Новая концепция экологического образования в России

Принятая 29.04.2022 года ФУМО Концепция экологического образования (в системе общего образования) «представляет собой систему взглядов и научных идей, отражающих замысел проектирования непрерывного экологического образования в учреждениях общеобразовательного типа» [4].

Известны и более ранние версии концепций, которые утверждались не на государственном уровне, а Президиумом АПН СССР (1982 г. и 1991 г.) и Президиумом РАО (2010 г.). Ключевым вопросом которые решали все Концепции, был вопрос о целях экологического образования, вокруг которого разгорались жаркие споры. Цели первой концепции носили утилитарный характер: воспитание любви к природе (для привлечения молодежи в село) и бережного отношения к ней (как источнику ресурсов). Экологическое образование рассматривалось в качестве преемника природоохранного просвещения и ограничивалось изучением его естественнонаучных основ, фактически приравниваясь к природоведению и биологии, в противоречие с Тбилисской декларацией по образованию в области окружающей среды (1977 г.). Попытка выйти из плена довлеющей антропоцентрической парадигмы в образовании и вывести экологическое образование за рамки только естественнонаучной области была предпринята в Концепции 1994 г., в которой в качестве цели экологического образования рассматривалось воспитание ответственного отношения обучающихся к окружающей социально-природной среде и здоровью.

Однако и она не справилась с этой инновационной, по факту — неклассической, задачей, поскольку вся система общего образования оставалась в классической методологии «знания — умения — навыки» [2].

К 21 столетию, несмотря на сохраняющийся в обществе практически полный информационный вакуум о решениях Всемирной конференции ООН в Рио-де-Жанейро по вопросам устойчивого развития (1992) и Декаде ООН по образованию для устойчивого развития (2005–2014), Российской академией образования была подготовлена и утверждена на уровне Президиума этой организации новая концепция экологического образования, которая получила название «Концепция общего экологического образования в интересах устойчивого развития» (2010). Она провозглашала новую цель экологического образования — формирование экологической культуры обучающихся на основе системно-деятельностного подхода и эко-центрического мировоззрения.

В Концепции говорилось: «Экологическая культура — ценностно-смысловой и поведенческий стержень здорового и безопасного образа жизни, необходимое условие социализации личности в современном мире» [5]. Средством реализации междисциплинарного характера экологического образования выступали предусмотренные ФГОС Программы духовно-нравственного воспитания и социализации; формирования экологической культуры, здорового безопасного образа жизни.

Историческое значение Концепции 2010 г. заключается в определении цели школьного экологического образования как формирования экологической культуры, обогащении экологического образования деятельностным подходом, заострении проблемы противоречий между меж-, мета- и транспредметным характером формирования экологической культуры личности и предметной формой организации образовательного процесса в школе.

Осознание этого противоречия определило дальнейшее развитие теории экологического образования и принятие Концепции 2022 г.

Концепция экологического образования 2022 г. подтвердила ориентацию экологического образования на достижение личностного результата общего образования — экологической культуры обучающихся как интегрального результата непрерывного экологического образования, но кардинально пересмотрела пути его достижения.

Это потребовало разработки и новой, надпредметной логики проектирования, и новых показателей оценки результатов.

Впервые экологическая культура обучающегося стала рассматриваться не как результат суммирования экологических результатов предметных областей и учебных предметов (которые порой даже трудно сопоставимы не только с точки зрения экологического знания, но и с точки зрения ценностно-мировоззренческих оснований), а как результат формирования ее инвариантных компонентов, которые задаются еще на допредметном уровне проектирования содержания, то есть, «сверху вниз» [2].

Концепция 2022 г., провозглашая экологическую культуру личности как интегральный результат общего образования, опиралась на исследования базовой модели экологической культуры личности [1, 3]. Базовая модель экологической культуры — система ее инвариантных составляющих, которая отразила структуру ядра экологической культуры общества, с одной стороны, и структуру базовой культуры личности, с другой стороны. Были описаны инвариантные компоненты базовой модели: аксиологический, технологический, личностнотворческий, а также семиотический и рефлексивно-оценочный. Каждый из них был рассмотрен с точки зрения необходимых для их формирования знаний, умений и отношений, которые наполнили новым содержанием традиционные показатели экологической культуры (экологическое мышление, экологическая грамотность, экологически ответственное мировоззрение, экологически безопасное поведение), а также побудили к разработке новых показателей (эколого-культурная грамотность, экологическая образованность, внутренняя нравственно-экологическая позиция личности), что способствовало отражению всех составляющих базовой модели экологической культуры в их целостности.