Некоторые особенности организационно-методической модели информационно-образовательной среды "Школьная академия Успех"

На сегодняшний день можно говорить о том, что образование расширило свои границы и вышло за пределы учебных занятий. Одним из популярных направлением стали дистанционные мероприятия конкурсного типа.

Рассмотрим некоторые особенности организационно-методической модели сопровождения обучающихся в рамках дистанционных конкурсных мероприятий, проводимых на сайте Томского государственного педагогического университета «Школьная академия «Успех» .

Разберемся с понятием организационно-методического сопровождения.

Под термином «сопровождение» порой обозначаются самые различные подходы к содержанию самого понятия:

Так, в словаре С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой термин «сопровождение» указан в сцепке с термином «сопровождать», который, в свою очередь обозначает: 1) следовать вместе с кем-нибудь, находясь рядом, ведя куда-нибудь или идя за кем-нибудь; 2) производить одновременно с чем-нибудь, сопутствовать чему-нибудь [6].

Рассмотрим определения различных авторов к определению понятия «сопровождение». Е.И. Казакова выделяет несколько различных подходов к определению данного понятия:

• -    сопровождение может трактоваться как помощь субъекту в преобразовании ориентационного поля развития, ответственность за действия в котором несет сам субъект;

• -    под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора;

• -    сопровождение рассматривается как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных и профессиональных проблем развития [5];

• -    Ф.М. Фрумин, В.П. Слободчиков сопровождение рассматривают как помощь подростку в его личностном росте, установку на эмпатийное понимание ученика, на открытое общение;

• -    А.В. Мудрик трактует сопровождение как особую сферу деятельности педагога, направленную на приобщение подростка к социально-культурным и нравственным ценностям, необходимым для самореализации и саморазвития [3];

• -    М.Р.Битянова считает, что сопровождение — это система профессиональной деятельности педагогического сообщества, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития в ситуациях взаимодействия [2].

На сегодняшний день существует большое разнообразие видов сопровождения, имеющие распространения в различных сферах человеческой деятельности. Учитывая специфику нашей специальности, мы обратимся к понятию «педагогическое сопровождение».

В российском образовании данное понятие используется сравнительно недавно. Как утверждает Соколова Е.А., понятие «педагогическое сопровождение» чаще всего используют в контексте воспитательной работы и профессионального самоопределения старших школьников [2].

На сегодняшний день выделяют большое количество видов педагогического сопровождения. Нас же интересует именно организационно-методическое сопровождение.

Методическое сопровождение рассматривается О.А. Тюлиной как система, обеспечивающая создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях затруднения. [35]

Целью методического сопровождения является содействие в разработке нового качества дидактического обеспечения уровневого образовательного процесса на основе методологии непрерывного образования, компетентностного подхода к результатам образования с ориентацией на личностную составляющую, формирования новой субъектной позиции студента и изменения роли преподавателя в образовательной деятельности [5].

А.С. Воронин рассматривает организационно-методическое сопровождение как систему, включающую организационно-правовой блок, требования Государственного образовательного стандарта, программно-методическое обеспечение [5].

Рис.1. Организационно-методическая модель ИОС «Школьная академия «Успех»

Как видно из рисунка 1, организационно-методическая модель информационно-образовательной среды «Школьная академия «Успех» содержит несколько уровней:

- организационный уровень; данный уровень ориентирован на процесс решения организационных вопросов:  определения этапов, сроков проводимых мероприятий; определения правил, предписаний, требования и рекомендации к предоставляемым материалам;

• -    методический уровень; этот уровень подразумевает методическое наполнение проводимых мероприятий - определение темы, определение типа мероприятия, выбор содержания и типов заданий;

• -    уровень взаимодействия; данный уровень предполагает систему взаимодействия субъектов образовательного процесса на сайте.

В систему взаимодействия субъектов образовательного процесса в целевой среде «Школьная академия «Успех» входят: кураторы сайта, а также команды, принимающие участие в мероприятии. В свою очередь команды делятся на руководителей и участников. Роль руководителя может выполнять учитель любого предметного направления, педагог дополнительного образования, воспитатель, логопед и родитель участника, участие может быть как групповым, так и индивидуальным.

Существует несколько видов взаимодействия субъектов (рис. 2).

Рис. 2. Виды взаимодействия субъектов образовательного процесса в целевой среде

«Школьная академия «Успех»

Первый вид взаимодействия (а). Все взаимодействие с куратором осуществляется через руководителя, который, в свою очередь, передает всю информацию участникам мероприятия, руководитель подготавливает и направляет команду при разработке материалов, предоставляемых на мероприятие, проводимое на сайте.

Второй вид взаимодействия (б). Участники самостоятельно связываются с куратором для разъяснения возникших вопросов, а руководитель подготавливает и направляет команду при разработке материалов, предоставляемых на мероприятие, проводимое на сайте.

Третий вид взаимодействия (в) . Участники команды и руководитель параллельно связываются с куратором для разъяснения возникших вопросов, к тому же руководитель подготавливает и направляет команду при разработке материалов, предоставляемых на мероприятие, проводимое на сайте.

Вид взаимодействия выбирается командой самостоятельно и зависит от многих факторов (возраста участников, уровень владения ИКТ и пр.).

Но, как видно из схемы (рис. 2), во всех трех случаях субъекты взаимодействия связаны друг с другом, и эффективное функционирование этой системы может быть достигнуто только при полном участии всех трех субъектов взаимодействия.

