Некоторые аспекты реализации дистанционного обучения

Технологии электронного обучения достаточно широко применяются во многих образовательных учреждениях Российской Федерации на протяжении долгого времени, но только в сентябре 2013 года был введен в действие Федеральный Закон РФ «Об образовании», который законодательно регламентировал, что «организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных программ» [6].

Согласно статье 16, «под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационнотелекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном взаимодействии обучающихся и педагогических работников» [6]. Таким образом, были введены в оборот термины «электронное обучение» и «дистанционные образовательные технологии».

Основной принцип электронного обучения – обучение в удобном месте и в удобное время – прослеживается в следующей формулировке: «при реализации образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий местом осуществления образовательной деятельности является место нахождения образовательного учреждения или его филиала независимо от мест нахождения обучающихся». Также в Законе говорится о том, что «при реализации образовательных программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в образовательном учреждении должны быть созданы условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от их мест нахождения», иными словами, речь здесь идет о том, что существует необходимость в создании электронной образовательной среды для реализации основных форм дистанционного учебного процесса.

Несмотря на широкое и успешное применение дистанционного обучения во всем мире, на сегодняшний день существуют различные взгляды на место и роль такого обучения в системе образования.

Доктор педагогических наук, профессор Е.С. Полат определяет дистанционное обучение как «процесс обучения, в котором учитель и ученик (или учащиеся) географически разделены и потому опираются на электронные средства и печатные пособия для организации учебного процесса» [2], выделяя такой компонент как печатные пособия, необходимые для организации дистанционного обучения.

Если обратиться к определению дистанционного обучения А.А. Андреева, то можно заметить, что для него важной характеристикой дистанционного обучения является «не только интерактивное взаимодействие между обучающимися и обучающим, но и между самими обучающимися [1].

Профессор А.В. Зубов отмечает, что дистанционное обучение «основывается на принципе самостоятельного получения знаний» [3], выделяя, таким образом, в качестве основной характеристики дистанционного обучения процесс самообразования.

По мнению украинского учёного П.В. Стефа-ненко, специфика дистанционного обучения заключает в средствах информационных технологий и средствах массовой коммуникации (факс, радио, телевидение, в том числе кабельное, а также аудио-, теле- и видеоконференции, средства мультимедиа и гипермедиа, компьютерные телекоммуникации) [5].

Из определения российского учёного А.В. Хуторского мы видим, что образовательный процесс при дистанционном обучении сопровождается «созданием образовательной продукции» [2].

Среди особенностей дистанционного обучения, предложенных Тони О'Деллом, можно выделить «обучение в комфортной обстановке», «индивидуальные сроки и темп обучения», а также «экономию денежных средств».

Для ученого университета Западного Онтарио, Вана Зеинга, главным принципом обучения по дистанционной форме является самодисциплина. Учёный отмечает, что «для дистанционного обучения необходима самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося».

Если обратится к труду американского аналитика и теоретика дистанционного обучения Р. Кларка, можно заметить, что специфика дистанционного обучения заключается в применяемых дистанционных технологиях, однако он отмечает, что такие технологии являются лишь средством передачи изучаемого материала и не влияют на эффективность дистанционного обучения [4].

Проанализировав различные точки зрения на дистанционное обучение, можно сделать вывод, что ученые по-разному определяют дистанционное обучение, подчеркивая в своих трудах ту или иную особенность дистанционного обучения. Взаимосвязь рассмотренных выше определений дистанционного обучения очевидна, однако дистанционное обучение многоаспектно и, действительно, рассматривается учеными с разных сторон.