Некоторые результаты опытно-экспериментальной работы по подготовке будущих менеджеров туризма в системе довузовской подготовки

Отличительной особенностью развития образования в мире в настоящее время является повышенное внимание к проблемам его качества и эффективности на всех уровнях. Происходящая смена парадигмы российского образования, так или иначе, касается и системы довузовской подготовки, которая несет ответственность за качество подготовки будущего студента к профессиональной деятельности.

В контексте настоящего исследования был проведен педагогический эксперимент, учитывающий такие условия, как:

– тщательный анализ состояния проблемы довузовской подготовки учащихся в теории и практике;

– конкретизация гипотезы на основе изучения состояния проблемы в теории и практике работы профессиональной средней школы и вуза;

– корректное определение минимально необходимого числа экспериментальных объектов с учетом цели и задач эксперимента.

Конструктивной основой организации и проведения педагогического эксперимента в исследовании явились занятия в системе довузовской подготовки в ряде институтов (РМАТ, ИИиИТ, МСГИ). Его проведение предполагало решение следующих задач:

г

• 1.    Изучение состояния проблемы в практике допрофессиональной подготовки учащихся в школе и вузе.

• 2.    Внедрение модели профильно-дистанционного обучения в контексте разработанных автором проектов ОПШ (открытая профильная школа) и «Виртуальная Академия». Разработка методики проведения занятий на подготовительных курсах по разработанным автором программам.

• 3.    Выбор активных методов и форм обучения учащихся в системе профильнодистанционного обучения в довузовской подготовке.

• 4.    Проверка готовности учащихся к поступлению в туристские вузы, которые проходят довузовскую подготовку на основе профильно-дистанционного обучения.

Педагогический эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Чтобы яснее очертить круг задач, которые решались на каждом этапе, остановимся подробнее на рассмотрении организации и методики проведения экспериментальной работы на каждом этапе.

На первом этапе – констатирующем – проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлялась подготовка учащихся к поступлению в профессиональные учебные заведения, мотивы, определяющие выбор профиля, в том числе туристского, образования учащимися, проводился анализ ценностных ориентации молодежи в выборе будущего образования и профессиональной деятельности, а также программ профориентационной работы учащихся в школе и в вузе на туристские профессии.

Для этого была составлена анонимная анкета, согласно которой был проведен опрос учащихся школ городов Сходня, Химки, Клин, Ярославль. В анкетировании приняли участие 185 учащихся.

Таблица 1 Выбор учащимися будущей профессии (% ответов)

п/п	Профессии	Уч-ся шк. 2	Уч-ся шк. 3	Уч-ся шк.-гимн.	Всего	От числа опрошенных в %
1	программист	4,3	4,1	7,1	15,5	8,4
2	юрист	3,5	3,8	6,1	13,4	7,2
3	экономист	2,8	4,7	3,7	11,2	6,0
4	менеджер по туризму	4,3	3,7	0,4	8,4	4,5
5	врач	1,3	1,8	2,4	5,5	3,0
6	предприниматель	1,1	2,0	4,4	7,5	4,0
7	учитель	5	0,5	1,8	4,8	2,6
8	актер	0,9	1,8	0,8	3,5	1,9
9	психолог	0,8	0,7	1,6	3,1	1,6
10	другие профессии	2,4	0,5	2,4	5,3	2,9

В результате проведенного исследования мы выяснили, что вопрос «кем быть» не решается школьниками даже к концу 11 класса. Только половина опрошенных выпускников к концу учебного года имеют представление о том, какую профессию они хотят получить.

Из профессий, которые предпочитают выбрать старшеклассники, выделяются новые, современные – такие, как менеджер (15,5%), юрист (13,4%), экономист (11,2%); также следует отметить, что для учащихся школы-гимназии предпочтительнее именно эти профессии.

