Некоторые вопросы систематизации знаний учащихся

Современной чертой естествознания является процесс взаимопроникновения наук, все более тесное и многостороннее их взаимодействие. Такое положение вещей не может не отразиться на дисциплинах, преподаваемых в школе. Каждый школьный предмет имеет тенденцию к замкнутости. Вместе с тем нН один из них не может существовать без притока информации из других дисциплин. Это позволяет говорить о научной дисциплине как об открытой системе. неспособной функционировать без межпредметых связей и взаимосвязей с более общей системой, которой является нвюльное образовании в целом.

Школьное образование базируется на дидактических принципах. Средн важнейших из них - принцип систематичности и последовательности. Он предполагает усвоение знаний и формирование умений в определенной логической связи, где ведущее значение имеют существенные черты изучаемого объекта. Реализация этого принципа на практике требует от учителя специалы юй дсticj i ь нос ги, напрадленной на организацию получаемых учащимися знаний в определенную с ие тому Учителю необходимо знать ряд категорий, относящихся к названному принципу: система, системность, систематичность, систематизация, обобщение. Кратко рассмотрим их содержание.

разв!пия второй системы необходима специальная деятельность многих людей, ко-тпрью, во-первых, должны отобрать с учетом психолого-педагогических требований и переработать имеющиеся научные знании, представив их в инденовой системы-программ и учебников по ^тсгвегетвуюшим дисциплинам школьного курса; во-вторых, организовать деятельность- учащихся таким образом, чтобы возникла и стала развиваться указал пая выше вторая система Наличие именно специально организован-ной учителем деятельности является основой формиропалия у учащихся системы знаний, умений и навыков. Конечной целью данной деятельности является выработка у учащихся умения самостоятельно организовать получаемые знания в систему.

Сигтеллкммь знаний - тго качество результата процесса усвоения. Оно заключено в содержании знаний как обоснование целостности некоторого множества разнородных предметов относительно общего свойства и способа обобщения. Обоснование строится на структурно-иерархических, генетических и функциональных связях этих предметов.

Сне m елгялги чи ость 3 на Н и й от н ОС ИТСЯ К понятию «систематика», что означает упорядочение, классификация объектов относительно общего родового или видового признака, Систематичность можно определить как качество знаний, которое характеризует наличие в сознании ученика структурных или иерархических связей между отдельными компонентами знаний. Он^ является олпим из показателей системности знаний и рассматривается как компонент более сложного качества знания. Си-стемносгъ пре диол агаст систематичность как спою предпосылку и пклгочает в себя некоторые ее черты.

Различие двух названных аспектов обусловлено разными субъектами в двух со ответегзую щих областях д exnej 1 ь но ст и. В психологии это - индивид, в дидактике -коллектив. Поскольку кол лектин состоит из ин дивидой. то результат деятельности коллектива складывается из результатов де-ятел ь н ости каждо га члени колл е клива. С и с-тематизация знаний ото вид, учебной деятельности.. направленный на организацию такой мыслительной деятельности учащихся, в процессе которой изучаемые элементы состаалякл определенную систему на основе выбранного ЕСринцша. Последовательно осуществляемая совместная деятельность учителя и учащихся приводит к смене состояний исходной системы и позволяет учащимся овладеть системой знаний.

Наряду с систематизацией в практике ]пколыюго обучения нс।юльзу ется понятие обоб^нуе. Оно представляет собой нахождение и вычленение общих признаков в каждом из заданных предметов или явлений, их сопоставление и объединение по этим признакам.

Систематизация и обобщение хочя и располагаются на одном уровне познания, но не являются параллельными процессами. Обобщение предполагает мыслительную деятельность. направленную на выделение и объединение общих признаков. Систематизация только организует объем ы на основе выбранного принципа, составляя целое. Ины-ми словами, процессу систематизации предшествует процесс обобщения знаний.

