Нетрадиционные формы организации учебного процесса в высшей школе

Актуальность темы исследования. Общественные явления, которые произошли в мире в конце 20 века, сильно изменили общество и приоритеты требований к качествам личности. Теперь важнейшими чертами современного человека является способность мыслить быстро и критично, уметь находить новое среди старого, а главное хотеть и уметь приобретать знания самому. Вполне объяснимая нужда общества в такой активной познавательной деятельности человека рождает так же необходимость в смене существующих дидактических парадигм, сформировавшихся еще в начале двадцатого века, с главной ориентацией на запоминание, репродуктивность, пассивность обучающихся. Таким образом, можно утверждать, что объективные условия современности ориентируют высшую школу на качественное обновление всей дидактической системы, особое место в которой отводится методам обучения и формам организации учебного процесса.

Цель статьи: раскрыть нетрадиционные формы организации учебного процесса в высшей школе.

Основной материал. Эффективность подготовки педагогических кадров прямо зависит от умения преподавателя высшей школы применять на определенных этапах обучения разнообразные формы организации образовательного процесса. Наряду с традиционными формами организации учебного процесса в высшей школе (лекции, практические занятия, семинары, лабораторные занятия, консультации, спецкурсы, спецсеминары, педагогическая практика, коллоквиумы и др.) существуют и нетрадиционные формы работы со студенческой молодежью. Нетрадиционные формы — это занятия, которые включают в себя методы и приемы различных форм обучения. Они строятся на основе совместной деятельности преподавателя и студентов, коллективном поиске, эксперименте по отработке новых приемов с целью повышения эффективности образовательного процесса.

Признаками нетрадиционного занятия являются:

• •    наличие элементов нового, изменение внешних рамок;

• •    кроме программного материала использование и внепрограммного материала;

• •    коллективная деятельность студентов в сочетании с индивидуальной;

• •    проведение как в учебном кабинете, оформленном в соответствии с занятием, так и в нетрадиционном месте;

• •    использование музыки, видео, информационных компьютерных технологий, мультимедийного оборудования;

• •    возможность студентам раскрыться по-новому;

• •    необходимость серьезной предварительной подготовки [4].

Нетрадиционные формы организации образовательного процесса являются новым типом занятий, имеющих гибкую структуру. В процессе их реализации комплексно решаются обучающие, развивающие и воспитательные задачи. Данные занятия характеризуются особой, доверительной атмосферой между участниками образовательного процесса, сотворчеством, соучастием педагога и обучающихся в планировании, проведении и анализе занятия, на котором создаются максимально благоприятные условия для превращения учащихся в активных субъектов учебного процесса.

Нетрадиционность занятия проявляется и в его необщепринятой продолжительности. Если традиционное занятие в высшей школе длится 1 час 20 минут, то нетрадиционное выходит далеко за эти временные рамки, поскольку весь тот период, что преподаватель тратит на разработку нетрадиционной формы организации образовательного процесса, общение со студентами по отработке элементов занятия, является важнейшей частью самого занятия. Демонстрация же учебных достижений, то есть само занятие - это его заключительный аккорд, можно сказать, подведение итогов продолжительной работы преподавателя и будущих педагогов по созданию совместного проекта [1, c.25].

Позитивными моментами являются высокий уровень активизации познавательной деятельности будущих педагогов, проявление инициативы, творческого подхода в решении поставленных задач, формирование продуктивного мышления, самостоятельности и других важнейших профессиональных характеристик.

По мнению М.К. Рунковой, «выявлены и существенные недостатки нетрадиционных форм организации обучения в высшей школе: более низкий уровень управляемости образовательным процессом по сравнению с традиционными формами; снижение внимания студентов к подготовке к занятиям по другим дисциплинам, поскольку на организацию нетрадиционного занятия уходит достаточно много времени. В связи с этим рекомендуется проводить нетрадиционные занятия нечасто, например, как вводное занятие, способствующее введению в новую дисциплину, пробуждению интереса к определенной науке и т.д., как итоговое занятие, позволяющее обобщить полученные знания, представить в целостности то или иное изученное явление, систему, парадигму и т.д.» [5].

