Новые направления деятельности вуза в условиях введения профессионального стандарта педагога

тельских задач, информационного и научно-методического обмена, содержательного наполнения программ обмена специалистами, создания совместных научных трудов и пособий, организации международных научных конференций.

В качестве одного из примеров успешного сетевого взаимодействия можно привести опыт сотрудничества нашего института с Ичалковским педагогическим колледжом им. С.М. Кирова. В его рамках осуществляются:

– разработка и реализация основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования, сопряженных учебных планов и программ, а также программ дополнительного образования (включая дополнительное профессиональное образование), модульных программ уровневого образования с использованием сетевой формы;

– организация межбиблиотечного сотрудничества;

– внедрение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в учебный процесс;

– организация обмена ведущими преподавателями для увеличе- ния академической мобильности научно-педагогических кадров и повышения эффективности образовательного и научного процессов;

– проведение совместных долгосрочных научно-исследовательских работ;

– формирование кадровых ресурсов для обеспечения эффективной работы по основным образовательным программам бакалавриата, программам подготовки научно-педагогических кадров;

– организация и проведение совместных научных мероприятий.

В Мордовском государственном педагогическом институте им. М.Е. Евсевьева предпринимаются попытки создания сетевого взаимодействия на уровне отдельно взятых структурных подразделений. В этом плане следует прежде всего отметить позитивный опыт кафедры специальной педагогики и медицинских основ дефектологии. Многоуровневая система связей, позволяющая кафедре разрабатывать и апробировать инновационные модели содержания образования и управления образовательными системами на различных уровнях, закреплена договорами о сотрудничестве в сфере педагогического образования и науки с Институтом коррекционной педагогики Российской академии образования, соглашениями о сетевом взаимодействии с Московским гуманитарным университетом и средней общеобразовательной школой № 28 г. Саранска.

Так, в рамках сетевого взаимодействия кафедры специальной педагогики и медицинских основ дефектологии с Институтом коррекционной педагогики Российской академии образования работа проводится по следующим направлениям:

– реализация многоуровневой системы подготовки педагогических кадров и в первую очередь – дефектологов в рамках реализации двух программ магистерской подготовки «Психология и педагогика инклюзивного образования» (направление «Психолого-педагогическое образование») и «Дефектологическое сопровождение субъектов образования» (направление «Специальное (дефектологическое) образование»);

– совместная разработка и реализация проектов по научному и учебно-методическому обеспечению образовательного процесса;

– организация и проведение научных мероприятий;

– публикация результатов совместных научных исследований;

– организация рецензирования и экспертизы научных и учебнометодических работ;

– реализация повышения квалификации преподавателей кафедры на базе Института коррекционной педагогики Российской академии образования и др.

В соответствии с договором о сетевом сотрудничестве в качестве председателя государственной аттестационной комиссии работает Ю.А. Разенкова, заведующая лабораторией содержания и методов ранней помощи детям с выявленными отклонениями в развитии Института коррекционной педагогики Российской академии образования, директор Цен- тра ранней диагностики и специальной помощи детям (г. Москва); сотрудники Института коррекционной педагогики Российской академии образования читают лекции по таким учебным дисциплинам магистерских программ, как «Психолого-педагогическая диагностика в инклюзивном образовании с практикумом», «Педагогические технологии в инклюзивном образовании», «Педагогические технологии дефектологического сопровождения субъектов образования с практикумом», «Логопедическое сопровождение субъектов образования» и др.

Среди значимых совместных мероприятий – Всероссийская научно-практическая конференция «Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и пути разрешения», которая прошла на базе Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева [4]. В рамках конференции сотрудниками Института коррекционной педагогики Российской академии образования были организованы семинар «Где, чему и как учить ребенка с задержкой психического развития: практико-ориентированное осмысление федеральных государственных образовательных стандартов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» и мастер-класс эксперта-консультанта «Использование развивающих игр и упражнений с целью активизации познавательной деятельности детей с задержкой психического развития».

