Новые функции семинара в структуре электронного обучающего курса по математическому анализу на базе LMS Moodle

Сегодня ведущие университеты при организации образовательной деятельности активно применяют технологии электронного обучения, а также дистанционные образовательные технологии. Широкое применение электронное обучение получило во многом благодаря Закону «Об образовании в РФ», который был принят в 2012 г. Понимая стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий и, что немаловажно, их повсеместное внедрение в процесс обучения, многие исследователи отмечают, что уже сегодня весьма востребованной становится парадигма смешанного обучения. Следуя работе [Петрова, 2013], мы определяем смешанное обучение как сочетание традиционных очных форм с использованием технологии обучения в сети. Однако полностью внедрить технологию смешанного обучения пока не удается, чтение лекций и проведение практических занятий (особенно это актуально для математиче- ских направлений подготовки) остается прерогативой преподавателя [Зыкова, Карнаухова и др., 2014]. Сказывается уровень подготовки студентов первого курса, а также уровень их социальной зрелости. Поэтому пока мы можно говорить только об отдельных элементах смешанного обучения, которые успешно внедряются в учебный процесс. Тем актуальнее на сегодняшний день становится задача понимания, что именно подлежит так называемой электронизации.

Программой развития Сибирского федерального университета (СФУ) на 2011–2021 годы в качестве приоритетного направления определено построение новой парадигмы образования, преодоление системных противоречий рынка труда и рынка научно-образовательных услуг. Развитие электронного обучения и дистанционных образовательных технологий является одним из стратегических проектов СФУ и носит системный характер.

Статья подготовлена при поддержке гранта Российского научного фонда, проект №16-18-10304.

В институте космических и информационных технологий СФУ на протяжении последних пяти лет создаются, апробируются и постоянно модифицируются электронные обучающие курсы (ЭОК) математических дисциплин для инженерных направлений подготовки [Зыкова, Сидорова и др., 2013]. В частности, большое внимание уделялось математическому анализу [Кочеткова и др., 2015].

Сегодня остается актуальным вопрос оценивания результатов работы студентов в LMS Moodle. Главным образом, этот вопрос связан с типами учебных заданий, которые реализуются на базе системы Moodle. Рассмотрим более подробно ЭОК по математическому анализу.

Дисциплина «Математический анализ. Часть 1» изучается в первом семестре и имеет трудоемкость 5 зачетных единиц, что соответствует 180 академическим часам. Дисциплина разбита на три модуля: Введение в анализ (теория пределов, непрерывность функции), Дифференциальное исчисление функций одной переменной, Интегральное исчисление функций одной переменной. Изучение дисциплины завершается экзаменом. Опишем некоторые эле- менты ЭОК, которые предлагаются студентам в рамках одного учебного модуля.

Каждый модуль включает в себя лекционный материал, задачи для самостоятельной работы, тест-тренажер, итоговый тест, а также типовой расчет, который реализован как элемент курса «Электронный семинар» на базе LMS Moodle. Содержимое каждого модуля структурировано по отдельным темам. Остановимся подробнее на видах элементов ЭОК и баллах, в которых оценивается результат их выполнения.

На рис. 1 представлены примеры заданий для самостоятельной работы. Такие задания могут быть составлены из вопросов разных типов: множественный выбор, верно / неверно, на соответствие, краткий ответ, числовой, эссе, вычисляемый и т.д. Проверка правильности выполнения этих заданий проходит в онлайн-режиме. После этого система Moodle вносит оценки студентов в электронный журнал преподавателя. Здесь следует отметить, что преподаватель заранее определяет баллы, которые можно получить как за задание в целом, так и за отдельные задачи, примеры.

