Некоторые аспекты преподавания дисциплины «Химия» студентам Новосибирского медицинского колледжа

Новосибирский медицинский колледж, как эффективное образовательное учреждение, проводит обучение по программам среднего профессионального образования, в соответствии с действующими ФГОС СПО и разработанными колледжем основными профессиональными образовательными программами. Ежегодно готовятся специалисты для медицинских учреждений города и области. Так, например, одной из специальностей является 31.02.03 «Лабораторная диагностика» (базовый уровень образования), востребованность которой связана с тем, что современная медицина повсеместно использует данные лабораторных анализов. Подготовка студентов по специальности «Лабораторная диагностика» осуществляется в НМК более 36 лет, выпущено более 3500 специалистов. В течение времени обучения студенты осваивают 25 дисциплин и 7 основных профессиональных модулей. Дисциплина «Химия» изучается на первом курсе, образуя определенные логические связи с другими дисциплинами (теорией и практикой биохимических исследований, микробиологией, анатомией, методами клинических исследований и др.).

Основные проблемы, выявленные в процессе преподавания предмета, связаны со сложностью восприятия и понимания информации, представленной в формализованном виде.

Необходимость получения профессиональных компетенций: приготовление растворов для исследования материала от больного человека, владение методами анализа биологических жидкостей, оценка полученных показателей и др., обозначила ряд тем, особо сложных для понимания студентами первого курса. Одна из них - «Растворы». Тема важна ввиду того, что неправильное приготовление и использование растворов может привести к получению недостоверных результатов анализа и назначению неверного лечения больному. Теоретические аспекты темы, изученные на лекциях, должны быть закреплены решением расчетных задач на массовую долю вещества, молярную и нормальную концентрации, затем проводятся лабораторные занятия.

Решение задач начинается с анализа условий задачи, выбора способа и формулы для решения. Алгоритм решения разъясняется преподавателем, затем записывается на доске и подробно разбирается повторно. Задачи решаются на практических занятиях в следующей последовательности: вначале решаются простейшие задачи на определение массовой доли вещества. Например, определить массовую долю хлорамина, если в 280 г воды растворили 20 г хлорамина. Затем более сложные - на приготовление растворов кислот, щелочей и солей из их растворов; на объемную концентрацию растворов: молярную и нормальную; на разбавление растворов и смешение растворов и т.д. Например: определить объем серной кислоты с массовой долей 80%, который требуется для приготовления кислоты с массовой долей 10% и объемом 300 мл. Особенность данного типа задач состоит в том, что они на весовую концентрацию - массовую долю, тогда как определить надо объем кислоты при известном объеме раствора. Алгоритм решения заключается в использовании нескольких формул и справочных данных (плотность растворов определенной концентрации). Решение и ответ задачи всегда подробно записывается в тетради. В дальнейшем материал закрепляется совместным обсуждением в группе поиска способов решения аналогичных задач, что способствует приобретению опыта совместной деятельности и чувства ответственности за результат своей работы как медицинского работника. Кроме того, на каждом практическом занятии дается самостоятельное домашнее задание, результаты выполнения которого подробно проверяются и разбираются преподавателем. Если некоторые «слабые» студенты не усваивают материал, используются дополнительные занятия и помощь «слабым» из числа «сильных» одногруппников. Данный метод оправдан, и, несмотря на затраты личного времени преподавателя, окупается повышением интереса к предмету и увеличением уверенности студентов в своих силах. По окончании темы -контрольная работа по индивидуальным карточкам.

Вывод: курс дисциплины «Химия» выявил некоторые проблемы, связанные со сложностью восприятия и понимания информации, представленной в формализованном виде. Одним из вариантов решения проблем является подробный разбор алгоритма представленных в курсе заданий как на практических занятиях в колледже, так и с активизацией познавательной деятельности самостоятельной работой студентов (СРС) [1, С.63; 2, С.53]. Дополнительным акцентом являются сложные задачи курса, связанные с профессиональными компетенциями [3, 4, 6]. Перспективным является использование образовательного потенциала социальных сетей [5].