Таблица 2

Факторы, влияющие на выбор профессии

п/п	Профессии	Уч-ся шк. 2	Уч-ся шк. 3	Уч-ся шк.-гимн.	Всего	От числа опрошенных в %
1	Совет родителей, близких, друзей, знакомых	2,2	4,7	3,5	10,4	5,6
2	Книги, кино, реклама и другие средства массовой информации	4,8	3,5	3,2	11,5	6,2
3	Возможность в будущем иметь хороший заработок	8,3	6,8	5,2	20,3	10,9
4	Престижная профессия	5,8	4,9	4,8	15,5	8,3
5	В городе есть учебные заведения, в которых можно получить эту специальность	6,5	3,9	0,2	10,6	5,7
6	Другие обстоятельства	2,5	3,4	2,5	8,4	4,5
7	Затрудняюсь с ответом	13,5	8,8	1,0	23,3	12,6

Среди мотивов выбора будущей профессии доминирующее положение принадлежит будущее материальное обеспечение – 20,3%, второе место занимает престижность профессии в обществе – 15,5%. Роль средств массовой информации, а также кино (традиционных средств духовного воздействия) отметили 11,5% респондентов. Значительная часть ответов приходится на «другие обстоятельства» – 8,4% и «затрудняюсь с ответом» – 23,3%.

При изучении результатов ответов учащихся различных типов образовательных учреждений видно, что учащиеся школ-гимназий, по сравнению с обычными общеобразовательными школами, предпочтение отдают престижным профессиям и что у них в большей степени сформирована мотивация выбора профессии.

Однако в целом ответы на второй вопрос анкеты подтверждают результаты первого вопроса анкеты, а именно: большинство учащихся не определились в выборе профессии и дальнейшего профессионального образования.

Среди внешних причин, препятствующих осуществлению профессиональной мечты, учащиеся в качестве основной отметили недостаток материальных средств – самый большое количество ответов респондентов (48,3%). В беседах учащиеся отмечали, что для поступления в вузы необходимы деньги, в основном на дополнительные занятия с репетиторами.

Среди самооценки причин, не позволяющих осуществить профессиональную мечту, учащиеся выделили: нет способностей – 10,5%, лень – 5,3%, учусь плохо – 2,5%.

Четвертый и пятый вопросы анкеты дали нам возможность определить ценностные ориентации учащихся в профессии менеджера туризма. Результаты этих вопросов представлены в таблице 3.

Таблица 3

Ценностные ориентации учащихся к выбору профессии менеджера туризма

п/п	Профессии	Уч-ся шк. 2	Уч-ся шк. 3	Уч-ся шк.-гимн.	Всего	От числа опрошенных в %
1	Престижность	6,6	5,6	18,3	30,5	16,5
2	Высокая зарплата	7,8	8,0	9,0	24,8	13,4
3	Возможность путешествовать	2,3	5,4	4,8	0,8	0,4
4	Возможность хорошо устроиться на работу	4,5	3,9	7,2	15,6	8,4
5	Возможность открыть свою фирму	од	од	0,3	0,5	0,2
6	Затрудняюсь с ответом	8,5	7,9	11,4	27,8	15,0
7	Быть высокопрофессиональным специалистом	10,7	10,0	9,8	30,5	16,5
8	Быть конкурентоспособным	3,0	5,4	2,1	10,5	5,7
9	Владеть языками	2,0	4,6	2,0	8,6	4,6
10	Руководить людьми	6,1	3,2	6,5	15,8	8,5
11	Быть самостоятельным	4,1	3,2	4,0	11,3	6,1
12	Другими качествами	6,8	7,5	8,9	23,3	12,6

Среди важных характеристик профессии менеджера туризма учащиеся на первое место выдвигают престижность профессии – 30,5%, что фактически совпадает с ответами учащихся на первый вопрос анкеты, которые выбирают профессию менеджера туризма, потому что эта профессия позволяет получать достаточно высокую зарплату (на их взгляд), дает возможность много путешествовать.

На втором этапе – формирующем, согласно разработанной модели, проводилось обучение школьников по разработанным проектам в системе довузовской подготовки в течение двух лет. Всего экспериментом было охвачено 122 ученика средних общеобразовательных школ, которые обучались одновременно на подготовительном отделении РМАТ.

