственный педагогический колледж №1 (ИГПК №1); в подсистеме вузов – Бурятский государственный университет, Иркутский государственный педагогический университет, Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет.

Основное направление предпрофессиональ-ной подготовки – это выявление профессиональной ориентации учащихся или спортсменов школьного возраста на специальность «Физическая культура и спорт», а также их начальная профессиональная подготовка. Вариантов пред-профессиональной подготовки существует несколько: спортивные классы по определенному виду спорта в общеобразовательных школах; первая ступень обучения в училищах олимпийского резерва при получении общего среднего образования; в классах предпрофессиональной подготовки (лицейских классах) общеобразовательных школ.

Так как, на наш взгляд, колледж является органичным звеном перспективной системы непрерывного профессионального образования с одной стороны, а с другой – новым шагом в реализации стратегии повышения качества непрерывного образования в Иркутской области, основанной на ранней профессиональной ориентации, сочетании фундаментальных знаний с практическими умениями студентов и на активном включении инновационных приемов и методов в процессе обучения. В данной системе профильная подготовка учащихся школ и учре- ждений дополнительного образования осуществляется по программам профессионального образования ИГПК №1, специальности 050720 Физическая культура.

Схема 1. Система осуществления непрерывного образования по специальности «Физическая культура» в Иркутской области

Содержание предпрофессиональной подготовки направлено на усвоение школьниками основ знаний по следующим блокам дисциплин: гуманитарному, социально-экономическому, естественнонаучному, медико-биологическому, психолого-педагогическому и общепрофессиональному.

Подготовка специалистов среднего звена в системе физкультурного профессионального образования при согласовании учебных планов и программ позволяет нам обеспечивать прием выпускников средних специальных учебных заведений на 2 или 3 курс высших учебных заведений (в частности Бурятский государственный университет, Иркутский государственный педагогический университет, Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет).

Педагогическая задача состоит в том, чтобы определить, какой реальный вклад во всестороннее и гармоничное развитие личности может и должна внести та или иная ступень образования с учетом потребностей, ценностных ориентаций, мотивов, интересов самих учащихся.

Таким образом, главная задача всех ступеней системы непрерывного образования – не столько передача знаний, умений, навыков, ценностей, сколько развитие способностей самостоятельно действовать, принимать ответственные решения в быстро меняющихся условиях жизни и производства. Характерное для непрерывного образования усиление самостоятельности обучающихся в образовательном процессе также видоизменяет роль преподавателя, придавая вы-

Л.П. Путин, А.В. Гаськов. Модельные показатели соревновательной деятельности боксеров-юношей раженный нравственный, организующий и ориентирующий характер. Создание единой системы непрерывного образования и профессионального становления предполагает переход к педагогике сотрудничества, сотворчества, развитие навыков самостоятельной работы над собой, совершенствование навыков познавательной и творческой деятельности.