Некоторые аспекты подготовки учебно-методических материалов при реализации электронного обучения и дистанционных образовательных технологий

Новый Федеральный Закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [1] (далее – Закон) вступил в силу с 1 сентября 2013 года. Согласно п. 2 ст.13 Закона, при реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.

Согласно определению, приведенному в ст. 16 Закона, под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.

Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии педагогических работников и обучающихся.

Нередко понятия «электронное обучение» и «дистанционные образовательные технологии» воспринимаются как синонимичные и взаимозаменяемые категории. Вместе с тем, законодатель разделяет эти понятия. Необходимо понимать, какие критерии лежат в основе данного разделения.

Электронное обучение подразумевает использование информации, содержащейся в базах данных, а также при- менение информационных технологий и сетей для ее обработки и передачи между обучающимися и педагогами.

Дистанционные образовательные технологии реализуются через информационно-телекоммуникационные сети, при этом обучающиеся и педагоги находятся на расстоянии.

Таким образом, при реализации обеих рассматриваемых образовательных технологий используются компьютеры и информационно-телекоммуникационные сети. Но, при электронном обучении они являются инструментами личного (непосредственного) взаимодействия педагога и обучающегося, а во втором - основное значение приобретает удаленность сторон процесса обучения друг от друга.

Реализация рассматриваемых образовательных технологий требует создания особых условий для функционирования электронной информационно-образовательной среды. Согласно п. 3 ст. 16 Закона, данная среда должна включать в себя:

• •    электронные информационные ресурсы;

• •    электронные образовательные ресурсы;

• •    совокупность информационных и телекоммуникационных технологий;

• •    соответствующие технологические средства.

Таким образом, необходима доступность ресурсов и технологий, позволяющих освоить программу в полном объеме без обращения к иным источникам информации [4]. При этом местонахождение обучающегося не должно иметь значения. Для этого необходимо создание электронных библиотек, а также обеспечение доступа к базам данных и электронным учебно-методическим материалам

(далее – УММ). Кроме того, преподаватели и иные лица, задействованные в реализации образовательных технологий, должны в полной мере владеть навыками использования информационных систем.

Электронные УММ имеют свои особенности подготовки и применения в рамках реализации рассматриваемых образовательных технологий. Они, безусловно, должны отвечать стандартным дидактическим принципам: научности, доступности, прочности усвоения знаний, проблемности, наглядности, систематичности и последовательности обучения и др. При создании электронных УММ, необходимо понимать, что компьютерные технологии - это только средство предоставления информации. Поэтому, несмотря на массу дополнительных возможностей предоставляемых этими технологиями, они не отменяют, а только дополняют опыт, накопленный при создании традиционных учебников и иных образовательных ресурсов.

Рассмотрим основные требования к электронным УММ на примере создания текста учебника или конспекта лекций по конкретной дисциплине.

На эффективность усвоения учебного материала обучающимися в значительной степени влияет композиционная структура текста учебника (лекции) и его (ее) объема. Поэтому при подготовке электронных УММ необходимо следующее:

• •    осуществлять четкую структуризацию текста, дифференциацию учебного материала на небольшие, легко воспринимаемые блоки информации;

• •    использовать лаконичные и точные заголовки;

• •    включать в текст конкретные примеры для более осмысленного усвоения материала обучающимися. Чтобы не перегружать УММ, излагать примеры целесообразно в виде гиперссылок;

• •    уделять особое внимание правописанию, полностью исключить орфографические, синтаксические и стилистические ошибки. В электронных УММ они особенно бросаются в глаза, создавая крайне негативное впечатление. Важнейшими составляющими электронных УММ являются различные виды наглядности, которые не только дополняют изложенную информацию, но и сами выступают носителями информации. Благодаря дополнительным возможностям, предоставляемым электронными технологиями, возможно применение не только рисунков, графиков, таблиц, но и аудио- видеоматериалов, презентаций и др [2].

Возможно изложение материала в форме лекции-визуализации, то есть, комбинированной мультимедиа-лекции. При этом используются различные виды наглядности, которые «за кадром» комментирует преподаватель, создавая целостную картину и обращая внимание на ключевые моменты. Это позволит обеспечить:

• •    эффект виртуального присутствия при демонстрации реальных явлений или их виртуальных моделей;

• •    смену видов деятельности, переключения внимания и использования как рационально-логического, так и эмоционально-образного мышления;

• •    активизацию познавательной деятельности и мыслительных процессов в целом.

Разработка электронных УММ для практических занятий также имеет ряд характерных особенностей. Не- достаточно дать обучающимся перечень тем рефератов, варианты контрольных работ, ситуационные задачи и др. Необходимо особое внимание уделить разработке методических рекомендаций по выполнению практических заданий, в которых не только изложить требования к данному виду работ, но и привести наглядные примеры правильного выполнения задания с комментариями. Важно предвидеть, какие вопросы могут возникнуть у обучающегося в ходе выполнения практического задания и заранее ответить на них в своих рекомендациях.

Важным аспектом является также использование средств наглядности. В качестве, например, ситуационной задачи может выступать видеосюжет, на основании просмотра которого, обучающийся должен принять правильное решение. Кроме того, существуют программы, представляющие собой компьютерные тренажеры, основная цель которых – формирование и тренинг практических умений и навыков.

Неотъемлемым компонентом электронного учебнометодического комплекса также являются тесты, которые осуществляются с помощью специализированных компьютерных систем. Это обусловлено с одной стороны снижением трудоемкости при проведении тестирований по сравнению с традиционными методами бланкового тестирования, а с другой стороны повышением надежности и объективности результатов тестирования.

Тест – это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной системы проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств, знаний или навыков личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения [3].

Работа с тестовой системой начинается с подготовки базы вопросов. При использовании тестирования в учебном процессе важно помнить, что каждый вопрос не должен иметь многоцелевую направленность, он призван выявлять лишь один определенный аспект.

Необходимо понимать, что основная функция тестов – это контроль уровня освоения материала обучающимися. Для повышения качества усвоения и закрепления полученных знаний необходимо включать во все электронные УММ перечень вопросов для самоконтроля по каждой теме (блоку информации).

Таким образом, подготовка учебно-методических материалов при реализации электронного обучения и дистанционных образовательных технологий предполагает соответствие данных материалов традиционным дидактическим принципам обучения. Вместе с тем, использование компьютерных программ, различных видов наглядности и иных дополнительных возможностей, предоставляемых электронной образовательной средой, вводит дополнительные требования к подготовке каждой единицы учебнометодического комплекса.

Для эффективной реализации электронного обучения и дистанционных образовательных технологий необходимо не только повышение квалификации преподавателей в сфере компьютерных технологий, но и формирование у них творческого подхода к педагогической деятельности.