Новая педагогика

Участники обсуждения проблем современного образования, обеспокоены тем, как технологии меняют способ обучения студентов. Изменения в обществе, ожиданиях студентов и появление новых технологий побуждают преподавателей университетов и колледжей переосмыслить педагогику и методы обучения.

В обществе, основанном на знаниях, действуют три отдельных фактора. Во-первых, это постоянное развитие новых знаний, что затрудняет освоение всех необходимых знаний учащимся за ограниченный промежуток времени послешколь-ной программы обучения. Это означает, что необходима помощь студентам в управлении знаниями – как находить, анализировать, оценивать и применять знания, поскольку они постоянно меняются и растут.

Второй фактор – это усиление акцента на применении знаний для удовлетворения потребностей общества 21-го века с использованием таких навыков, как критическое мышление, независимое обучение, использование соответствующих информационных технологий, программного обеспечения и данных. Развитие таких навыков требует активного обучения в сложной среде с множеством возможностей для развития, применения, оценки и практики.

В-третьих, необходимо обучение студентов навыкам управления собственным обучением на протяжении всей жизни, чтобы они могли продолжать обучение и после формального окончания учебы [1].

Сегодняшние студенты выросли в мире, где технологии являются естественной частью их среды. Ожидается, что технологии будут использоваться всякий раз, когда это необходимо, чтобы помочь им учиться, развивать необходимые навыки информационной и технологической грамотности, необходимой в их конкретной предметной области. Постоянное развитие цифровых технологий, социальных сетей и мобильных устройств, таких как смартфоны и планшеты, дает студенту гораздо больший контроль над доступом к знаниям, их созданием и обменом.

По мере того как преподаватели все больше знакомятся с цифровыми технологиями преподавания и обучения, появляются новые педагогические ответы и стратегии. События, перечисленные ниже, повлияли на структуру преподавания, а также на то, как и где происходит обучение.

До недавнего времени существовала четкая дихотомия между обучением в классе, часто дополняемым технологиями, системой управления обучением и цифровыми ресурсами, и полностью онлайн-обучением, при котором весь курс предоставляется онлайн. Сейчас наблюдается гораздо более тесная интеграция обучения в классе и онлайн-обучения под общим термином смешанное или гибридное обучение, при котором аудиторное учебное время сокращается, но не исключается, при этом значительное время используется для онлайн-обучения.

В «перевернутом» классе преподаватель может записывать лекцию и/или предоставлять доступ к видео, материалам для чтения, тестам и другим ресурсам, с которыми студенты работают перед тем, как прийти в класс. Классное время тратится на взаимодействие между студентами и преподавателем, будь то обсуждение, решение проблем, тематические исследования, практические упражнения или лабораторная работа. Материалы часто предназначены для использования после занятий для анализа и выполнения заданий.

Огромным плюсом является что, что сегодня студенты могут получить бесплатный доступ к контенту из различных источников через сеть Интернет. Они могут выбрать альтернативные интерпретации, области интересов и даже источники аккредитации. Таким образом, строгое соблюдение установленной учебной программы с точки зрения ограниченного содержания, выбранного преподавателем, становится менее значимым. Акцент смещается на решение того, что является важным или актуальным в предметной области.

Этот подход заставляет преподавателя отказаться от выбора и передачи информации большими блоками или фрагментами, такими как часовая лекция, и приводит к тому, чтобы научить студентов самим находить, анализировать, оценивать и применять информацию, относящуюся к конкретной предметной области. Роль преподавателя в большей степени смещается к роли фасилитатора с меньшим контролем над тем, где и как происходит обучение, делая акцент на том, что именно представляет собой содержание.

У учащихся одного такого «класса», вероятно, будет несколько потребностей. В рамках целей обучения появляются более гибкие подходы к выбору, доставке, оценке и другим факторам. Не менее важно здесь научить студентов брать на себя ответственность за собственное обучение и относиться к этому как к навыку, которому нужно учиться.

Сегодня растет спрос со стороны студентов на короткие учебные модули «точно в срок», которые соответствуют непосредственной учебной потребности. Создание и объединение этих модулей для получения зачетных единиц требует пересмотра структуры курса обучения.

Цифровое обучение может оставить постоянный «след» в виде участия студентов в онлайн-обсуждениях и электронных портфолио работ посредством сбора, хранения и оценки мультимедийных онлайн-действий учащихся. Коллегиальная оценка вовлекает студентов в обзор работы друг друга, обеспечивая полезную обратную связь, которая может быть использована при редактировании документов и лучшем понимании проблем.

Доступность такой демонстрации обучения дает много преимуществ как студентам, так и преподавателям по сравнению с традиционными формами оценивания. Также возникают новые проблемы, касающиеся того, какой тип обучения оценивать, поддержки студентов в использовании технологий для сложных демонстраций обучения и вопросов безопасности на экзаменах. Не все учащиеся свободно и безопасно используют технологии для обучения и оценивания.

Аналитика обучения упрощает отслеживание обучения, демонстрируемого студентами в цифровой деятельности, и делает его более масштабируемым. Аналитическая обратная связь со студентами может быть непрерывной на протяжении всего курса, что приводит к ранней диагностике, которая позволяет студентам сосредоточиться на слабых местах перед окончательной оценкой. Преподаватели также могут использовать аналитику для оценки качества и полезности ресурсов курса и отслеживания участия студентов, предоставляя возможности для вмешательства при необходимости. Работа в области искусственного интеллекта направлена на то, чтобы направлять студентов через программы обучения с ресурсами и в темпе, который соответствует их потребностям, интересам и способностям [2].

В связи с вышесказанным прослеживаются общие тенденции:

– переход к открытому обучению делает его более доступным и гибким. Классная комната с информацией, передаваемой через лекцию, больше не является единственным центром обучения;

– разделение власти между преподавателем и учеником. Это проявляется в изменении роли преподавателя в сторону большей поддержки и переговоров по содержанию и методам, а также в фокусе внимания на развитии и поддержке самостоятельности учащихся. Со стороны студентов это может означать акцент на поддержке друг друга через социальные сети, взаимное оценивание, дискуссионные группы, онлайн-учебные группы, но с руководством, поддержкой и обратной связью со стороны экспертов по обучению и содержанию;

– присутствует более широкое использование технологий не только для преподавания, но и для поддержки и помощи учащимся, а также для предоставления новых форм оценки учащихся [3].

Важно подчеркнуть, что это новые педагогические тенденции, поэтому требуется больше опыта, оценки и исследований, чтобы определить те, которые будут иметь непреходящую ценность в дальнейшем.

Изучение вопроса появления новых тенденций в образовании нельзя рассматривать, не опираясь на изменения политических, социальных и культурных условий развития страны, а также вне вопроса мировых трендов. В современном обществе происходит активный обмен успешными практиками в образовании между странами. Образование реагирует на комплекс сигналов от общества, таких как формирование новых потребностей, изменение философских взглядов и культурные сдвиги, и реакцией является изменение приоритетов в сфере образования, что является причиной изменений внутри этой сферы.