Некоторые проблемы современного среднего профессионального образования и пути их решения в колледже УрГЭУ

О проблемах современного среднего профессионального образования и необходимости его модернизации в настоящее время существует не так много публикаций и исследований. Исходя из этого, можно предположить, что данная тема менее актуальна, нежели происходящие на наших глазах реформы в области организации учебного процесса в вузах. Вместе с тем не следует забывать, что подготовка квалифицированных кадров для российской экономики подразумевает обучение качественного технического персонала, способного активно включиться в модернизацию отечественной промышленности. Как отмечает А.В. Шелудченко, «в сфере среднего профессионального образования лежит ключ к обеспечению стабильного экономического роста как предприятий, так и страны в целом» [2]. Произошедший за последние десятилетия «перекос стремлений», обусловленный сменой приоритетов в переходный для российской экономики период, привел к практически стопроцентному стремлению выпускников общеобразовательных школ к поступлению в высшие учебные заведения, безотносительно от намерения работать по специальности. Престиж диплома об окончании университета, свидетельствующий о принадлежности к некоей элитарной части общества, существенно повлиял на желание многих учащихся получить специальность автомеханика, парикмахера или технолога, даже при наличии призвания к соответствующей профессии и полном отсутствии стремления осваивать азы вузовских дисциплин [1]. Перекос приоритетов логичным образом привел к «кадровому голоду» – дефициту квалифицированных специалистов для возрождающейся российской индустрии и агропромышленного сектора.

В свете всего вышесказанного, современная российская государственная политика предусматривает опережающее развитие системы среднего профессионального образования с учетом его важности для обеспечения социально-экономического развития страны [2]. При этом перед системой российского СПО возникают две приоритетные задачи: во-первых, переломить тенденцию негативного отношения значительной части молодежи к перспективе обучения в техникуме или колледже; во-вторых, модернизировать образовательные программы и процесс обучения таким образом, чтобы они соответствовали потребностям сегодняшнего дня российской экономики. Не секрет, что качество подготовки кадров в современных средних специальных учебных заведениях не в полной мере удовлетворяет требованиям большинства работодателей. Молодые специалисты недостаточно владеют коммуникативными навыками, им не хватает дисциплинированности, ответственности, самостоятельности, стремления к постоянному повышению уровня профессиональной подготовки. Преодоление всех этих негативных особенностей требует не только радикального пересмотра ФГОС СПО, но и активного использования в учебном процессе инновационных образовательных технологий, требующего профессионального мастерства педагогов, работающих в ссузах.

Какие же основные проблемы, стоящие перед современными российскими заведениями СПО, можно выделить? Уже упоминавшийся выше Шелудченко отмечает проблему кадрового состава преподавателей. Не секрет, что престижность педагогического труда в колледжах и техникумах значительно ниже аналогичной деятельности в университете, что усугубляется невысокой заработной платой и интенсивностью преподавательской нагрузки. В связи с этим профессиональная деятельность в системе СПО не является привлекательной для квалифицированных преподавателей высших учебных заведений. Непрестижность работы в ссузах обусловлена и существующим в массовом сознании стереотипом восприятия основной части учащихся колледжей как «второсортного контингента», не способного к освоению учебного материала, склонного к эксцентричным поступкам и даже имеющего криминальные наклонности [1]. Длительный личный опыт работы в колледже автора данной статьи позволяет утверждать, что это не соответствует истине. В то же время следует признать, что базовый уровень знаний значительной части студентов, обучающихся по программам СПО, действительно очень низок; особенно это касается учащихся, поступивших в колледж на договорной основе. В первую очередь приходится констатировать слабую подготовку абитуриентов в области естественнонаучных и технических дисциплин: математики, физики и химии. В то же время следует отметить интерес учащихся ко многим гуманитарным предметам– литературе, истории, обществознанию, а также умение пользоваться современными электронновычислительными устройствами, что создает дополнительные проблемы для педагогов. Необходимо также учитывать, что основной контингент студентов колледжа в среднем на 1-3 года младше учащихся аналогичных курсов вуза, что следует принимать во внимание при организации учебного процесса. Учащиеся колледжа быстрее утомляются во время занятий, им трудно сохранять дисциплину на протяжении 90 минут лекционного времени, они более любознательны и активны. В связи с этим именно в системе СПО назрела необходимость использования инновационных образовательных технологий, что позволяет активно задействовать обучающихся в процессе получения знаний. Что касается агрессивности учащихся колледжей, то данное мнение не соответствует действительности, что отмечалось и другими исследователями [1]. Кроме того, отношение к преподавателям у студентов СПО в целом более уважительное и доброжелательное, нежели у учащихся вузов, нередко высокомерно воспринимающих педагогов как «наемных работников умственного труда, оказывающих образовательную услугу».

Еще одной важной особенностью современных ссузов должно стать их активное вовлечение в систему непрерывного образования. В этом смысле образование в системе СПО можно рассматривать в качестве первой ступени на пути к получению полноценного высшего образования. Именно с целью обеспечения непрерывного образования на базе Уральского государственного экономического университета был создан многопрофильный колледж, осуществляющий подготовку специалистов по специальностям «Бухгалтерский учет», «Банковское дело», «Коммерция» и др. Набор учащихся осуществляется на бюджетной и договорной основе как на базе девятилетнего, так и одиннадцатилетнего школьного образования. В первом случае студенты в течение первого года обучения осваивают в полной мере программу 10-11-го классов средней школы и имеют возможность официально пройти процедуру сдачи ЕГЭ, а в течение последующих лет осваивают специальные дисциплины, овладевая необходимыми общекультурными и профессиональными компетенциями. После завершения обучения в колледже выпускники имеют право продолжить обучение в университете по сокращенной программе. Данный вариант выбирают свыше 70% выпускников колледжа УрГЭУ.

Поскольку обучение студентов осуществляется преподавателями университета на и базе аудиторного фонда УрГЭУ, то таким образом удается решить сразу несколько проблем. Во-первых, это проблема осуществления преподавания высококвалифицированными сотрудниками, имеющими ученые степени и опыт работы по соответствующей специальности. Во-вторых, не возникает вопроса о непрестижности работы в ссузе, поскольку всем педагогам предоставляется возможность совмещения деятельности в университете и в колледже при сохранении заработной платы. В-третьих, поскольку учащиеся получают доступ к библиотеке УрГЭУ с постоянно обновляющимся ассортиментом специальной литературы, а также используют в учебном процессе лаборатории университета, оснащенные необходимым оборудованием, то тем самым решается проблема, актуальная для многих российских ссузов – слабая материально-техническая база. Кроме того, уже с первого курса учащиеся колледжа в полной мере ощущают себя студентами УрГЭУ, так как участвуют во всех мероприятиях, организуемых университетом: Международном евразийском экономическом форуме молодежи, а также всевозможных конференциях и конкурсах. Все это порождает чувство сопричастности деятельности университета и рассеивает предубеждение о непрестижности учебы в колледже по сравнению с вузом.