Вопрос 1

Ttxa нет №3

Sam 1.00

у оздчикпрм

6 ^ук-иожтжчис

Областью определения функции у 1g является множество

Выберите один ответ а, {—оо; О) U (3; +оо)

b. (-oo;Q)U (4;3)

О с. (М)и (3;+^)

о » 0=3)

Вопрос 2

Tog нет 'ГВста

Sam 1,00 р олмпгцблрм

<т Й1КЗВЕШЗВ2

Показать, что функция у = sin 2х + ty ^ является периодической и найти ее период

Эталон ответа: 4п. 3/4п

Ответ:

Рис. 1. Примеры заданий для самостоятельной работы

ВЕСТНИК

Для реализации в LMS Moodle электронного семинара определена строгая цепочка действий, которые должны выполнить преподаватель и студенты. На рис. 2 представлены все фазы прохождения электронного семинара. Для начала работы преподаватель должен выполнить фазу настройки, где происходит описание основных правил и критериев, которы- ми должны будут руководствоваться студенты. Также здесь размещаются задания, которые нужно будет выполнять. Стоит отметить, что преподаватель вправе обозначить даты прохождения всех фаз семинара. В процессе работы некоторые критерии могут быть скорректированы по взаимной договоренности преподавателя и студентов.

Рис. 2. Элемент ЭОК «Электронный семинар»

Во время фазы представления работ студенты должны выложить выполненные работы в LMS Moodle. После этого происходит распределение работ между студентами, т.е. студентам должны прийти на проверку работы других участников семинара. Распределение может произойти как случайным образом, так и вручную преподавателем. Важным моментом является тот факт, что необходимо заранее обозначить количество работ, которое придет студенту на рецензирование. Практика показывает, что оптимальным количеством является пять. Ведь если твою работу проверят пять человек, увеличивается вероятность того, что она будет оценена наиболее достоверно. С другой стороны, ког- да каждый студент проверит по пять работ, то это позволит закрепить опытным путем, усвоенные компетенции. Таким образом, как бы достигается «общение» и «обсуждение», предполагаемое семинаром. Студенты должны оценить все работы, пришедшие к ним на рецензию во время, отведенное для фазы оценивания.

Фаза оценивания результатов предполагает получение студентом двух оценок за работу в электронном семинаре. Во-первых, за работу, которую он выполнил сам, а во-вторых, за работу в качестве рецензента. Оценка за работу считается вне зависимости от выбора метода оценивания, результатом является средневзвешенное оценок от всех рецензентов. Стоит отметить, что преподаватель может переоценить вручную работу студента или поучаствовать в работе как дополнительный рецензент. Кроме того, настройка системы позволяет повысить уровень рецензента, придав его оценке вес. Например, с 1 до 3. Это будет означать, что работу оценил не один человек, а три, выставив одинаковую оценку. Оценки за рецензирование могут быть вычислены двумя разными способами. В первом методе происходит сравнение оценки, которую дал студент, с лучшей оценкой за работу по определенной формуле. Так определяется, насколько он «хороший» рецензент для всех работ, которые им проверялись. После этого выставляется итоговая оценка за рецензирование, принимаются во внимание также и другие критерии, которые могут быть настроены преподавателем. Второй метод гораздо проще. Он предполагает простое поощрение студента за участие в проверке. Если студент проверил 100 % работ, которые ему пришли на рецензирование, то он получит максимум баллов, которые возможно получить за рецензирование. Если выполнено 50 % работы, то половину баллов и т.д.

Наиболее подробно с возможностями системы Moodle для организации электронного семинара, а также оценивания работ студентов можно ознакомиться на официальном сайте разработчика [Moodle…].

Таким образом, проходя постепенно весь ЭОК, студент накапливает различные типы оценок, которые отображаются в журнале преподавателя. Сумма данных оценок определяет итоговую оценку за весь электронный курс. Очевидно, что за всем этим скрыта не только методиче- ская, но и большая работа по администрированию ЭОК. В будущем еще предстоит оценить, насколько различные элементы ЭОК, которые позволяет реализовать LMS Moodle, способны дополнить традиционную форму обучения.