Практика сетевого взаимодействия с партнерами, представляющими систему вузовского образования, характеризуется в основном такими направлениями совместной работы, как:

– составление и реализация сопряженных учебных планов;

– организация и проведение совместных образовательных и научных, в том числе студенческих, мероприятий;

– публикация результатов научных исследований;

– организация обмена ведущими преподавателями для совместного участия в образовательном процессе.

В рамках программы сетевого взаимодействия кафедры с Московским гуманитарным институтом осуществляются научное руководство выпускными квалификационными работами бакалавров и специалистов, участие студентов во Всероссийской олимпиаде для студентов по логопедии «Креативный студент сегодня – успешный профессионал завтра», проходившей на базе Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевье-ва, проходят выступления студентов на межвузовской студенческой видеоконференции «Актуальные проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья» [1].

Сетевое взаимодействие с организациями системы среднего образования направлено на повышение качества общего (школьного) образования в соответствии с современным уровнем научно-технического и социокультурного развития общества, а также на совер-

шенствование практико-ориентированной подготовки студентов.

Сетевые технологии реализуются преимущественно по следующим направлениям:

– разработка и реализация основных профессиональных образовательных программ магистратуры, в том числе проведение лабораторных и семинарских занятий специалистами-практиками в ходе реализации магистерских программ подготовки;

– научное руководство курсовыми и выпускными квалификационными работами;

– руководство психолого-педагогическими практиками магистров;

– организация и проведение научных мероприятий.

Важнейшим источником повышения качества подготовки педагогических кадров в вузе является привлечение студентов, аспирантов и соискателей к сотрудничеству с педагогами в рамках Научно-образовательного комплекса, успешно действующего на базе Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева [5]. Решению этой задачи призваны способствовать базовые кафедры, осуществляющие практическую

подготовку студентов в образовательных учреждениях Республики Мордовии.

Ключевую роль в их создании и развитии сыграли Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273 «Об образовании в Российской Федерации» и Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 марта 2013 года № 159 «Об утверждении порядка создания образовательными организациями, реализующими образовательные программы высшего образования, в научных организациях и иных организациях, осуществляющих научную (научно-исследовательскую) деятельность, кафедр, осуществляющих образовательную деятельность», на основе которых было разработано положение «О базовой кафедре Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева».

Сегодня педагогический институт активно включен в процесс создания базовых кафедр в гимназиях № 12 и 20, средних общеобразовательных школах № 24 и 30 с углубленным изучением отдельных предметов, которые находятся в г. Саранске, и в средней школе № 7 (г. Рузаевка). Эти интегрированные структурные учебно-научные подразделения вуза и школы организуются в целях усиления практической направленности образовательного процесса, адресной подготовки высококвалифицированных специалистов по востребованным работодателем профессиональным образовательным программам, соответствующим профилю деятельности организации и ориентированным на удовлетворение кадровых потребностей региона.

К основным функциям базовых кафедр относятся:

– разработка основной образовательной программы специальности или направления подготовки и ее учебно-методического сопровождения;

– преподавание специальных дисциплин и факультативных курсов на рабочих местах образовательных учреждений-партнеров;

– разработка и внедрение в учебный процесс современных образовательных технологий в области профессионального образования;

– организация диагностических, корректирующих и предупреждающих мероприятий в рам- ках учебно-воспитательного процесса;

– руководство курсовыми и выпускными квалификационными работами для формирования у обучающихся необходимых компетенций;

– оказание образовательных услуг по программам дополнительного профессионального образования (повышение квалификации, профессиональная переподготовка) по направлениям научно-исследовательской и практической работы учреждений-партнеров;

– проведение совместных научных и научно-методических мероприятий по приоритетным направлениям исследований;

– осуществление профориентационной работы с учащимися;

– содействие трудоустройству выпускников, осуществление взаимодействия с ними.

