Необходимость системного подхода к обучению граждан СНГ в российских вузах

А. Н. Ременцов, декан подготовительного факультета для иностранных граждан Московского автомобильно-дорожного института (государственного технического университета), профессор

В данной статье рассматривается ситуация, сложившаяся в настоящее время на рынке образовательных услуг. Обосновывается необходимость создания учебно-методического и программного обеспечения для студентов из стран СНГ, обучающихся в российских вузах.

В последнее время много говорят и пишут о Болонской конвенции и принятии общеевропейских образовательных стандартов. Актуальным является вопрос: останется ли российская высшая школа столь же фундаментальной или понизит свой уровень? В период суще ствования СССР наша страна считалась одним из главных центров международного образования. В послевоенное время советские дипломы признавались всеми университетами мира, а уровень подготовки по многим дисциплинам считался самым высоким. На сегодняшний

6 Л. С. Кременецкая, А. Н. Ременцов, 2006

ЖЖЖЖЖЖ^     № 2,2006 Ж№^^

день престиж российского высшего образования упал, сократилось количество иностранных студентов. Международный рынок образовательных услуг заняли университеты США, Великобритании, Германии, Франции. В России сейчас учатся около 100 тыс. иностранных студентов. Анализ показывает, что их количество может возрасти в 10 раз, если мы будем более серьезно рассматривать вопрос о привлечении студентов из стран СНГ, так как это — огромное поле деятельности для нашей системы образования.

С каждым годом в странах СНГ увеличивается количество студентов, получающих образование на платной основе. Этот факт говорит о том, что растет уровень доходов населения. Соответственно существует возможность привлечения иностранных студентов на обучение не только на бюджетной основе. Данные по контингенту студентов из стран СНГ представлены в таблице.

Удельный вес студентов высших учебных заведений, обучающихся на платной основе в 2003/04 учебном году (на начало учебного года), % от общего числа обучающихся¹

Страна	Всего	В том числе
		в государственных учебных заведениях	в негосударственных учебных заведениях
Азербайджан	60	46	14
Армения	75	47	28
Белоруссия	53	35	18
Грузия	54	35	19
Казахстан	90	45	45
Киргизия	85	78	7
Молдавия	78	56	22
Таджикистан	50	50	0,3
Украина	62	50	12

Необходимость более серьезного подхода к рассмотрению вопроса обучения граждан из стран СНГ в российских вузах обусловлена несколькими причинами.

Рис. 1. Динамика численного состава студентов из стран СНГ

Во-первых, в последние годы наблюдается рост числа желающих получить высшее образование в России из стран СНГ (рис. 1). По мнению многих исследователей, в «ближайшие годы эта тенденция будет усиливаться»2. Поэтому в последнее время при распределении квот особое внимание уделяется странам СНГ. В этом году Министерство образования и науки России увеличило количество квот на обучение соотечественников, проживающих в ближнем зарубежье.

Во-вторых, среди данного контингента остается значительной и даже растет доля этнических русских (рис. 2).

И

^^ ^iffiSSSS^ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ^Я«ЯвЯШ % 30

Рис. 2. Доля этнических русских в контингенте студентов из стран СНГ, W

Во многих случаях доступ в университеты тех стран, где проживают русские, для них затруднен. Причинами этого являются переход системы образования в бывших советских республиках на национальный язык обучения, ограничения политического свойства: дискриминация и «выдавливание» русскоязычного населения. В странах СНГ и Балтии функционирования русского языка во всех областях жизнедеятельности. Происходит ликвидация образовательных учреждений с обучением на русском языке. Между тем количество желающих получить образование на русском языке достаточно велико, причем в высшей школе их больше (в процентном соотношении), чем в общеобразовательных уч-

□ обучающиеся на русском языке в общеобразовательных учреждениях □ обучающиеся на русском языке в вузах

Рис. 3. Соотношение численности обучающихся на русском языке в общеобразовательных учреждениях и вузах стран СНГ, ^у

В некоторых бывших республиках СССР складывается критическая ситуация с получением образования на русском языке. Общая динамика численности изучающих этот язык является отрицательной. Например, в Туркменистане к 2003 г. не осталось школ с русским языком обучения. Все русские школы преобразованы в туркменские с отдельными классами, где предметы преподаются на русском языке. Исключение составляет единственная в стране туркмено-российская школа с количеством учащихся около 600 чел. С 2001 г. обучение в высших учебных заведениях ведется только на туркменском языке. В стране не существует филиалов российских вузов. И это несмотря на то что на территории Туркменистана проживают 1 474 тыс. этнических русских, т. е. 27 % от общей численности населения.

В Узбекистане на русском языке в общеобразовательных учреждениях обучаются И % детей (около 825 тыс.). Но у них нет возможности продолжить свое образование в высшей школе, потому что к 2000—2001 гг. в вузах не осталось факультетов с обучением на русском языке. Из-за незнания узбекского языка, по социальным, экономическим и другим причинам данный контингент старается получить высшее образование в вузах России с намерением по окончании обучения остаться здесь жить и трудоустроиться.

В-третьих, данную категорию учащихся (а среди них наряду с этническими русскими немало билингвов, для которых русский язык является вторым родным) отличает от большинства иностранных студентов хорошее знание русского языка, что является одной из составляющих успешной учебы в российском вузе.

На практике при формировании учебных групп данный контингент (учащихся-билингвов, этнических русских) соединяют с иностранными студентами из дальнего зарубежья, которые уже изучали русский язык на родине. Считаем данное деление неоправданным, так как обу чение первых (учащиеся-билингвы и этнические русские) имеет свои особенности и специфику. Трудности, с которыми сталкиваются билингвы и прочие учащиеся, различны. В связи с этим преподаватель использует различные методические приемы, что «приводит к потере учебного времени, а также к неблагоприятным психологическим последствиям в группе»5.

Как показывает практика, одну из важных проблем в обучении выходцев из стран СНГ составляет крайне низкий уровень базового образования. Это связано в первую очередь с разделением системы образования (после развала единого экономического пространства), темпами развития образовательной системы в странах СНГ и уменьшением финансирования, не позволяющим улучшать технологическую инфраструктуру университетов6. Большинство новых государств, бывших союзных республик, оказались без материально-технической и научной базы для многих специальностей.

Еще одной причиной, по которой целесообразно обучать данный контингент отдельно от студентов из дальнего зарубежья, является тот факт, что 80 % граждан из стран СНГ в той или иной степени владеют русским языком (рис. 4).

Как следует из вышеизложенного, для расширения рынка образовательных услуг нужно создать гибкую педагогическую систему дополнительной подготовки учащихся из стран СНГ. Для начала необходимо создать иные организационно-педагогические условия, а при формировании учебных групп обращать внимание не только на уровень владения русским языком, но и на национальноэтнический состав учащихся. Для оптимизации обучения требуется составление специального учебно-методического и программного обеспечения по русскому языку (по нейтральному и научному стилю речи), ориентированного на конкретный контингент, включающего в себя:

Р и с. 4. Удельный вес населения, владеющего русским языком, в странах СНГ, %7

• —    входное тестирование;

• —    все формы контроля (промежуточный, итоговый);

• —    методику (методика преподавания русского языка как иностранного + методика преподавания русского языка).

К сожалению, мы пока не можем продавать образование так дорого, как страны Западной Европы и США, из-за состояния наших общежитий, вопросов безопасности и т. д. Но у нас есть главное — высокое качество образования, у нас есть то, что до сих пор привлекает граждан из ближнего и дальнего зарубежья, — наша математика, физика, химия, медицина, философия и социология. И в этом наше преимущество.