Приоритетное значение в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов имеют педагогические дисциплины, являющиеся базовыми при подготовке педагогических кадров. В большей степени за счет усвоения педагогических дисциплин становится возможным повышение уровня воспитывающего обучения. Как утверждает Е.В. Добрынина, в условиях «сужения» культурной вузовской среды воспитания, абсолютизации специального знания, дефицита духовно-нравственных начал профессиональной подготовки, использования преподавателями преимущественно традиционных форм и методов передачи знаний значительную роль играет педагогика, способствующая нахождению путей обновления образования, придания ему инновационности в усовершенствовании деятельности педагога и студентов, а также способов их взаимодействия.

По словам А.В. Антюхова, «в процессе организации нетрадиционных форм занятий осуществляется удовлетворение потребности студентов в самопознании, самовыражении, самореализации, самоутверждении, самоуправлении. Деятельность студентов по подготовке к занятиям способствует расширению жизненного пространства будущих педагогов, дает возможность осуществить более полное погружение в профессию, оказаться в роли не учащегося, а специалиста, проанализировать собственную степень подготовленности к педагогической деятельности: уровень знаний, наличие способов решения профессиональных задач, профессионально-личностных качеств и т.д.» [4].

Повышение эффективности образовательного процесса за счет проведения нетрадиционных занятий объясняется использованием на них интерактивной модели обучения (от англ. interact (inter «взаимный», act. «действовать»). Интерактивное обучение предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знания участников образовательного процесса служат источником их взаимообучения и взаимообогащения. Делясь своими знаниями и опытом деятельности, участники берут на себя часть обучающих функций преподавателя, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучения.

Акцентируем внимание на такой нетрадиционной форме организации образовательного процесса, как пресс-конференция, которую, с нашей точки зрения, целесообразно периодически использовать в процессе освоения педагогических дисциплин. Преподавателю рекомендуется заранее разделить студентов на группы и выстроить стратегию подготовки к пресс-конференции. Как правило, студенты делятся на две подгруппы. Одна из них играет роль представителей прессы, другая - специалистов из разных отраслей знаний, готовых отвечать на вопросы прессы, освещать открытия в той или иной области знаний, позиции ученых и т.д.

Проблемы, обсуждаемые на конференции, могут быть вопросами итогового занятия по педагогической дисциплине. Например, на итоговом занятии по разделу педагогики «Теория и методика воспитания» студентам предлагается обсудить вопросы, связанные с сущностью феномена «воспитание», технологизацией воспитания, особенностями воспитания детей в современных условиях, подходами в воспитании и т.д. [3, c.75].

На конференции могут присутствовать следующие специалисты: психологи, педагоги, социологи, философы, медики и др. Предварительно студенты-специалисты готовятся по ряду вопросов, которые могут задать журналисты. Чтобы пресс-конференция состоялась и была продуктивной, сами журналисты должны ориентироваться в тех проблемах, которые будут подняты на конференции.

Эффективной нетрадиционной формой организации образовательного процесса является театрально-игровая деятельность. Привлечение будущих педагогов к игровой деятельности способствует формированию профессионально важного качества — педагогического артистизма. Деятельность педагога и актера во многом схожа, однако часто педагог оказывается в более сложных профессиональных условиях, поскольку исполняет роль автора сценария образовательного процесса, режиссера и исполнителя главной роли. Педагог, подобно актеру, должен удерживать внимание зрителей (учеников) и не только удерживать, но и включать их в спектакль, отводя им там определенные роли.

Учебный процесс с применением активных и интерактивных методов, в отличие от традиционных занятий, где студент является пассивным слушателем, строится на основе включенности в него всех студентов группы без исключения, причем каждый из них вносит свой индивидуальный вклад в решение поставленной задачи с помощью активного обмена знаниями, идеями, способами деятельности.

Выводы. Так, практика использования интерактивного обучения показывает, что у студентов развивается точность восприятия и мыслительной деятельности, формируются и закрепляются интеллектуальные и эмоциональные свойства личности:  сфокусированность, наблюдательность, способность анализировать, делать выводы. Интерактивное обучение развивает коммуникативные способности учащихся, влияет на установление эмоциональных контактов, делает работу в команде эффективнее и расширяет спектр образовательных возможностей.