Опытно-экспериментальная работа по апробации разработанной модели и проектов профильно-дистанционного обучения «Виртуальная Академия» и «Профильно-дистанционная школа» проходила в системе довузовской подготовки (Центр довузовской подготовки Российской международной академии туризма): было создано четыре профильно-дистанционных класса, реализующих программы туристского профиля в Тверской области на базе школ № 5 и 12, три профильно-дистанционных класса в Ярославле (школы № 28, гимназия № 1) и Ярославской области (на базе средней общеобразовательной школы № 7 г. Ростов); два профильных класса в городах Солнечногорск (гимназия № 3) и Клин (средняя общеобразовательная школа № 12). Общее количество учащихся девяти профильно-дистанционных классов, созданных в системе довузовской подготовки составило 212 человек – учащихся 10 и 11 классов: из них учащихся 11 классов – 175 человек.

Обучение проходило в течение 2005–06 уч. года и 2006–07 уч. года.

Следует отметить, что система подготовки построена таким образом, что учащиеся в течение шести раз могут поменять избранную специализацию. Это обеспечивается, во-первых, единством трех уровней, формирующих базовые фундаментальные знания универсального характера; во-вторых, возможностью несколько раз изменить направление подготовки по профессионально-прикладным дисциплинам.

Учебный план довузовской подготовки выстроен таким образом, что учащиеся могут проходить ее дискретно – от полутора до восьми месяцев. Причем, если на втором этапе тестирования они получают объективную информацию о недостатках в своей подготовке по тем или иным направлениям, учащиеся могут перевестись на ускоренные программы и восполнить существующие пробелы.

Помимо количественного показателя, нам было важно качество подготовки будущих абитуриентов к профессиональному обучению в условиях довузовской подготовки с использованием модели профильно-дистанционного обучения.

На основе анализа психолого-педагогической литературы мы выделили три критерия, отражающих качество довузовской подготовки учащихся к профессиональному обучению: когнитивный, деятельностный, мотивационный.

Когнитивный критерий определялся нами по наличию начальных знаний о профессии, основах туристской деятельности, полученных в процессе довузовской подготовки. Показателями когнитивного критерия являлся средний бал по дисциплинам учебного плана довузовской подготовки: «Введение в туризм», «География туристских центров», «Информационные технологии в туризме», после проведения тестирования в конце срока обучения. Максимально возможное количество баллов, которое мог набрать учащийся, – 100 баллов. Выборка: 30 человек из каждой группы. В таблице 4 представлен средний бал по каждой группе.

Когнитивный критерий

Таблица 4

Дисциплины/ группы	Подготовительные курсы	Профильное обучение	Профильнодистанционное обучение
Введение в туризм	65,5	71,3	69,9
География туристских центров	57,8	60,1	58,3
Информационные технологии в туризме	68,4	75,5	70,8

Деятельностный критерий определялся нами по уровню развития начальных профессиональных умений и навыков в области туристской деятельности, по умению применять теоретические знания в игровых практических ситуациях, по самостоятельности выполнения практических заданий, творческих проектов. Баллы начислялись в соответствии с экспертными оценками, выставленными преподавателями каждому учащемуся в виде ранжирования по выраженности каждого умения (5 рангов), после чего высчитывался средний показатель в группе, который представлен в таблице 5.

Таблица 5 Деятельностный критерий

Умения/ группы	Подготовительные курсы	Профильное обучение	Профильнодистанционное обучение
Исследовательские	4,02	4,4	4,6
Самостоятельность	3,8	4,0	4,8
Использование теории на практике	3,6	3,8	4,5

Мотивационный критерий складывался из осознания учащимся личной и социальной значимости профессиональной деятельности, устойчивой мотивации к приобретению профессии, связанной с туристской деятельностью, наличия стойких познавательных интересов, влечений и установок, связанных с профессиональным самоопределением. Оценка складывалась на основе рефлексии учащихся и наблюдений педагогов в процессе обучения по степени выраженности: высокая, средняя, низкая (в %), которая нашла отражение в таблице 6.

