Некоторые интерактивные формы проведения занятий с курсантами

Современный образовательный процесс требует от педагогических работников внедрения инновационных, интерактивных форм проведения занятий, реализующих принципы креативности, мастерства, лидерства, результативности, развития, творчества и совершенствования.

Так, для реализации современных подходов в образовании целесообразно использовать некоторые приемы и методы, о которых пойдет речь в настоящей статье. В частности, использование практических полигонов позволяет повысить эффективность образовательного процесса и качество подготовки обучающихся путем моделирования практических ситуаций. Учебный полигон предусматривает возможность разделять аудиторию на микрозоны, использовать активные и интерактивные методики преподавания учебных дисциплин. Важным фактором целесообразности применения полигонов в образовательной деятельности является не только воспроизведение служебной обстановки на занятии, но и демонстрация возможности получения информации из различного вида учетов органов внутренних дел, сети Интернет, что, безусловно, способствует развитию поиска информации в различного рода информационных ресурсах (таких как социальные сети, мессенджеры, программы, сайты организаций, электронные ресурсы с объявлениями и т.д.).

Использование видеофильмов, слайдов и иных мультимедийных материалов – важный момент образовательного процесса, когда обучающихся можно не только вовлечь в просмотр служебных ситуа- ций, но и обеспечить дискуссию, оценку оперативной обстановки, что сближает теорию и практику в реализации образовательного процесса. Например, целесообразно использовать видеоситуации, заранее подготовленные самим педагогическим работником или обучающимися. К плюсам такой подачи материала необходимо отнести творческий подход и высокую заинтересованность обучающихся в подготовке материалов по теме, информативность и зрительное восприятие предмета обсуждения.

Так, например, видеоситуация может содержать фрагменты учебных фильмов, художественных и документальных фильмов. Количество и длительность видеосюжетов определяются исходя из поставленных целей и задач учебного занятия.

При реализации таких практических 245 занятий обучающиеся решают задания-ситуации, видеозадания, составляют процессуальные документы. Сами ситуации можно составлять в виде фабулы задачи либо давать анализировать служебную документацию, видеосюжет или конкретное уголовное дело или дело об административном правонарушении, где обучающимся необходимо найти ошибки, проанализировав материал, сделать выводы и разрешить проблему. Это дает возможность творчески подходить к анализу фабулы, правильно оценивать ситуацию и принимать взвешенные законные решения.

Подготовленные процессуальные документы, протоколы об административных правонарушениях целесообразно применять в качестве учебного материала. Также целесообразно каждому обучающемуся или группе обучающихся давать в качестве задания подготовку процессуального документа, анализ его перед аудиторией обучающихся, возможность высказать собственную точку зрения, покритиковать решение задания.

Действительно, как показывает практика, интерактивная форма проведения занятия требует тщательной подготовки. Педагогическому работнику даже требуется проведение консультаций перед некоторыми из них. Так, например, для проведения занятия в интерактивной форме следует определить задания обучающимся: изучить представленный преподавателем список источников по теме, вопросы, вынесенные на лекционное занятие. Несколько обучающихся должны подготовиться к выступлению, если речь идет о бинарной лекции.

Мы полагаем, целесообразно начать интерактивное занятие ϲ видеосюжета по теме занятия. Практика начала занятия с эмоционального по своему содержанию видеосюжета способствует повышенной мотивации и интересу к восприятию теоретического материала. После просмотра видеосюжета преподаватель задает вопросы обучающимся, суть которых состоит в раскрытии ими самими 245 актуальности темы, ее практической значимости, взаимосвязи с другими темами и блоками (модулями). Затем слово предоставляется приглашенному практическому сотруднику, который доводит до сведения статистические данные, рассказывает одну наиболее сложную в его практической деятельности ситуацию по теме занятия, не давая ответа по ее разрешению.

Особый интерес со стороны обучающихся представляют моменты вовлечения их коллег в непосредственное изложение теоретического материала на занятии вместо преподавателя. Один или несколько обучающихся заранее подготовлены к этому. Но преподаватель оглашает условие, о котором никто из обучающихся не знает, – в излагаемом ими материале должна присутствовать ошибка, неточность, неверная формулировка, и ее нужно будет как можно быстрее заметить другим обучающимся и сообщить преподавателю. Этот прием очень активизирует обучающихся, способствует более тщательной подготовке и вызывает повышенный интерес к такому занятию.

Пресс-конференция как форма проведения занятия, когда преподаватель и приглашенный практический сотрудник по очереди зачитывают вопросы, но ответа на них не дают, а высказывают несколько точек зрения по проблеме, – особая разновидность интерактивности.

После дискуссии по вопросу преподаватель ссылается на положения постановлений Пленума Верховного Суда Российской Федерации, нормативные правовые акты и иные источники, разрешающие спор. После разъяснений и совместных обсуждений уже не представляет сложностей разрешить обучающимся ситуацию, которую приглашенный практический сотрудник обозначил во вводной части учебного занятия. Право изложить свою точку зрения по практической ситуации предоставляется любому обучающемуся [1; 266].

246 В заключительной части занятия преподаватель подводит итоги, обозначает тех обучающихся, которые наиболее точно, грамотно, применяя положения теории и практики, отвечали на занятии.

Действительно, имеющиеся в специальной литературе публикации о методах интерактивного обучения, как правило, позитивны и положительны. Но нужно учитывать и такое явление. Проведение традиционных занятий в группах, где ранее широко применялись интерактивные формы, приводит к тому, что обучающиеся, почувствовавшие увлекательность интерактивных методик, выражают желание продолжать только такие занятия. Более того, по нашему мнению, в современных реалиях такие занятия (будь то лекция или семинарское занятие) дублируют практическое занятие. Поэтому мы полагаем, что методическое будущее – это очень грамотное сочетание и взаимное дополнение обычных, традиционных и новых интерактивных технологий обу- 246 чения.