Некоторые подходы к разработке учебно-методического обеспечения системы дистанционного образования

Дистанционное обучение в отечественном образовании рассматривается как наиболее прогрессивная форма заочного обучения, отличающаяся оттрадиционной использованием современных технических средств связи, передачи информации, новых методик обучения. К основным принципам дистанционного обучения относятся адаптируемость целей обучения к рынку образовательных услуг; модульность в представлении учебного материала; возможность индивидуально варьировать длительность и порядок изучения курсов для каждого студента исходя из его уровня знаний, типа личности и мотиваций; возможность сравнения усвоенности знаний по каждому отдельному модулю обучения с эталонными знаниями; обучение под руководством индивидуального преподавателя-тьютора.

Принцип модульности является основополагающим при формировании учебно-методического обеспечения дистанционного обеспечения, поскольку представление учебных материалов в виде законченных модулей позволяет легко изменять структуру курсов, приспосабливая ее к различным целям обучения, составлять индивидуальные программы обучения, корректируя обучение в соответствии с достигнутыми результатами.

Модульность учебно-методического обеспечения заключается в следующем. Любая учебная дисциплина, соответствующая изданный момент целям обучения, представляется в виде учебных модулей, каждый из которых составляет целостное законченное изложение некоторой предметной области. Если исходить из традиционной структуризации учебного материала, то дисциплина состоит из тем, темы - из параграфов. Причем, как правило, тема содержит учебный материал, целостно описывающий некоторую предметную область, т.е. является учебным модулем. Например, курс информатики включает несколько тем, каждая из которых описывает некоторый пакет.

Любой учебный модуль состоит из теоретического курса, практических заданий и методов диагностики. Знания теоретического курса являются ориентирующими для выполнения практических заданий, а методы диагностики знаний относятся как к теоретическому курсу, так и к практическим заданиям. Теоретические курсы по модулям в совокупности представляют собой теоретический курс по дисциплине. Модули различных дисциплин можно объединять в соответствии с целями обучения и создавать новую дисциплину. В этом случае формируется план изучения дисциплины.

В качестве подхода к психодиагностике студента предлагается комплексное исследование, включающее выявление типа личности, стиля мышления и вспомогательных методик исследования личности.

В изложении теоретических курсов должны присутствовать такие элементы, как комплекс средств для возбуждения мотивации; целостное представление о структуре курса, базовые понятия и методы, справочный материал.

Практические задачи по отдельному модулю включают в себя частные задачи по теоретическому курсу модуля; сквозные задачи, охватывающие теоретический курс данного модуля и теоретические курсы предшествующих модулей; комплексные задачи по теоретическому курсу данного модуля, по теоретическим курсам предшествующих модулей данной дисциплины и ранее изучавшихся дисциплин.

На основе анализа современных работ в области квалиметрии знаний можно сделать вывод, что в качестве предметной области тестирования могут быть приняты: научные понятия, справочные знания, к которым происходит постоянное обращение в профессиональной области, владение научными и практическими методами решения задач, или стратегией поведения в профессиональных ситуациях, умение студентов решать задачи на различных уровнях усвоения, способность ориентироваться в профессиональной ситуации.

Определим валидность тестирования. В отсутствии какого-либо существующего теста, параллельно измеряющего интересующее свойство (что бывает при разработке оригинальных тестов по дисциплинам), валидность определяется экспериментально. Для этого выбирается контрольная группа студентов, которая тестируется по вновь созданному тесту на оценку знаний по некоторой дисциплине. Затем проводится опрос преподавателей, проводивших занятия с этими студентами по данной дисциплине, в ходе которого выявляется групповое мнение о студентах контрольной группы.

Таким образом, подготовка учебно-методического обеспечения дистанционного образования включает в себя следующие этапы:

• -    разработку методов психодиагностики и оценки знаний на различных этапах обучения;

• -    разработку теоретических курсов в соответствии с принципом модульности обучения;

• -    разработку ситуационных, частных, сквозных, комплексных задач по теоретическим курсам.