В ИОС «Школьная академия «Успех» взаимодействие обеспечивается несколькими способами:

• -    отправка писем на электронный адрес куратора сайта, с использованием почтовых сервисов;

• -    отправка писем на электронный адрес куратора с использованием электронной формы, расположенной на сайте;

• -    отправка личных писем на сайте;

• -    общение в форуме мероприятия.

В рамках ИОС «Школьная академия - Успех» реализуется несколько типов мероприятий:

• -    проекты;

• -    конкурсы;

• -    викторины;

Мероприятия типа «проект» направлены на исследовательскую деятельность участников. Предполагают наличие всех этапов исследования, по итогам мероприятия у участников обязательно наличие творческого продукта.

Мероприятия типа «конкурс» так же предполагают по итогам мероприятия наличие готового продукта у участников мероприятия, но деятельность в рамках данного типа мероприятия не является исследовательской, для конкурса более характерна творческая, либо систематизирующая и рефлексивная деятельность.

Мероприятия типа «викторина» в большей степени направлены на знания, умения и навыки участников. Участие в данных типах мероприятий практически не требуют от участников способностей устанавливать причинно-следственные связи и не требуют высокой степени осмысления своих знаний.

Подбор заданий происходит в зависимости от типа мероприятия.

Помимо определения типа мероприятия, методический уровень организационно-методической модели предполагает определение темы мероприятия. Выбор темы мероприятия зависит от потребностей современных школьников, тема должна быть актуальной и направлена на ближние и дальние интересы школьников.

В ИОС «Школьная академия – Успех» есть несколько вариантов участия в различных мероприятиях, а также несколько вариантов приёма ответов, которые удовлетворяют следующему педагогическому условию использования методик, предусматривающих интерактивность. Различные формы участия и приёма ответов будут ниже рассмотрены более подробно. По итогам проектов и некоторых конкурсов организуется галерея работ участников. Также возможно обсуждение работ среди участников мероприятия.

По итогам проектов и конкурсов организуется галерея работ участников. Так же возможно обсуждение работ среди участников мероприятия.

Организационный уровень определяет количество этапов в каждом конкретном мероприятии, установленные сроки, а так же требования к предоставляемым материалам.

Как правило, в мероприятиях, проводимых на сайте, подразумевается три этапа:

• 1)   этап регистрации;

• 2)   этап выполнения заданий, разработки материалов;

• 3)   подведение итогов.

Отметим, однако, что количество этапов может отличаться, в зависимости от особенностей мероприятия. Сроки проведения мероприятия, также зависят от типа мероприятия и подбираются таким образом, чтобы было отведено оптимальное время для реализации каждого этапа.

Прием ответов осуществляется различными способами. Первый тип оформления и отправки ответов – заполнение электронной формы на сайте.

Особенностью данного типа оформления и отправки ответов является тот факт, что участнику мероприятия необходимо заполнить все указанные поля, что упрощает задачу оформления ответов, в силу того, что в самой форме располагаются подсказки, более того, форма будет не принята, пока не будут заполнены все обязательные поля, к тому же выпадающие списки и возможность выбора при заполнении форм исключают вероятность неверного оформления формы с точки зрения методических рекомендаций, данная форма позволяет сэкономить время оформления ответов. Существует два вида оценивания данных форм – автоматический метод проверки и проверка, осуществляемая «вручную». Стоить отметить, что, несмотря на очевидное удобство автоматический проверки формы для организаторов сайта, существуют некоторые сложности для заполнения форм участниками мероприятия в силу формализации отправляемых ответов. Сообщение об этом выводится в форме для заполнения. Необходимо ответить, что автоматическая форма проверки характерна для мероприятий типа «Викторина».

Следующий тип оформления и отправки ответов – заполнение бланков, предоставляемых организаторами сайта.

Данная форма приёма ответов подразумевает только ручную проверку, что, несомненно, облегчает задачу участникам мероприятия в плане написания ответов в силу неформализованности текста, но с другой стороны, данный тип приёма ответов является более сложным в плане следования методическим рекомендациям, указанных организаторами мероприятия, в силу того, что некоторые поля участник может заполнить неверно или не заполнить вовсе.

И, наконец, третий тип оформления и отправки ответов - методические рекомендации. Данный тип оформления и отправки ответов оценивается вручную, с точки зрения оформления ответов данный тип является самым сложным, в силу того, что участнику мероприятия необходимо самостоятельно преобразовать методические рекомендации, указанные в положении мероприятия, преобразовать в готовый ответ. При этом, не упустив пункты, указанные в методических рекомендациях.

Обобщая описание организационно-методической модели информационно -образовательной среды «Школьная академия «Успех», можно сделать выделить следующие особенности, актуальные в условиях реализации Государственного образовательного стандарта:

• -    сотрудничество (планирование учебного сотрудничества с руководителем, сверстниками в поиске и сборе информации, определение способов взаимодействия);

• -    самостоятельность (решение продуктивных типов задач, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, самостоятельный поиск и выделение необходимой информации, умение самостоятельно структурировать свои знания, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме);

• -    индивидуальная траектория (применение имеющихся знаний для решения поставленных задач, установление причинно -следственных связей,

построение логической цепочки, доказательство, выдвижение и построение гипотез);

• -    ориентированность на творческий результат (определение целей, планирование, прогнозирование, коррекция, оценивание, в том числе и самооценивание).