Таблица 6 Мотивационный критерий

Умения/ группы	Подготовительные курсы			Профильное обучение			Профильнодистанционное обучение
Интерес к профессии	57	23	20	64	14	22	69	15	16
Устойчивая мотивация в выборе профиля вуза	51	18	31	58	14	28	65	13	22
Самосовершенствование	44	32	24	52	22	26	71	18	11

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что достижение более высокого уровня развития знаний, умений начального освоения туристской деятельности, а также мотивов профессионального определения, которые привели их в туристский вуз, учащимися экспериментальной группы, по сравнению с контрольной и группой свободной выборки, обусловлены не случайными факторами, а имеют закономерный характер, связанный с включением в систему профильного обучения дистанционных технологий. В таблице 7 приведено распределение студентов по результатам обучения в системе довузовской подготовки по курсу «Введение в туризм» с помощью тестирования.

Таблица 7

Результаты набора в вуз

Кол-во поступивших/годы	2004/2005	2005/2006	2006/2007	2007/2008
Подготовительные курсы	20	45	120	180
Профильные классы	160	230	360	540
Профильнодистанционные классы	_	_	32	112
Без подготовки	310	340	420	348
Всего	490	615	932	1180

Анализ результатов набора абитуриентов, получивших различную по формам довузовскую подготовку и без подготовки в вуз, представленный в таблице 7, позволяет сделать вывод о том, что в совокупности довузовская подготовка дает возможность сформировать от 50% и более набора ежегодно. Причем количество абитуриентов, поступивших из системы довузовской подготовки, год от года увеличивается.

Таким образом, можно констатировать тот факт, что реализованная в системе довузовской подготовки модель профессионально-дистанционного обучения дала прирост в 10% от общего количества поступивших.

В настоящее время в условиях модернизации образования важно сосредоточить внимание на решении проблемных и перспективных задач, улучшающих работу учебного комплекса «школа–вуз».

В связи с вышеизложенным следует остановиться на решении следующих вопросов:

• –    обеспечить высокое качество учебно-аттестационного процесса, для чего создать систему объективного и достоверного контроля качества образования;

• –    осуществлять по разработанному графику 2 раза в год диагностические срезы знаний для учащихся 9–11-х классов базовых школ на территории вуза для контроля качества процесса обучения;

• – разработать и апробировать новые педагогические технологии, учебные планы, программы, учебно-методические пособия, учебники;

  – разработать целостный учебно-методический комплекс, обеспечивающий четкое согласование и преемственность между общеобразовательными довузовскими программами, между довузовскими и вузовскими программами, формирующими систему непрерывного образования;

  – принять участие в разработке стандарта общего среднего (среднего профессионального) образования с учетом согласованности требований стандартов высшего и среднего образования;

  – разработать систему дополнительного образования и проводить образовательную и профориентационную деятельность для углубленного изучения специальных дисциплин (по индивидуальному выбору) на базе вуза и/или на территории базовых школ; реализовать обучение слушателей по программам среднего профессионального образования, для чего разработать учебно-методические материалы, необходимые для оформления лицензии на специальности, соответствующие профилю вуза;

  – разработать нормативную базу и создать сеть дистанционного обучения (включая вуз, его филиалы и представительства) в качестве дополнения к основным формам образовательного процесса;

  – в начале каждого учебного года разрабатывать графики проведения семинаров и консультаций для психологов, классных воспитателей, учителей базовых общеобразовательных учреждений по основным дисциплинам, необходимым для сдачи вступительных испытаний и по профильным дисциплинам, указанным в договорах о сотрудничестве со школами;

  – дважды в год (сентябрь, апрель) проводить совещания, посвященные взаимодействию высшей и средней школы, в целях анализа их совместной деятельности и формирования перспективных направлений работы;

  – ежегодно проводить научно-практическую конференцию «Проблемы и перспективы развития высшей и средней школы» при участии представителей обеих сторон;

  – создать временные научные коллективы, включающие научных и практических работников по проблемам: допрофессионального образования, довузовской подготовки; профориентационной подготовки, среднего профессионального образования, оценки качества подготовки слушателей, оценки качества подготовки преподавателей.

Очевидно, что целенаправленная организационная, учебно-методическая, информационная, научно-исследовательская деятельность института довузовской подготовки повысит эффективность работы вуза по формированию контингента студентов, способного успешно осваивать профессионально-образовательные программы обучения по специальностям туристского профиля.