Итак, в учебном процессе системат изация подразумевает установление структурно-иерархических связей между отдельными элементами знаний. При этом очень важно, чтобы связи были существенными, а не случайными. Цель систематизации знаний заключается в формировании в сознании учеников логически правильной системы знаний. Важнейшими задачами систематизастии являются установление связей между отдельными элементами знаний. иерархическое построение этих элементов. умел пенное развитие учащихся. Резуль- тагом же должна быть не только сформировавшаяся у учащихся система понятий, заминок, теорий, по И умение самостоятельно применять различные прием!,! систематизация r ходе дальнейшею изучения предмета и умение переноси гь двеи иле приемы на другие предмсты и области знаний.

Указанного результата можно достичь, рассматривая систему знаний, ограниченную рамками теории В откол 1,110м курсе речь и дет и теории, решающей элементарными средствами ограниченный круг задач. Она соответствует современной научной теории. используя научные понятия н абстракции. Но в силу того что процессы построения теории и изучения различаются, научная теория несколько искажается. В этом и заключается основная трудноетъ, так как «голевых» знаний, пригодных для использования п школе, пет, система знаний создается каждый раз для определенных целей.

Д. 1И изу чения учсбно j ■ о и ред мета нейб-ходимо использовать такие методы, которые способствовали бы процессу усвоения знаний 13 соответствии с Научной теорией.

Становление научной теории можно рае Сматривать как прохождение ряда последовательно расположенных этапов:

проблема —> гипотеза —* закон —> система законов -> теория.

При этом в оз ника вот теоретические обобщения ратного уровня. Каждая фундаментальная теория содсржи.1 следующие теоретические обобщения: 1) основание теории ■ опытные факты, ключевые понятия, идеализированные модели; 2) ядро теории - принципы и законы; 3) выводы теории; 4) применение теории - решение задач, лабораторные работы, эксперименты и практические приложения теории в про-мышленности, сельском хозяйстве и быту.

Однако, как показывают многочисленные исследования, работу, основанная на логико-генетическом анализе содержания учебного материала, более эффективна. В нем выделяются основные структурные элементы знаний, такие, как научные факты, термины и понятия,законы и теорий,

Фдхтм являются базой, основой всех других знаний, отражающих реальность;

термины и ярдят^ служат для обон гаче ния какого-либо вида объектов или совокупности знаний. Законы отражают связи ограггичеиной совокупности объек-шв, по знание их лишает факты изолированности в представлениях познающего субъекта, Теории охватывают значительную совокупность фактов и связывающих КХ законов, вносят систему в представления личности, позволяют подводить под общее значительные классы конкрстЕгых явлений, объясняя их и помогая осмыслить.

Таким образом, выделенные виды знаний являются структурными элементами системы. Основная задача учителя - организовать в процессе обучения систему знаний в сознании учащихся. Выполнить эгу задачу учители может в процессе систематизации.

Систематизация имеет y^ponrrei^no структуру причем каждый поедедующйЙуровень я eui л стоя логическим нродо.'Ежснием цредше-ствующего, Выделяют четыре уровня рассматриваемого процесса: лояаямму (связи между отдельны ми фактами в !ранииах понятия), частиас74сл!К1*мыи' (связи между отдельными законами, понятиями в ]раницах тсс-рии), внутри ксте.ияыи (связи между отдельными теориями данного предмета, в границах картины мира данного предмета), .ч^ж^^емгеж/нян (связи между материалом учебных предметов, в границах научной картины мира). Знания, подлежащие систематизации, ограничиваются данным уровнем, тем самым задаются объем и содержание систематизируемого материала.

Материал на каждом из уровней проходит ряд этапов, которые позволяют сформировать систему знаний в сознании уча щихс я.

Итак, в [Ероцессе систематизации мы получаем систему знаний, в которой четки прослеживаются связи между струтстурпи-ми элементами теории. Это позволяет до-полНЯТЬ их сопоставимыми связями из других дисциплин. Важным моментом также является способ еюс гь учащихся к самостоятельному переносу знаний по систематизации материала на другие дисциплины.