Непрерывное образование как условие профессиональной успешности педагогов в XXI веке
Автор: Сафонцева Н.Ю., Кривенко Бахмутская Ю.Н.
Журнал: Непрерывное образование: XXI век @lll21-petrsu
Рубрика: Кадровые и методические ресурсы непрерывного образования
Статья в выпуске: 2 т.13, 2025 года.
Бесплатный доступ
В статье представлены результаты экспериментального исследования авторов, которое проведено с целью выяснения отношения современных педагогов к непрерывному профессиональному педагогическому образованию, его значимости для личной и профессиональной успешности и изучения функции непрерывного образования в формировании у педагогов ключевых компетенций XXI в. Для проведения исследования разработана авторская анкета, позволяющая получить общую информацию о 70 участниках опроса, оценить отношение к непрерывному образованию и модели «4К» в профессиональной деятельности. Результаты опроса показывают, что абсолютное большинство педагогов понимает значимость постоянного профессионального развития, и эта осознанная необходимость никак не зависит от профессионального статуса, места работы и педагогического стажа респондентов. Авторы отмечают существующую сбалансированность в оценках и запросах педагогов на формальные, неформальные и информальные форматы реализации непрерывного образования. Авторы констатируют, что, несмотря на внедрение цифровых инструментов в образовательную практику, наиболее эффективными большинству педагогов представляются очные мероприятия, востребовано и смешанное обучение. Авторы предполагают, что неоднозначность в оценках онлайн-обучения связана с низким качеством цифрового образовательного контента и дидактического сопровождения при его использовании. Авторами проанализирована полученная информация о наличии препятствий и способах стимулирования мотивации педагогов на реализацию принципа непрерывности для профессионального развития. Результаты опроса позволили авторам оценить осведомленность педагогов о модели «4К» в образовании, диагностировать существующий уровень освоения и применения педагогами компетенций «4К», определить субъективную значимость каждой компетенции для профессиональной педагогической деятельности. Исследование подтвердило, что непрерывное образование играет ключевую роль в профессиональном развитии педагогов, которые единодушно признают важность развития коммуникации, критического мышления, креативности и кооперации для педагога XXI в. Авторы считают, что результаты исследования могут быть использованы при разработке мероприятий и перспективных стратегий развития непрерывного педагогического образования.
Анкетирование, непрерывное образование, модель «4К» в образовании, коммуникация, критическое мышление, креативность, кооперация, профессиональное развитие
Короткий адрес: https://sciup.org/147250763
IDR: 147250763 | УДК: 378.1 | DOI: 10.15393/j5.art.2025.10590
Lifelong learning as a condition for professional success of teachers in the 21st
The article presents the results of the authors' experimental study, which was conducted to find out the attitude of modern teachers to continuous professional pedagogical education, its importance for personal and professional success and to study the function of continuous education in the formation of key competencies of the 21st century in teachers. To conduct the study, the authors' questionnaire was developed, which allows obtaining general information about 70 survey participants, assessing the attitude to continuous education and the «4C» model in professional activity. The survey results show that the vast majority of teachers understand the importance of continuous professional development, and this conscious need does not depend on the professional status, place of work and teaching experience of the respondents. The authors note the existing balance in the assessments and requests of teachers for formal, informal and informal formats of continuous education. The authors state that, despite the introduction of digital tools into educational practice, most teachers consider face-to-face events to be the most effective, and blended learning is also in demand. The authors suggest that the ambiguity in the assessments of online learning is associated with the low quality of digital educational content and didactic support when using it. The authors analyzed the information received about the presence of obstacles and ways to stimulate the motivation of teachers to implement the principle of continuity for professional development. The survey results allowed the authors to assess the awareness of teachers about the «4C» model in education, diagnose the current level of mastering and applying the «4C» competencies by teachers, and determine the subjective significance of each competency for professional pedagogical activity. The study confirmed that continuous education plays a key role in the professional development of teachers who unanimously recognize the importance of developing communication, critical thinking, creativity and cooperation for a teacher of the 21st century. The authors believe that the results of the study can be used in the development of activities and promising strategies for the development of continuous pedagogical education.