Специфика деятельности базовых кафедр определялась в ходе рабочих встреч с администрацией школ. Например, для гимназии № 12 – это лингвистика с вектором работы, направленным на внедрение инновационных образовательных технологий в процесс обучения иностранным языкам, прежде всего электронного обучения и креативного письма, а для школы № 24 – методика обучения иностранным языкам с акцентом на совершенствование методики раннего обучения иностранным языкам. Гимназия № 20 сделала ставку на педагогическое и художественное образование, а для средних общеобразовательных школ № 30 и 7 оказался привлекателен историкоправовой аспект.

В настоящее время сформировано штатное расписание базовых кафедр, определена учебная нагрузка, согласован график проведения учебных и производственно-педагогических практик.

Структурными подразделениями института уже проведены первые совместные мероприятия в рамках реализации програм- мы создания базовых кафедр. Так, на факультете иностранных языков Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева состоялся научно-практический семинар для учителей, входящих в штат базовых кафедр, «Технология электронного обучения Itrainium Lingua». Это первый семинар из цикла мероприятий, посвященных электронному обучению, которые разработали преподаватели кафедры английского языка института.

Сотрудники факультета педагогического и художественного образования приняли участие в организации и проведении VI Бахтинской открытой гимназической научно-практической конференции «Диалоги в пространстве культуры» на базе гимназии № 20, а учителя провели мастер-класс «Анализ современного урока: традиционный и инновационный подходы» для студентов факультета.

С учетом требований нового законодательства об образовании к педагогу Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева продолжает активные действия по внедрению педагогических инноваций, направленных на совершенствование практической подготовки студента, в частности п о разработке и внедрению прикладного бакалавриата .

Для студентов, выбравших прикладной бакалавриат, предусмотрены практико-ориентированные программы учебных дисциплин, а учебный план строится в соответствии с 5-недельными модулями. Каждый модуль включает в себя четыре недели теоретической подготовки и неделю практической отработки полученных навыков, мониторинг которых осуществляется преподавателем. Так, при реализации основных образовательных программ прикладного бакалавриата по профилю «История» на практическое обучение отводится не менее 50 % общего количества зачетных единиц учебного плана.

Этот подход к организации учебного процесса создает условия для рефлексии профессиональной деятельности, позволяя корректировать результаты.

Погружение студента в школьную жизнь, а также оптимальное приближение к реальным условиям работы учителя происходит в ходе непрерывных (концентрированных) практик, которые являются связующим звеном между теоретическим обучением в вузе и самостоятельной работой в школе. Например, в упомянутом учебном плане прикладного бакалавриата по профилю «История» педагогическая практика составляет 20 недель, что существенно отличает подготовку прикладного бакалавра от академического.

Сочетание концентрированной и рассредоточенной практик, носящих непрерывный характер и усложняющихся от курса к курсу, представляется оптимальной моделью организации практической подготовки бакалавров, так как она создает наиболее благоприятные условия для мобилизации, практического применения и углубления всех накопленных студентами знаний, умений и навыков по избранному профилю и развития индивидуальных педагогических способностей каждого.

В рамках прикладного бакалавриата педагогическая практика, призванная обеспечить качественную подготовку выпускника, проводится в обстановке, максимально приближенной к реальным условиям будущей профессиональной деятельности. В этой связи обучение в рамках прикладного бакалавриата взаимосвязано с процессом создания базовых кафедр.

С учетом новых требований к педагогу высшей школы в Мордовском государственном педагогическом институте им. М.Е. Ев-севьева переосмыслены концепции подготовки выпускников, управления научным и образовательным процессом, в частности на базе созданной инновацион- ной инфраструктуры активно внедряются технологии сетевого взаимодействия, создаются базовые кафедры, прикладной бакалавриат. Новые технологии подготовки студентов призваны укрепить позиции выпускников педагогического вуза на рынке труда, сделав их еще более востребованными в системе образования, сфере культуры, физической культуры и спорта и др.